小班幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的探索和實踐

■福建省莆田市城廂區(qū)南門第二幼兒園 黃荔華

幼兒的探究能力是與生俱來的。在幼兒園的科學(xué)活動中，小班幼兒通過嘗試操作發(fā)現(xiàn)問題和探索解決問題，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的動機和興趣，從中幫助幼兒認(rèn)識周圍世界，在自然環(huán)境和實際生活中探索其中的奧秘。本文從四個方面闡述小班幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的探索和實踐：運用巧妙的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒探究的興趣；著重展開分析結(jié)合有效的策略，促進探究的發(fā)展；選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，提供探究的條件；鼓勵質(zhì)疑，支持有意義的探究。

小班幼兒對自然界和生活中的現(xiàn)象事物充滿著強烈的好奇心，喜歡看、喜歡問、也喜歡動手。而幼兒對科學(xué)的探究能力還處于萌芽階段，真正探究發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力需要教師引導(dǎo)和鼓勵，讓幼兒親自動手操作體會科學(xué)的無窮奧秘和探究帶來的無限樂趣。所以，教師應(yīng)當(dāng)有針對性、目的性地從內(nèi)外因素結(jié)合引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在科學(xué)活動中，筆者曾對小班年齡段一個班級35名幼兒進行觀察，發(fā)現(xiàn)有主動探究行為的幼兒占，膽小怕動手操作的幼兒占，還有近一半的幼兒只是因為好奇而去玩弄喜歡的玩具材料。以上數(shù)據(jù)說明小班幼兒的探究行為帶有一定的隨意性，更多的是盲目、無意識地玩弄材料，在動手操作、獨立思考及解決問題等方面的探究能力有待于教師的引導(dǎo)。

一、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)幼兒探究的興趣

小班幼兒對事物的認(rèn)識具有形象性、具體性的特點，喜歡直接參與嘗試，對操作體驗型的活動尤為感興趣。興趣是一切教學(xué)活動取得良好效果的保障，只有在幼兒興趣的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動才是有意義的。

在“蛋寶寶站起來了”的科學(xué)活動中，整個活動以“如何讓蛋寶寶站起來”這個問題貫穿始終。從活動一開始“不能站立的蛋寶寶到在幼兒自己探索的基礎(chǔ)上成功讓蛋寶寶站立的過程，無不充滿了神奇的色彩?！暗皩殞毷遣粫酒饋淼摹保@是幼兒已有的生活經(jīng)驗，讓這個不可能的現(xiàn)象變成可能，對幼兒來說是非常具有挑戰(zhàn)性的。在這個教學(xué)過程中，教師有意識地在引入環(huán)節(jié)出示可愛的蛋寶寶形象，充分引發(fā)幼兒融入幫助蛋寶寶站起來的情景中，有效地激發(fā)了幼兒的探究欲望，使幼兒在活動中始終保持濃厚的興趣。活動中，第一次提供輔助材料如雪花片、瓶子、蓋子和沙包等，讓他們自由地嘗試探索哪些東西可以讓蛋寶站起來，是怎樣讓蛋寶寶站起來，為什么會站起來。第二次提供報紙材料激發(fā)幼兒再次探索。操作材料從易到難的遞進，更讓幼兒始終保持了很高的操作興趣，可以確保整個活動獲得了良好的效果。

二、結(jié)合有效的策略，促進探究的發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究和解決實際問題為主要途徑的。幼兒天生好奇好問、樂于探究，對大自然有親近感。但是，在科學(xué)探究的過程中，需要成人有效的引導(dǎo)策略，為其創(chuàng)造安全的心理氛圍，選擇貼近生活的探究內(nèi)容，提供適宜的材料、靈活多樣的活動形式，在保證安全的前提下進行有趣、有意義的探究活動，從而促進探究能力的發(fā)展。在小班幼兒的科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)遵循小班幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，從幼兒感興趣的身邊事物與現(xiàn)象入手，以教育的啟蒙性、科學(xué)性、適宜性、有效性、有序性為原則，引導(dǎo)幼兒主動探索、敢于嘗試、善于發(fā)現(xiàn)、樂于操作的科學(xué)情感和態(tài)度。

（一）有效提問是幼兒興趣的保障

發(fā)現(xiàn)“問題”和解決“問題”是幼兒科學(xué)探究的核心，是幼兒學(xué)科學(xué)的靈魂。但是小班幼兒的“問題”意識受認(rèn)知能力影響處于比較被動的狀態(tài)，需要教師在探究過程適時地提問，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，在操作中找到解決問題的途徑。在科學(xué)活動中，教師啟發(fā)性的問題特別重要。提問要有層次性，從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手，循序漸進逐步加深，豐富他們的知識，建構(gòu)一些新的概念，使整個科學(xué)探究活動過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。在“吹泡泡”的科學(xué)活動中，兩次操作教師都有不同的問題做支撐。如用圓形泡泡工具吹出來的泡泡是什么形狀的？用三角形、正方形泡泡工具吹出來的泡泡又會是什么形狀的？正因為有這兩個不同層次的提問，才充分調(diào)動了幼兒探究的欲望。

我們都知道幼兒具有好奇心，他們不懈地探究著周圍的世界。要讓幼兒感知生活中所發(fā)生的一切，積極地發(fā)現(xiàn)周圍存在的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒關(guān)注生活，對生活中發(fā)生的事物感興趣，可以通過與幼兒在互動的活動中進行提問來引導(dǎo)。溶解是生活中一種較普遍、常見的現(xiàn)象，幼兒在日常中經(jīng)常會接觸到鹽、糖、奶粉等溶解。幼兒對溶解現(xiàn)象很好奇，在活動中會發(fā)現(xiàn)鹽不見了、糖消失了、奶粉化掉了……從而向他們發(fā)問“糖去哪了？”“鹽到哪里去了”“奶粉去哪了”。為了讓幼兒更好地理解溶解現(xiàn)象，教師可以在活動中通過提問引發(fā)幼兒反思。反思是促進觀察、引發(fā)問題、進行再觀察、再嘗試的唯一途徑。讓小班幼兒進行反思的方法就是教師提出簡單有效的問題，能引發(fā)和鼓勵幼兒更加深入地思考，激發(fā)進一步探究的欲望。在比較溶解的物體與不能溶解的物體后，教師可以提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“糖和奶粉跑到哪兒去了？”“他們是怎樣跑到水里去的”“在水里溶解后，水變得怎么樣了？”以便幼兒進行反思，回憶自己的操作過程?；叵肴芙獾倪^程，感受溶解的有趣現(xiàn)象，激發(fā)了幼兒探究的樂趣。

（二）認(rèn)知沖突是幼兒探究的動力

幼兒對世界充滿好奇，渴望探究，了解生活中無數(shù)的科學(xué)未知。小班幼兒由于年齡小、能力弱，決定了科學(xué)教育必須從他們身邊的事物和現(xiàn)象入手，選擇他們感興趣的、淺顯的、貼近“最近發(fā)展區(qū)”的應(yīng)引起幼兒認(rèn)知沖突的科學(xué)案例。為了充分激發(fā)幼兒觀察探究的欲望，引起探究過程中的認(rèn)知沖突，在“蔬果沉浮”的科學(xué)活動中，教師牢牢抓住小班幼兒的年齡特點，將蔬果以“蔬果寶寶跳水游戲”為主線，引導(dǎo)幼兒在觀察、質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中對沉浮現(xiàn)象產(chǎn)生探究的樂趣。在蔬果的選擇上，選擇了一些大小各異、但沉浮現(xiàn)象容易引起幼兒質(zhì)疑的蔬果。如個頭較大的柚子與相對較小的蘋果，把它們放入水中，大的柚子浮在水面上，小的蘋果沉到了水底。這種結(jié)果出乎幼兒的意料，極大地引發(fā)了幼兒的探究興趣，使幼兒在活動中始終保持較高的探究熱情。通過操作驗證猜想，獲得觀察果蔬在水中的沉浮現(xiàn)象和經(jīng)驗。

（三）樂于操作是幼兒學(xué)科學(xué)的工具

幼兒科學(xué)探究活動提倡“做中學(xué)”，即在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題。教師要選擇一些幼兒感興趣的材料，保證幼兒人人手中有物操作，并給予充足的時間，允許犯錯誤，允許反復(fù)操作，讓幼兒在操作過程中感悟科學(xué)的奧妙。在“吹泡泡”的科學(xué)活動中，教師提供了不同造型的泡泡器，有圓的、方的、三角的、五角形的，有漏勺、吸管、麻繩、牙刷等生活用品，讓幼兒在活動中樂此不疲地操作著，感受著科學(xué)游戲的快樂。

在科學(xué)活動“有趣的連接”中，教師的啟發(fā)提問“小貓為什么釣不到魚”，讓幼兒發(fā)現(xiàn)魚竿上沒有長長的釣魚線，引發(fā)幼兒用教師所提供的回形針、窗簾圈、塑料夾子、彩鏈等材料，嘗試連接，探索簡單的連接方法。幼兒大膽嘗試，用穿、夾、粘、扣等辦法把材料連接起來，幫助小貓做出長長的釣魚線釣到魚。從操作中感知到常見的連接材料，探索了簡單的連接方法，體驗了連接的樂趣。同時在與同伴交流發(fā)現(xiàn)過程中激發(fā)了探究科學(xué)現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)了幼兒樂于大膽探究、實驗以及動手操作的能力。

（四）隱性指導(dǎo)是幼兒學(xué)習(xí)記錄的方法

記錄是科學(xué)探究的一種能力，也是科學(xué)探究的一種方法。記錄是建立在一定基礎(chǔ)上的，小班幼兒受繪畫能力水平的限制，他們依靠繪畫進行記錄的能力還沒發(fā)展起來。因此，多采用拍照貼圖和記錄幼兒語言相結(jié)合的記錄形式，如實記錄下幼兒對觀察對象的所思所想。在科學(xué)活動“蔬果沉浮”中，教師設(shè)計了形象直觀的蔬果貼圖替代一般的文字符號，并通過教師的隱性示范，可以讓幼兒認(rèn)識看懂記錄表格，學(xué)習(xí)貼圖的記錄方法，使幼兒學(xué)會將自己的發(fā)現(xiàn)記錄在表格中。從幼兒的記錄情況來看，這種簡單明了的記錄方式很適合小班幼兒的探究活動。

小班階段是培養(yǎng)記錄方法和能力的開端。充分利用班級的自然角，引導(dǎo)幼兒觀察，培養(yǎng)記錄能力。對小班幼兒來說，他們對事物的認(rèn)識和觀察往往并非從科學(xué)經(jīng)驗的角度去思考，而更多帶有情感和想象色彩。在觀察“刻好的水仙花像什么”的問題中，教師記錄了幾種不同的回答：像火焰、像水草、像洋蔥、像大象等，這些回答屬于幼兒的想象與觀察相結(jié)合。在觀察記錄中，我們既要理解并尊重幼兒的年齡特點，又要把幼兒逐步引入一個科學(xué)探究的世界。因此，教師記錄下幼兒的語言后，要馬上引導(dǎo)幼兒梳理：“水仙花分開來的徑長長的，有點彎，是有些像大象的鼻子，你觀察得很仔細(xì)，但其他的部位就不像大象，它又像什么呢”？在認(rèn)可幼兒如實觀察的部分后，又給予新的觀察任務(wù)，以免其他幼兒模仿，舉一反三出不同的動物，讓觀察偏離實際。教師要及時地運用隱形的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒從“主觀現(xiàn)象”進入客觀描述，讓小班的幼兒從“模糊描述”到“科學(xué)描述”的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒從“片段、單一觀察”到“有序觀察”能力的發(fā)展。

三、選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，提供探究的條件

材料的難易程度和是否是幼兒感興趣的，是否適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)域”，是激發(fā)幼兒自主探究的積極性，為幼兒探究條件提供保證的關(guān)鍵，能幫助幼兒獲得科學(xué)探究的技能。在科學(xué)活動“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的小風(fēng)車”中，需要讓小班的幼兒感受到活動中相對抽象的“風(fēng)”，并調(diào)動他們對風(fēng)的探究興趣。教師給幼兒提供了風(fēng)車，風(fēng)可以讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，這是幼兒的已有經(jīng)驗。在“提供材料，引向深入”的環(huán)節(jié)，教師提供了電吹風(fēng)幫助風(fēng)車，在教師操作電吹風(fēng)的過程中幼兒感受了風(fēng)的存在，同時他們也感受到電吹風(fēng)在轉(zhuǎn)動時的快慢與風(fēng)的大小之間的關(guān)系。了解風(fēng)力的大小能改變風(fēng)車轉(zhuǎn)動的速度，為后面感受風(fēng)力的大小與風(fēng)車轉(zhuǎn)動快慢之間的關(guān)系做了鋪墊，并用簡明的記錄方式引發(fā)幼兒猜測、思考，讓幼兒的操作更具目的性，通過操作驗證，從而掌握科學(xué)現(xiàn)象。在這個探究活動中，電吹風(fēng)和風(fēng)車不僅僅是幼兒認(rèn)知、感受和探究、玩耍的對象，還是教師在幼兒認(rèn)知與科學(xué)之間聯(lián)系的紐帶。在最后一個環(huán)節(jié)中，寬闊的戶外場地、自由的充分跑動，與風(fēng)的無拘無束的互動，再一次激發(fā)了幼兒對風(fēng)的興趣。整個活動都遵循幼兒的心理發(fā)展，活動飽滿有序，成效明顯。

要使幼兒有興趣選擇材料進行探究，活動材料的提供與創(chuàng)設(shè)是首要條件。教師能為幼兒提供他們探索需求并與實現(xiàn)科學(xué)活動目標(biāo)相適應(yīng)的材料，才能使幼兒在操作中有所發(fā)現(xiàn)，有所啟發(fā)，才能使幼兒的操作活動在科學(xué)知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁。

四、鼓勵質(zhì)疑，支持有意義的探究

科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底地探究問題罷了”。因此，幼兒能夠做得到的，能夠想得到的，都要鼓勵他們?nèi)プ觥⑷ハ?，讓他們從親身實踐中得到探究的樂趣。

在科學(xué)活動“好玩的傳聲筒”中，活動一開始幼兒就被擺放在地上的各式傳聲筒所吸引，他們紛紛拿著自己喜歡的傳聲筒和同伴或是教師“打電話”。電話打著打著幼兒便有了自己不同的發(fā)現(xiàn):“我的傳聲筒聽不到”“里面有東西塞著”“我的傳聲筒短”。“我的比××的長”“我能從洞洞里看到老師，還可以看到×××”……幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)就為下面的提問環(huán)節(jié)提供了很大的空間。由于很多小班幼兒的問題停留在“這是什么”“這是怎么玩的”等淺層問題上，再加上語言發(fā)展的局限性，幼兒對“為什么”這類較深層次的問題的發(fā)現(xiàn)以及表述都存在一定的難度。因此在幼兒發(fā)現(xiàn)傳聲筒不同奧秘的基礎(chǔ)上，通過教師的問題“我想知道為什么在傳聲筒的一頭說話，另一頭就可以聽到聲音了”，可以給幼兒一種提問題的示范，然后再慢慢地引導(dǎo)幼兒自己提出問題。幼兒的思維逐步打開了，在擬人化的“小問號”的激勵下，也嘗試著提出了自己的問題:“我的傳聲筒里有東西，為什么會聽不到?”“為什么他的(傳聲筒)聲音響?”“（傳聲筒）中間為什么要有洞洞?”……這就是小班階段幼兒的問題意識，愿意把自己的疑問表達出來，愿意對自己的發(fā)現(xiàn)進行質(zhì)疑。對這一類質(zhì)疑，教師應(yīng)該給予鼓勵與回應(yīng)。

五、結(jié)語

總之，就小班幼兒來說，科學(xué)探究的過程本身比通過探究獲得知識更有意義。因此，教師是幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的引導(dǎo)人，能引導(dǎo)幼兒充分探究生活中的科學(xué)，幫助幼兒運用各種感官，動手動腦探究問題，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和探究問題的能力，為幼兒創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。