更新教學策略 提升小學生語文素養(yǎng)

■福建省仙游縣蓋尾第一中心小學 趙普霞

小學語文課程教學要以學生主體的語文素養(yǎng)形成目標，積極喚醒學生對語文知識的關注，使學生能在語言表達、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化自信等方面得到發(fā)展。當前，部分教師的課程教學比較機械、枯燥，使語文失去了應有的活力。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師不妨更新教學策略，讓學生在學習興趣、學習方法以及學習能力等方面都可以得到實質性的提升，讓語文課堂真正為學生的發(fā)展助力。

語文學科核心素養(yǎng)日益被關注，將語文學科學習提到了一個新的高度，因此教師在平時教學中要重視學科核心素養(yǎng)的滲透。小學語文教學不再是單純的字詞句的學習，不再是機械的閱讀和套路化的作文，需要將具體的學科核心素養(yǎng)內容有效融入字詞學習、朗讀課文、文本解讀、作文指導等不同課時教學中?？梢哉f，語文學科被賦予了新的靈魂，它有了思想，擁有了情感，有了與學生的情感聯(lián)系。如果教師再按照舊的教學策略展開課程教學活動，就不符合當前的教學思想，不利于學生語文素養(yǎng)的形成。要改變這樣的現(xiàn)狀，需要教師立足學生的實際情況，從學科核心素養(yǎng)的各項內容出發(fā)，積極培養(yǎng)學生多方面的能力，讓小學生也可以在自由的學習環(huán)境中不被束縛地生活和學習。在具體的小學語文課程教學中，針對不同的教學內容，教師可以將不同的語文核心素養(yǎng)內容落實到課堂教學中。為此，教師可以從自主閱讀、思維延伸、審美鑒賞等方面培養(yǎng)學生的學習能力。文章基于語文教學經驗，將從以下幾個方面進行如下探討。

一、自主閱讀，建立閱讀情感

自主是新課程改革實施以來我們在教育界看到的最多的詞。在小學語文課程學習中，真正的自主是否實現(xiàn)、教師在學生的自主學習方面投入了多少等問題一直在困擾著我們。就當前的學習情況而言，很顯然，學生自主學習的實效性不是很強。脫離了自主學習，將難以談語文素養(yǎng)的形成。因此，教師在語文課堂上，除了要讓學生自主閱讀，通過自主閱讀實現(xiàn)與語言文字的親密接觸，從而更好地提升學生的語言理解能力，還要讓學生在自主閱讀后復述文章內容，通過自己對語言的內化，實現(xiàn)能力的提升。

例如，在五年級上冊《落花生》這篇課文的教學中，教師便可以讓學生自主閱讀。這篇課文的故事性很強，有著濃郁的家庭氛圍，這樣的場景對小學生而言非常熟悉，故而閱讀起來沒有障礙，而且學生在閱讀的過程中，還可以找到文章的主旨句子，在初次閱讀便可以懂得落花生的實用性。但是很少有學生將落花生聯(lián)系到現(xiàn)實生活中的人。鑒于此，教師可以引導學生：“同學們，你們在生活中有沒有遇到過像落花生一樣的人呢？你們喜不喜歡他們呢？”學生在這樣的引導下便可以深入思考，回憶自己熟悉的人或事。用這樣方式將學生熟悉的人或事同教學本課的主題聯(lián)系在一起，舉一反三地思考，可有效激發(fā)學生對生活的理解，進而增強對文本語言的理解力。自主閱讀，建立閱讀情感是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的第一步。要真正實現(xiàn)學生的自主學習，還需要教師積極引導，學生有學習欲望，這兩點非常關鍵。在學生自主閱讀的過程中，教師積極引導，可以為學生做好引路人。

同樣，在三年級下冊《守株待兔》這則寓言的學習過程中，教師也可以引導學生從生活實際出發(fā)，理解這則寓言背后的深刻哲理。在這則寓言中，主要向我們表達了一種死守經驗、不懂變通的錯誤思想，其實這就是我們生活中經常提到的“死腦筋、一根筋”。要讓中年級的小學生更好地理解其中的寓意，就需要教師聯(lián)系學生的實際生活，促進學生的思維發(fā)展，使學生能在理解文本的基礎上提升生活品質。教師先讓學生自主閱讀，在學生閱讀后可以提問：“同學們，在你的生活中有沒有遇到過這樣的情況？總是堅持固有的理念，毫無創(chuàng)新，結果卻不盡人意呢？”在教師的啟發(fā)下，學生的思維得以放飛，將課堂延伸到生活中，促進學生發(fā)散思維養(yǎng)成，幫助學生建立閱讀情感。在小學語文課程教學中，教師要關注到文本內容與學生思維之間的聯(lián)系，促進學生的閱讀情感建立。在課前，要讓學生提前自主地對文本進行品讀，了解文本內容的內涵。在課堂上，要綜合這些內容讓學生反復交流和自主探索，培養(yǎng)學生思維，促進閱讀情感建立。在課下，教師也要積極鼓勵學生自主閱讀，引領學生在閱讀中學會思考，掌握在閱讀中學習的知識，從而達到思維發(fā)展的重要目標。

二、思維遷移，尊重思維發(fā)展

思維的發(fā)展和提升，是語文學科核心素養(yǎng)的關鍵內容之一。在小學語文課程教學中，教師要更關注學生的思維習慣的形成，關注學生在文本閱讀中思想的成長和思維的活躍度。在課堂中，教師要給予學生思維發(fā)散的空間。思維遷移，應該以事實為依據(jù)，它不是天馬行空的發(fā)散，是一種理性的思索。就小學生的心理狀態(tài)和學習能力而言，教師不應給予學生全部的自主，而應幫助學生找準思維的方向，使學生的思維更加清晰，能學會由此及彼的思維方式，學會在文字中想象，生成對文本的新思考，從而使文本的意蘊更深遠。

例如，在四年級下冊《母雞》的教學過程中，教師便可以讓學生自主思考，進行思維遷移。在教學伊始，學生閱讀這篇課文后教師先提出這樣的問題：“同學們，閱讀這篇文章時，你想到了什么樣的畫面？能不能將你想到的畫面描述出來？我們大家一起交流一下?！痹诮處煹膯栴}引導下，學生對文本中的細節(jié)描寫進行了想象，畫面感十足的文字引發(fā)了學生的探究興趣。在此基礎上，教師便可以使學生拓展思維：“同學們，這樣的畫面能不能使你聯(lián)想到人類呢？”這個問題，便使學生的思維活躍起來了，它將小動物的畫面遷移到學生熟悉的小朋友的畫面，小孩子嬉戲打鬧、游樂園完耍等都能激起學生的想象。它不僅可以使學生由物及人的想象，還可以體悟到其中的潛藏著的深刻哲理，使學生的思想品質也可以得到更好的培養(yǎng)。在文本學習中實現(xiàn)思維的遷移，這對小學生而言特別容易偏離方向，因此教師要把好關，使學生的思維習慣逐漸形成，引導學生思維朝著更加積極的方向發(fā)展，從而梯度式地提升思維能力。學生的思維逐漸發(fā)散，可以將文本內容進行深刻的解讀，從而讓文本內容與學生的思想進行有機的聯(lián)系，在這樣的聯(lián)系中實現(xiàn)語文學科的育人目標。小學中高年級學生更需要養(yǎng)成這樣的思維遷移習慣，教師要積極鼓勵學生。

三、審美鑒賞，提升思想品質

小學生處在思想品質形成的關鍵時期，在這個時期，教師要積極培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，使其明辨是非。這也是我們要將審美鑒賞能力的發(fā)展與提升作為語文學科核心素養(yǎng)的重要內容的原因。當前，我們對學生品質培養(yǎng)非常重視，立德樹人是我們教育的最終目標，而如果我們沒有著重從培養(yǎng)學生品質出發(fā)，就偏離了育人的基本宗旨。在語文課堂中，教師要將正能量的資源展示出來，讓學生自主欣賞，通過引導學生鑒賞，提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生良好的審美情趣，進而提升學生的思想品質。

例如，在四年級上冊《小池》這首古詩的教學過程中，教師便可以培養(yǎng)學生的審美能力。首先，讓學生自主朗讀這首詩，在讀的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)這首詩中的景物有哪些。其次，幫助學生學會理解古詩的情感，描繪其中的畫面美。最后，引導學生用語言表述自己對這首詩的分析和理解。這首詩畫面中，泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓等畫面都充滿著大自然的氣息，使學生可以醉心自然美景，提升審美能力。教師可以利用多媒體為學生展示出生動的畫面，使學生更加真切感受，從而養(yǎng)成良好的審美情趣。不僅如此，在學生自主描述畫面的過程中，語言表達能力也可以得到更好的發(fā)展。同樣，在《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學過程中，教師可以讓學生在問題中啟發(fā)思維，形成自己獨特的鑒賞體驗。教師不妨設計以下問題：“①這篇文章中記述了周總理的哪些事情，你在閱讀的過程中都想到了什么？你們能不能將自己想到的內容記錄下來呢？②在這篇課文中，提到了有關讀書的事情，而你在實際生活中是如何讀書的呢？你有沒有認真思考過自己讀書為了什么？③周總理身上有哪些值得我們學習的優(yōu)秀品質呢？”在這些問題中，學生的思維也隨著問題而遷移，思維方向和審美鑒賞能力都得到了更好的發(fā)展。審美鑒賞能力的形成不是一朝一夕的事情，教師要堅持不懈的將這件事情做下去，在每節(jié)課中都要讓學生的思維活躍起來，使學生可以真正深度理解文本的思想內涵。在課堂中，教師不妨讓學生以小組合作的形式展開討論，使學生集思廣益，在交流討論的過程中生成新的思想，逐漸打開思維局限，形成屬于自我的審美能力。

四、融合信息技術，豐富課堂內容

在教學過程中，信息技術的利用是讓課堂更加豐富的關鍵，因此教師應充分利用信息技術的優(yōu)勢設計課堂活動，讓學生在活動中加深對文章的理解。而且信息技術也能夠利用豐富的信息資源，并幫助教師將課內外閱讀資料進行整合，讓課內外閱讀教育得到有效銜接，從而提高課內外閱讀的銜接效果。例如，在《七律·長征》的學習過程中，教師可以利用多媒體來播放關于長征的紀錄片，讓學生直觀長征的艱辛歷程，回憶那個艱苦卓絕的革命年代，體會老一輩革命家們英勇無畏的精神，激發(fā)學生的遠大志向與愛國主義情懷，讓學生的思想得到升華，以此讓學生認識到《七律·長征》一詩中所蘊涵的精神，進而讓學生展開討論、分享感悟。同時教師還可以利用網(wǎng)絡搜索一些毛主席的其他詩詞，讓學生感受到毛主席詩詞中體現(xiàn)的波瀾壯闊和時代變革，從而開闊學生的眼界。

教師還可以融合信息技術進行情境教育，例如，在《三顧茅廬》的教學中，教師播放電視劇中的相關片段，以直觀的方式引起學生的興趣，創(chuàng)設教學情境，再從時代背景入手，引出劉備謙虛謹慎、求賢若渴的品德以及諸葛亮深謀遠慮、忠君愛國的思想，以此加深學生的代入感，讓學生更好地了解文章中的精髓和表達的精神，讓學生在更好的文化氛圍中學習，提高自己的個人修養(yǎng)，在文章中吸取更好的處世哲學以及思想價值觀念，達到在學習中改變自己、樹立良好價值觀和道德觀的目的。

五、結語

綜上所述，在小學語文課程教學中，教師要以培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)為目標，奠定學生的語言理解能力，為學生的學習奠定情感基礎，提高學生的語文學習能力。語文學科核心素養(yǎng)要在尊重學生的思想的基礎上形成，也要在教師的引導下形成。在學科核心素養(yǎng)被關注的今天，對一線語文教師而言，教學活動也要在核心素養(yǎng)的指導下完成，不妨有效落實語文教學的語言、語文教學的思維、語文教學的審美和傳統(tǒng)文化等，讓學生的學習更加有效，逐漸培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。