語文教學(xué)中有效提問策略的實踐與思考

■福建省寧德市壽寧縣東區(qū)小學(xué) 劉章云

《語文課程標準》（2011年版）指出，要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，要充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。教學(xué)中，越來越多的教師認識到學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性，因為學(xué)生的這一心理狀態(tài)能說明他在課堂上是認真聽講的，這一心理狀態(tài)能驅(qū)使他積極思維，不斷提出問題和解決問題。統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元就是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為主而編排的閱讀策略的特殊單元，目的就在于給教師提供學(xué)習借鑒的閱讀范本，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題的方法，改變學(xué)生被動閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)他們積極思考的習慣，并借助有用的問題深入理解課文內(nèi)容，以提升學(xué)生閱讀能力。

一、統(tǒng)領(lǐng)整合，明確單元雙線要素

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材最大的特點是圍繞“人文主題”“語文要素”雙線來組織單元。從三年級開始，每個單元均設(shè)有單元導(dǎo)語，并明確了單元訓(xùn)練的語文要素，單元中安排的課例多以落實語文要素為主，貫穿著方法的學(xué)習與運用。四年級上冊第二單元開篇就以宋代思想家、教育家陸九淵的“為學(xué)患無疑，疑則有進”作為單元導(dǎo)語拉開了學(xué)習序幕，直面告訴學(xué)生做學(xué)問就怕沒有問題，有問題了才會有進步。同時以“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”這一語文要素組織單元內(nèi)容，編排了四篇范本課例，包括三篇精讀課文和一篇略讀課文。課例的類型有童話、說明文、散文等不同文體，用以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型的文章時都能夠主動提問。四篇課例各有不同側(cè)重點，方便教師從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習提問的方法。其中，《一個豆莢里的五粒豆》一文主要是從課文的局部和整體引導(dǎo)學(xué)生大膽提問；《夜間飛行的秘密》一文則從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生提出問題；《呼風喚雨的世紀》一文重在教給學(xué)生篩選對理解課文最有幫助的問題的方法。《蝴蝶的家》是略讀課文，讓學(xué)生綜合運用前三篇課文中學(xué)到的提問方法進行自主閱讀。

這一有意識地編排，就可讓教師有目的地根據(jù)教材編排的梯度和層次，借助相關(guān)范本課例，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習提問的方法，并借助問題理解課文，有效地落實提問策略這一單元語文要素。

二、一課一得，逐步落實提問策略

肖川教授在給王玉強教師《深度教學(xué)》一書作序中寫到，教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個合適的問題空間，以便培養(yǎng)學(xué)生的理性分析問題的能力。提問對學(xué)生來說，并不是一種全新的能力，只不過在以往的學(xué)習和生活中，是在無意識狀態(tài)下進行。課堂上也時常會出現(xiàn)“讀了課題，你有什么想問的？”“學(xué)完課文，你還有什么不懂的問題？”等，但從沒有從教材的層面用一個單元的形式進行編排。本單元這樣編排的目的就是借助單元范本課例逐步教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生將提問這種無意識的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動進行提問，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，正確地提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）范本一：借提示語、課后題，初步習得整體與部分的提問方法

本單元的首篇范本《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，以對話的方式講述了一個豆莢里的五粒豌豆的不同命運，故事結(jié)尾富有深意，耐人尋味，給了讀者極大的思考空間。課前的學(xué)習提示和課后習題都是圍繞提問策略展開。學(xué)習提示語和課后第一題均是在鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提問。課后第二題是引導(dǎo)學(xué)生仿照問題清單，整理大家提出的問題，從中學(xué)習提問的方法。課后第三題則是想通過問題，加深學(xué)生對課文的理解。

1.充分閱讀，引導(dǎo)提問，初步培養(yǎng)提問意識。教學(xué)時，教師借助單元導(dǎo)語和課前學(xué)習提示語，給學(xué)生充分的自主閱讀和小組交流時間，引導(dǎo)學(xué)生在有疑問的地方做上記號，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，并將問題記錄下來。

2.仿照問題清單，整理問題，發(fā)現(xiàn)整體與部分的提問方法。教學(xué)時，教師利用課后題第二題提供的問題清單，并借助泡泡圈內(nèi)的提示語，了解清單中的問題哪些是針對課文部分內(nèi)容提出來的，哪些問題是針對全文內(nèi)容提出來的。接著讓學(xué)生小組合作，依照課后問題清單整理小組提出的問題，了解哪些是針對課文部分內(nèi)容提出來的，哪些是針對全文內(nèi)容提出來的。這樣有范例可仿，學(xué)生學(xué)起來就相對簡單一些了。

3.依托問題清單，理解課文內(nèi)容。學(xué)習提問策略的目的是幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，教學(xué)中教師要善于利用學(xué)生提出的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解課文。當每個小組整理好問題清單后，讓小組從中推薦幾個能從課文中找到答案的問題，師生一起解決，同時完成課后第三個問題。這樣借助學(xué)生自己提出的問題來理解課文，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

（二）范本二：借旁邊的“批注”，學(xué)習從不同角度提出問題

《夜間飛行的秘密》講述了科學(xué)家通過多次實驗，找到了蝙蝠能在夜間自由飛行的原因，受此啟發(fā)，給飛機裝上了雷達，使其亦能在夜間安全飛行。課文很容易讓學(xué)生聯(lián)想到更多“仿生學(xué)”的科學(xué)范例，容易啟發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣。本文與上一篇范本不同的是旁邊多了兩個類似“批注”的問題，是針對課文內(nèi)容提出來的，而課后問題清單中的三個問題也是從不同的角度提出來的，所以本課的學(xué)習意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習從不同的角度提出問題。課后第三題鏈接了課外閱讀片段，旨在鞏固學(xué)生在課堂上所習得的不同角度提問的方法。

1.回顧提問方法，自主閱讀并提問。學(xué)習新課前，先讓學(xué)生回顧自己在學(xué)習上一篇課文時提出的問題，并交流學(xué)到的提問方法。接著讓學(xué)生邊讀課文邊思考，在覺得有疑問的地方大膽地提出來。然后通過小組交流明晰哪些問題是針對課文局部內(nèi)容提出的，哪些問題是針對全文內(nèi)容提出的。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生再讀課文以提出更多問題。

2.借助旁注和問題清單，學(xué)習不同角度提問的方法。《夜間飛行的秘密》一文課后“問題清單”中提出的三個問題是從三個不同角度提出來的。此時可放手學(xué)生自讀題中所列舉的三個問題以及三個方框中的提示語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來提問還可以從內(nèi)容、寫法、啟示等不同的角度進行提問的。在此基礎(chǔ)上，開展小組合作學(xué)習，將組內(nèi)同學(xué)的問題一一羅列，先刪去重復(fù)提出的問題，再將剩余的問題按不同的角度進行分類。然后讓學(xué)生以小組為單位進行全班匯報交流，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所提的問題是否做到正確歸類。

3.自主閱讀片段材料，遷移運用提問策略。課后第三題是課外閱讀片段材料，從學(xué)生熟識的馬鈴薯和藕談起，介紹了幾種變態(tài)莖。此題可在學(xué)生學(xué)習課文的基礎(chǔ)上，放手學(xué)生自主閱讀，并從內(nèi)容、寫法、啟示等角度提出自己的問題。然后讓學(xué)生在組內(nèi)交流，說說自己從哪些角度提出了哪些問題。學(xué)生互相交流分享，就能讓提問策略得以初步鞏固。

（三）范本三：借整理問題清單，學(xué)習篩選有價值問題的方法

《呼風喚雨的世紀》主要介紹了20世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程。范文列舉“程控電話”“因特網(wǎng)”等技術(shù)，形象說明科學(xué)技術(shù)改變著人們的生活，引用唐詩贊嘆科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展取得的巨大成就，用名人話語強調(diào)是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造著人類的美好生活。這些內(nèi)容，有利于學(xué)生從不同角度提出自己的問題。范文的旁注與課后問題中亦呈現(xiàn)角度豐富的問題。但本文的側(cè)重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習篩選對理解課文最有幫助的問題。于是，除了要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習篩選問題。

1.運用學(xué)到的提問策略自主提問。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧前兩篇課文中學(xué)到的相關(guān)的提問方法，而后放手學(xué)生自主閱讀，邊讀課文邊自主運用學(xué)到的方法提問，并批注在課文旁邊。學(xué)生提出問題后，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開分享交流，在互相學(xué)習的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀課文，針對提問不足的方面提出更多的問題。

2.整理、交流，學(xué)習篩選對理解課文最有幫助的問題的方法。指導(dǎo)學(xué)生從所提出的問題中篩選出對理解課文最有幫助的問題是本課學(xué)習的側(cè)重點。教學(xué)前，先讓學(xué)生認真交流課后第二題，明白哪些問題是對理解課文有幫助的，哪些問題是無病呻吟可刪去的，并引導(dǎo)學(xué)生在解決這些問題的基礎(chǔ)上理解課文。這樣既能篩選出對理解課文最有幫助的問題，又能借助問題理解課文，這樣就能加深學(xué)生對篩選方法的理解與掌握。

3.借助問題，理解課文。教學(xué)時，教師應(yīng)先讓學(xué)生進行小組交流，從自己提出的問題中篩選出對理解課文最有幫助的問題，再借著這些有效問題深入理解課文，學(xué)生就能更進一步地掌握篩選的方法。

（四）范本四：綜合運用提問策略，嘗試自主閱讀課文

《蝴蝶的家》是一篇散文作品，還是一篇略讀課文。文章篇幅短小，以問題貫穿全文，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時本文的訓(xùn)練側(cè)重點是綜合運用提問策略，并嘗試解決問題。這就要求教師讓學(xué)生自主運用前面幾篇課文中學(xué)到的提問方法、篩選方法來加強對課文的理解。

1.梳理提問方法，鼓勵自主提問。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生交流前面幾篇范文中學(xué)到的提問方法，并作簡單的歸納、板書，為學(xué)生自主提問提供方向。然后給學(xué)生充足的時間閱讀，在自己覺得有疑問的地方提出問題并寫在課文旁邊或?qū)懺谡n堂筆記本上。

2.給問題分類，進一步豐富問題。學(xué)生獨立提出問題后，組織學(xué)生以小組學(xué)習的方式進行交流分享，同時將提出的問題進行分類，看看自己都提出了哪些問題，分別是從哪些角度提問了，還要從哪些角度提出問題，既拓寬學(xué)生提問的角度，亦鼓勵學(xué)生嘗試著提出更多的問題。

3.篩選出有助于理解課文的問題，并嘗試解決。教學(xué)時，讓學(xué)生以小組為單位整理好問題清單，將同學(xué)提出的重復(fù)問題或是相似問題進行取舍；接著篩選出有助于理解課文的幾個問題，由其他小組的同學(xué)來回答，小組間輪流著完成，已回答過的問題不再重復(fù)。教師則根據(jù)學(xué)生的作答情況，相機幫助學(xué)生解決問題。

四篇課例，四個側(cè)重點，從感受提問策略，到學(xué)習不同角度提問，再到篩選出對理解課文最有幫助的問題，最后能借助課例綜合運用提問方法嘗試獨立閱讀，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生提問，并完成理解課文內(nèi)容的任務(wù)，這樣就能有效地進行本單元的語文要素訓(xùn)練，將提問這一閱讀策略落到實處。

三、遷移運用，將提問策略普通化

葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進語文教學(xué)》一文中說到，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個標精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。提問策略是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的閱讀策略之一，雖然是集中編排在統(tǒng)一的一個單元中，但并不是就止步于本單元的課例學(xué)習，教師應(yīng)該做好范本課例與普通課例的銜接，將提問策略普通化、生活化。

（一）普通課例教學(xué)中“提問策略”的融合運用

本冊第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察?！辈⒕幣帕恕杜郎交⒌哪_》和《蟋蟀的住宅》兩篇課例。這兩篇課例對指導(dǎo)生動表達、細致觀察，無疑是非常好的范本。但教師教學(xué)時有意識地運用“提問”的方法能更有效地促進學(xué)生對課文內(nèi)容理解。以《蟋蟀的住宅》一文的教學(xué)為例，1.上課伊始，放手學(xué)生自主閱讀課文，并在不理解處提出問題；2.小組合作交流，篩選出對理解課文內(nèi)容有幫助的問題，如蟋蟀的住宅有什么特點？蟋蟀是如何修建它的住宅的？為什么把蟋蟀的巢穴稱為“住宅”？3.抓住關(guān)鍵問題指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找出相關(guān)的語段進行理解，這樣既可以借助學(xué)生提出的問題理解課文，又能體會到文章準確生動的表達，同時還感受到作者細致的觀察，因為只有作者細致的觀察才能描寫出蟋蟀住宅內(nèi)外的特點以及蟋蟀修建住宅的詳細過程和勞作方式。所以“提問策略”在普通單元課文教學(xué)中的運用并不影響其所在單元語文要素的落實，反而能促進學(xué)生主動思維，主動閱讀。

（二）課外閱讀中“提問策略”的自主運用

葉圣陶先生還說過：“教是為了不教。”統(tǒng)編教材構(gòu)建的“精讀—略讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀學(xué)習體系，就是以相關(guān)課文為范本，有意識地將課內(nèi)閱讀的興趣和方法輻射到課外閱讀中，將課內(nèi)、課外閱讀進行有機的整合，真正將提問策略內(nèi)化為學(xué)生自主閱讀的自覺行為。比如，在教學(xué)了《蟋蟀的住宅》一文后，文中蟋蟀的形象會給學(xué)生留下深刻鮮明的印象，也能讓學(xué)生體會到作者對蟋蟀的喜愛，以及細致入微的觀察給作者帶來的樂趣。在此基礎(chǔ)上拓展閱讀類文本《裝滿昆蟲的口袋》，讓學(xué)生進一步體會法布爾對昆蟲的喜愛與觀察的執(zhí)著，進而推薦閱讀他的名著《昆蟲記》，這樣學(xué)生就能帶著“問題”走進作者的細致觀察中，整本書的閱讀拓展有效地融合了兩種語文要素的滲透，促進了學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，還促進了學(xué)生自主閱讀，從而達到“課內(nèi)習法課外用”的編者意圖。

綜上所述，從精讀課文到略讀課文再到課外閱讀，從明確單元語文要素到逐課落實提問策略再到綜合運用方法，教師借助單元教材提供的范本課例，從“扶”到“放”從“學(xué)”到“用”，將提問方法、篩選方法潛移默化的傳授給學(xué)生，這樣既完成了單元語文要素的訓(xùn)練目標，又真正地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提升了學(xué)生的閱讀能力。