線上線下融合背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

■連云港市關(guān)里中心小學(xué) 徐洪江

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，為了更好地提升教育資源分配的均衡性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中就需要積極引進(jìn)線上學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)教育實(shí)現(xiàn)線上線下融合式教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科更加注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行線上教育的過程中，學(xué)生極有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，因而本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下融合教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

在現(xiàn)代教育體制不斷變革的背景下，智能化技術(shù)也日益融入教育行業(yè)中，其中音頻、線上平臺以及電子白板等電子設(shè)備在小學(xué)中運(yùn)用的頻率也在不斷提升，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和效果奠定良好基礎(chǔ)，線上線下融合教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的趨勢。以下將對小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下融合式教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下融合教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對線上教學(xué)內(nèi)容的選擇

現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要運(yùn)用線上平臺進(jìn)行幾何圖形、概念原理以及綜合實(shí)踐內(nèi)容講授，由此使教材的重點(diǎn)內(nèi)容能得到凸顯，尤其在幾何課堂教學(xué)的過程中，通過播放動畫以及多媒體演示的方式，能更直觀地讓學(xué)生認(rèn)知圖形變化的過程，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。但盡管線上資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢，但部分小學(xué)教師在整體的線上資源運(yùn)用過程中依然還缺乏專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)，還會因?yàn)閭湔n時間不充足的原因，直接在網(wǎng)上下載相關(guān)資源，導(dǎo)致資源與教學(xué)內(nèi)容不相符，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏難以得到有效把控。

（二）線上教學(xué)中師生互動情況

在數(shù)學(xué)課堂上，通過師生互動的方式能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，但當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用線上平臺進(jìn)行教學(xué)的過程中存在照本宣科的現(xiàn)象，如將教材中的重要知識點(diǎn)提煉出來，運(yùn)用軟件整合成電子課件，之后仍按照傳統(tǒng)教學(xué)形式授課。這種教學(xué)形式下，教師忽略了與學(xué)生的交流互動，只是運(yùn)用線上資源代替板書，由此將對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生直接影響。除此之外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師因需要將注意力分配到教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量、效率以及課堂教學(xué)效果中，由此無暇顧及與學(xué)生的交流互動，這將對整體的教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

（三）線上資源與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合情況

有的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)依然處于低水平，部分小學(xué)在日常的教學(xué)過程中并沒有一直通過信息平臺進(jìn)行教學(xué)，而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師則是由于年齡較大，對多媒體教案以及微課的制作流程并沒有清晰的認(rèn)知，由此減少了對線上平臺的運(yùn)用。基于此，線上資源與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的質(zhì)量效果難以得到提升，貿(mào)然采取線上線下結(jié)合的教學(xué)方式也容易產(chǎn)生反作用，使數(shù)學(xué)問題解決的效率難以提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下融合教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）利用微課輔導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提升后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈︻A(yù)習(xí)意識，也不具備預(yù)習(xí)的相關(guān)能力。對此，教師可以把將要講授的內(nèi)容通過微課的形式傳播到學(xué)習(xí)平臺上，而后在學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生對新課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，同時也能在微課預(yù)習(xí)中幫助學(xué)生建立起一個基本的知識架構(gòu)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中結(jié)合微課視頻對所要學(xué)習(xí)的課程知識進(jìn)行基礎(chǔ)了解，能為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)提供知識儲備以及素材準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”一課時，教師可以在微課上向小學(xué)生布置“收集生活中的百分?jǐn)?shù)”任務(wù)，由此引導(dǎo)小學(xué)生對生活中存在的百分?jǐn)?shù)進(jìn)行列舉，如商品配料表中存在百分?jǐn)?shù)、電腦程序加載時有百分?jǐn)?shù)、天氣預(yù)報播報降水概率時也存在百分?jǐn)?shù)，等等。在小學(xué)生百分?jǐn)?shù)收集的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)所表示的含義，使學(xué)生能基于數(shù)據(jù)做出事件發(fā)生可能性的判斷。提前的數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)和整合將為后續(xù)的課堂提問以及氛圍的營造奠定良好的基礎(chǔ)，也更加有利于課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（二）線上線下融合式知識教授

導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在此環(huán)節(jié)中需要通過面對面的線上交流方式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，以此產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生能主動地參與數(shù)學(xué)教師創(chuàng)建的教學(xué)情境。與此同時，教師需要在線上教學(xué)的過程中通過視頻互動鼓勵學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟僮骶毩?xí)，以此更好地加深學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的理解認(rèn)知。在微課的制作中，教師決定著小學(xué)數(shù)學(xué)每個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，所以教師應(yīng)該在原來的備課基礎(chǔ)上，針對學(xué)生所反饋的具體重難點(diǎn)進(jìn)行深入、生動的講解。在整個教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該包含著線上線下面授、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)以及線上線下考試等，并將個人的綜合評價及時地告知學(xué)生，讓學(xué)生能及時地查漏補(bǔ)缺。例如，在“多邊形的面積”一節(jié)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前的幾何圖形調(diào)查，并在線上進(jìn)行展示，通過畫圖以及幾何圖形展示的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形的積極性，并通過實(shí)踐教學(xué)的方式讓學(xué)生通過線下合作探討幾何圖形面積之間的計(jì)算方法。教師可以通過融入日常生活事件進(jìn)行幾何圖形教學(xué)，利用例題讓學(xué)生在思考中總結(jié)體會公式與物體數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而提高對幾何圖形面積求解公式的感知。教師還可以注重幾何圖形的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)化問題中的“變化與對應(yīng)”的關(guān)系，借助實(shí)際問題情境，讓學(xué)生實(shí)踐將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。

（三）開展家校合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果鞏固

小學(xué)生的自制能力較差，在線上學(xué)習(xí)的過程中存在瀏覽與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的網(wǎng)頁，甚至還有人玩網(wǎng)絡(luò)游戲或聊天，因而需要教師加強(qiáng)監(jiān)督。針對此情況，教師可以開展家校合作，通過定期與監(jiān)護(hù)人交流溝通，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生心理層面的管理，教師可以通過監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督管理狀況對小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，以此更好地給予相應(yīng)的幫助。其次，線上數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以通過線上提問的形式實(shí)現(xiàn)活躍教學(xué)氛圍、提高小學(xué)生積極性的目的，同時小學(xué)教師還需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的評價機(jī)制，讓學(xué)生由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注過程上來，從而讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，提高思維靈活性。最后，在線上教學(xué)開展時，家長可以在一旁與孩子一起聽講，重視視頻內(nèi)容講解的知識，在聽講后家長運(yùn)用家庭常見物體對學(xué)生思維展開進(jìn)一步引導(dǎo)，從而深化學(xué)生對知識的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果鞏固。例如，在線上進(jìn)行試題的展示和講解：“將正方體與長方體進(jìn)行展開，通過簡便的方式對其表面積進(jìn)行計(jì)算，以此分析正方體展開圖與長方體展開圖長、寬、高之間的關(guān)系”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中就需要家長配合，家長可以利用抽紙盒或鞋盒等實(shí)物對學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生觀察了解正方體和長方體的組成結(jié)構(gòu)，并通過動手操作展開進(jìn)一步的分析，通過計(jì)算每一個部分的面積并相加，完成面積公式的推導(dǎo)。通過家校合作，共同發(fā)揮監(jiān)督和啟發(fā)作用，可以更好地提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)解題的技巧性以及數(shù)學(xué)成績。

（四）線上線下實(shí)現(xiàn)因材施教

線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合并非單純的豐富了教學(xué)模式，還使學(xué)、評、測等多個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展形式產(chǎn)生了變化。教師可以借助線上線下融合教學(xué)落實(shí)完善分層教學(xué)，真正落實(shí)因材施教教育理念。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生分享難度適宜的教學(xué)資源，讓學(xué)生借助適合自己的資源拓寬知識面，同時教師可以實(shí)現(xiàn)線上課程的錄播和推送，并在線批改課后作業(yè)。另外，教師還可以利用平臺中提供的大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行分析，并制訂更貼合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生個性化發(fā)展。例如，在“三角形、平行四邊形和梯形”一課教學(xué)中，教師可以圍繞“多邊形內(nèi)角和規(guī)律”制作電子課件，借助直觀化教學(xué)降低學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀察動畫，了解到三角形內(nèi)角和、四邊形內(nèi)角和及五邊形內(nèi)角和的推導(dǎo)過程，并通過總結(jié)和歸納，認(rèn)識其中的規(guī)律。課后，教師還可以將電子課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，方便基礎(chǔ)較差的學(xué)生反復(fù)觀看，繼續(xù)探索其中的規(guī)律，達(dá)到深化對知識的理解的目的，也可以對課堂講解知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生在課后對難度更高的知識進(jìn)行探究，進(jìn)一步啟發(fā)思維。同時，教師可以為學(xué)生布置線上作業(yè)，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，通過在線批改了解學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，并借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)總結(jié)學(xué)生真實(shí)的易錯點(diǎn)和難點(diǎn)，之后在課堂中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對薄弱點(diǎn)或易錯點(diǎn)著重進(jìn)行講解，針對性幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便進(jìn)一步提高全體學(xué)生對知識的掌握程度。

（五）利用評價平臺加強(qiáng)教學(xué)評價

在新時代的數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢積極地進(jìn)行教學(xué)評價與反饋，確保在呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并查缺補(bǔ)漏，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課后指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)多元評價的理念，針對不同學(xué)生個體的差異性展開多方面的評價，引導(dǎo)學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而針對性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課后評價環(huán)節(jié)中，首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)、提供微課。小學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況參差不齊，一些學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力不足，在利用微課進(jìn)行課后學(xué)習(xí)中存在明顯劣勢。這時教師應(yīng)多層次設(shè)置思考問題，通過讓學(xué)生做題，分析學(xué)生對知識的掌握程度、解題速度、學(xué)習(xí)水平等學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而利用評價平臺有針對性地分析并整合每個學(xué)生的評價內(nèi)容，調(diào)整微課中復(fù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)度，滿足每類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以達(dá)到因材施教的目的。其次，教師應(yīng)利用微課構(gòu)建同課異構(gòu)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況，客觀、全面展現(xiàn)教學(xué)評價，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，思考學(xué)生在課堂上存在的問題，并利用微課進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如，在“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用存在認(rèn)識偏差，則利用微課為學(xué)生展現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用價值，并鼓勵學(xué)生回歸生活，主動運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決問題，在學(xué)生掌握解決方法后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、解題方法能進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握自身情況，進(jìn)而更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，將線上信息資源引入課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中的一次探索。通過線上信息資源的應(yīng)用，能讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，通過角色互換拉近師生距離，簡化教學(xué)板書的環(huán)節(jié)，以此更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效率水平。同時教師通過發(fā)布微課視頻以及課后鞏固練習(xí)等方式，也能更好地提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平，為構(gòu)建線上線下相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式奠定良好基礎(chǔ)。期間利用信息資源也能更好地彌補(bǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源缺失的問題，為優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。