核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方法

■甘肅省武威師范學(xué)校附屬小學(xué) 王麗萍 趙 暉

核心素養(yǎng)培養(yǎng)為新課改后的一項(xiàng)重要教學(xué)要求，其既利于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形式，也利于培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念下，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方法，為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，為實(shí)現(xiàn)“科學(xué)、高效”的課堂教學(xué)，不斷推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的全面整合，構(gòu)建以信息化為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，對(duì)教師教學(xué)水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。創(chuàng)建智慧校園、智慧教室，首先要樹立以“學(xué)生的發(fā)展需求為導(dǎo)向”的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。站在新的歷史起點(diǎn)，如何使用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)，成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。因此，將信息化教學(xué)手段運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不僅能夠拓寬信息傳播的渠道，激發(fā)學(xué)生的多種感官，而且可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀性與新穎性，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知欲。下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方法談一談自己的做法。

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是給小學(xué)生傳授和講解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如基本的數(shù)量關(guān)系、幾何圖形等內(nèi)容，這些小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言是抽象而又難以理解的。但在核心素養(yǎng)理念下，借助信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性、生動(dòng)性和可理解性，更加注重培養(yǎng)以邏輯思維能力、空間想象能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和發(fā)散性思維拓展等主要內(nèi)容和目標(biāo)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)信息化重視程度不夠

目前，隨著學(xué)校“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，信息技術(shù)在小學(xué)得到了一定的普及，能夠滿足師生課堂教學(xué)中隨時(shí)在線應(yīng)用音視頻等多種媒體資源的需求。但是相關(guān)教育部門、學(xué)校及教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的重視程度不夠，在學(xué)校沒有建立健全的管理機(jī)制，來引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的落地，沒有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的、專業(yè)的信息化教學(xué)技能培訓(xùn)。很多教師由于理念落后，經(jīng)驗(yàn)不足，制作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件的質(zhì)量沒有達(dá)到高水平的要求，沒有激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，更不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合程度不夠

在數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)效率和效果依然還是存在一定的差距。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在有信息化設(shè)備下，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只做到了小學(xué)教師的“教”和小學(xué)生的“學(xué)”，缺乏探討和反饋。而且小學(xué)教師不能很好地發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用，更不能有效借助信息技術(shù)圖文并茂的動(dòng)畫形式，來增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和效果。隨著多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍應(yīng)用，也有部分教師在教學(xué)過程中過分依賴信息技術(shù)，如通過快速播放PPT課件、微課等方式來傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生只能靠死記硬背來掌握基本知識(shí)，沒有辦法準(zhǔn)確理解一些重要的概念。久而久之，會(huì)導(dǎo)致部分小學(xué)生也過分依賴信息技術(shù)，遇到稍有難度的數(shù)學(xué)問題，往往會(huì)選擇通過“小猿搜題”“百度”等手段來解決，卻忽略了邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的考評(píng)方式不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，信息技術(shù)是否發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，這可以通過教學(xué)考核評(píng)價(jià)的方式來體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要還是以考試作為主要的考核方式，成績高低作為評(píng)價(jià)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合效果沒有準(zhǔn)確把握，對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值缺少科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，不僅能有效提高課堂教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過運(yùn)用3D教學(xué)、VR互動(dòng)教學(xué)等信息技術(shù)手段，提升小學(xué)生的課程參與程度和學(xué)習(xí)興趣，使其好奇心、求知欲、邏輯思維和空間想象能力等得到進(jìn)一步的提升，而這些很難在考試中得以體現(xiàn)，這也導(dǎo)致學(xué)校和教師低估了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

三、教育信息化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于智能數(shù)據(jù)，通過“有效教學(xué)”來促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”

核心素養(yǎng)理念下，教育的作用是教會(huì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，特別是“班級(jí)授課制”把學(xué)生封閉在單調(diào)的教室內(nèi)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)日益衰減，使部分教師對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了懷疑、厭倦的態(tài)度。信息化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不再將所有知識(shí)裝到人腦中，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用人與外界知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的聯(lián)結(jié)管道，實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合的思維體系。

隨著大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展，多媒體課件以其圖文并茂、聲像俱佳的教學(xué)情境出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)機(jī)械、呆板的教學(xué)模式，達(dá)到了其他媒體無法比擬的效果。如在講“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，一粒石子輕落在平靜的湖面上，一圈圈漣漪蕩起；悅耳的音樂，陽光下的向日葵，綻放的花朵，陀螺旋轉(zhuǎn)形成的光環(huán)等，一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這樣精美的畫面牢牢吸引住了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的深度思考。信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生經(jīng)歷了概念的“再創(chuàng)造”過程，讓操作、體驗(yàn)、演示，催化數(shù)學(xué)概念的形成，從被動(dòng)式概念走向概念的自主建構(gòu)，提升了數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性?！凹夹g(shù)”輔助下的課堂教學(xué)，使知識(shí)的形成過程因多媒體課件的演示而更加具體、形象，生動(dòng)。可見，合理地應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還有利于增強(qiáng)小學(xué)生的感官體驗(yàn)。教師基于智能數(shù)據(jù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅能充分預(yù)設(shè)講評(píng)重點(diǎn)、拓展講評(píng)資源，還可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，讓學(xué)生深度參與課堂探究，深刻理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。能將學(xué)到的知識(shí)遷移與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層加工、深刻理解。通過經(jīng)歷“有過程的學(xué)習(xí)”，暴露思維過程；通過“有效教學(xué)”來促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”；通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)懂，學(xué)深悟透，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。

（二）基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師傾向于以“教師的‘教’為中心”的教學(xué)模式，過分重視了知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)信息技術(shù)的巧妙，就能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如在教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的學(xué)具剪一剪、拼一拼、說一說，在學(xué)生積累初步學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過多媒體課件演示，把學(xué)生動(dòng)手操作的過程用動(dòng)畫形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，促進(jìn)了學(xué)生幾何觀念的發(fā)展。多媒體課件的演示，使知識(shí)的形成過程更加具體化、形象化，可視化，為今后求證梯形、組合圖形面積的學(xué)習(xí)搭建了支架，提供了思維模式。又如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師首先讓學(xué)生展示交流課前“收集”的“身邊的角”，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、初步認(rèn)識(shí)角；其次，通過“說一說”“畫一畫”讓學(xué)生初步感知角；再次通過“制作活動(dòng)角”，體驗(yàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，而與角兩邊張開的大小有關(guān)?？梢?，合理地應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但能夠改變以往靜止的教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的感官體驗(yàn)，而且知識(shí)的呈現(xiàn)也更為生動(dòng)、有趣。在多媒體技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較好地建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，通過動(dòng)手操作、猜想驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)催化數(shù)學(xué)概念的形成，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者，走向概念的自主建構(gòu)者。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅獲得了成功的體驗(yàn)，也促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的提升。

核心素養(yǎng)理念下，基于智慧教育背景下的課堂教學(xué)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)向“學(xué)生的‘學(xué)’為中心”的轉(zhuǎn)變，可以化繁為簡、化靜為動(dòng)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的“可視化”程度。尤其是“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式，讓傳統(tǒng)的課堂形態(tài)由“電影院”變成了“超市”；學(xué)習(xí)形態(tài)由“工廠化”變成了“農(nóng)場化”學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在輕松掌握了知識(shí)的同時(shí)，思維能力也得到培養(yǎng)與拓展，促進(jìn)了學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。

（三）基于“多元、自主”的智慧教育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)理念下，教師運(yùn)用信息技術(shù)，能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。一方面，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以變換練習(xí)形式，增強(qiáng)練習(xí)的趣味性、層次性、針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。另一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異分層布置作業(yè)，為學(xué)生提供豐富多樣的自主學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知水平，選擇自己感興趣的、有能力完成的作業(yè)，避免出現(xiàn)重復(fù)性、機(jī)械式的練習(xí)，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方法應(yīng)用中需要注意的地方

信息化環(huán)境的優(yōu)勢被運(yùn)用到了教育的各個(gè)領(lǐng)域，為教師的教學(xué)工作、學(xué)校管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，但是它也有一定的局限性。一是信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)資源分散、量大、種類多，很容易分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)的有效性。二是信息化教學(xué)技術(shù)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅存在于技術(shù)層面，更加考驗(yàn)教師對(duì)小學(xué)生認(rèn)知心理與能力的掌握。三是信息技術(shù)與學(xué)科整合的理念還需不斷加強(qiáng)，如何將信息技術(shù)與學(xué)科深度融合？如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)深度學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)真正成為促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的認(rèn)識(shí)工具和情感工具？諸如此類問題還需要一線教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討。

因此，核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方法的應(yīng)用，要重視以下幾個(gè)方面。一是正視信息化環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用。信息化環(huán)境下，教師通過“課前學(xué)習(xí)任務(wù)+課上討論展示+個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”等教學(xué)方式，努力創(chuàng)建以“問題導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課堂模式；在信息化環(huán)境的支持下，讓學(xué)生通過E-mail、BBS、QQ等聊天工具與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，及時(shí)解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還可以以小組或團(tuán)隊(duì)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過明確分工達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深刻的了解和掌握。二是確立遞進(jìn)式學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有明確學(xué)習(xí)進(jìn)度安排的信息化學(xué)習(xí)資源更能吸引學(xué)生的注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師可以以某一學(xué)習(xí)單元為內(nèi)容，設(shè)計(jì)在學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，能夠完成由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三是組建合作學(xué)習(xí)小組，防止網(wǎng)絡(luò)迷航。網(wǎng)絡(luò)有利有弊，它能提高學(xué)習(xí)效率，豐富娛樂文化生活，開闊視野，增長見識(shí)，但也帶來了一些負(fù)面影響。例如，網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)資源的隨意性，容易干擾學(xué)生的注意力，最終影響了學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，在學(xué)生之間建立同地或異地的互助小組，使同伴之間形成合作和監(jiān)督的關(guān)系。在開始網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以與同伴制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)時(shí)交流，互相監(jiān)督，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

除此之外，學(xué)校還要不斷加大信息技術(shù)校本培訓(xùn)的力度，積極引進(jìn)信息技術(shù)專業(yè)人才，積極運(yùn)用現(xiàn)有的教研平臺(tái)，結(jié)合學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)踐，積極開展“在做中引、在引中學(xué)、在學(xué)中研、在研中思”等校本培訓(xùn)活動(dòng)，努力探索現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)校工作的最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步探索出信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的教學(xué)模式，全面促進(jìn)學(xué)校信息化工作的進(jìn)一步深化。在辦學(xué)條件與經(jīng)費(fèi)許可的情況下，積極開發(fā)相應(yīng)的資源平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余能充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，開展“綠色網(wǎng)上行”等各種有益的活動(dòng)，使學(xué)生更多地掌握未來社會(huì)生存與發(fā)展的技能，全面提高綜合素質(zhì)。

實(shí)踐表明，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高思維能力、創(chuàng)新能力成效顯著。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出信息技術(shù)的輔助功能，使核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高，以滿足小學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。