讓課堂高效低耗
——例談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略

■甘肅省天水市麥積區(qū)楊家莊初級(jí)中學(xué) 閆建平

課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何在短暫的課堂中對(duì)所學(xué)舊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的復(fù)習(xí)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段的課上復(fù)習(xí)存在著學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不明顯、整體性不足的問(wèn)題，學(xué)生很難在課上抓住重復(fù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。要解決以上問(wèn)題，就需要教師對(duì)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用趣味性的、思維性的、實(shí)踐性的方法進(jìn)行鞏固教學(xué)與提高練習(xí)，從而夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升其舉一反三能力。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)概述

顧名思義，復(fù)習(xí)就是重復(fù)學(xué)習(xí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)、掌握過(guò)的知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，鞏固知識(shí)記憶。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)知識(shí)回顧與練習(xí)提高的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀、背誦舊知加深對(duì)已有知識(shí)的理解，再通過(guò)習(xí)題演練掌握相關(guān)知識(shí)的具體用法，從而在腦海中形成一個(gè)具體的知識(shí)體系。要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，就需要用到以下教學(xué)理論：第一，“遺忘曲線(xiàn)”教學(xué)理論。這是一個(gè)揭示按遺忘規(guī)律的一個(gè)教學(xué)理論。教師可借助“遺忘曲線(xiàn)”選擇溫習(xí)舊知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生在最佳記憶時(shí)間中重復(fù)閱讀或背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使其高效地達(dá)到溫故知新的目標(biāo)。第二，“需要理論”教學(xué)理論。這一教學(xué)理論指出了人的五層需要——生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)需要。教師可根據(jù)“需要理論”制定出一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回顧已學(xué)知識(shí)、主動(dòng)參與舊知練習(xí)，使其在回顧舊知的過(guò)程中體驗(yàn)到被獎(jiǎng)勵(lì)的滿(mǎn)足感，進(jìn)一步提高其知識(shí)回顧學(xué)習(xí)積極性。第三，“構(gòu)建主義”教學(xué)理論。與填鴨式教育、灌輸式教育不同，“構(gòu)建主義”下的復(fù)習(xí)教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思考為主，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建舊知體系。

二、目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題

遺忘是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的天敵，為解決小學(xué)生知識(shí)遺忘、記憶模糊的問(wèn)題，教師常進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)教學(xué)。然而，目前的復(fù)習(xí)教學(xué)模式機(jī)械重復(fù)，缺乏創(chuàng)新感，復(fù)習(xí)教學(xué)多以死記硬背為特點(diǎn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，無(wú)法全情投入復(fù)習(xí)，自然會(huì)影響復(fù)習(xí)效果。此外，小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)還存在以下問(wèn)題：

1.復(fù)習(xí)教學(xué)人性化程度不夠，教師只將考綱內(nèi)容作為復(fù)習(xí)教學(xué)的唯一參考，忽視了班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的要求，采用一刀切的復(fù)習(xí)方案，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)優(yōu)生鞏固提高、學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)需求，造成復(fù)習(xí)教學(xué)效果差的問(wèn)題。

2.復(fù)習(xí)教學(xué)的方式過(guò)于單一，多以“填鴨式”教學(xué)為主，教師將考綱涉及的字詞、語(yǔ)句、考點(diǎn)打印成復(fù)習(xí)資料，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦并默寫(xiě)。這種方法短時(shí)間內(nèi)有效，但會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)記憶的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其無(wú)法主動(dòng)思考，最終影響其自主復(fù)習(xí)效率。

3.教學(xué)方法過(guò)于老套，只按照課程教學(xué)順序依次復(fù)習(xí)，并沒(méi)有從整體出發(fā)，考慮不同課程、不同單元之間語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，未構(gòu)成有效的復(fù)習(xí)知識(shí)圖譜，造成復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量差的問(wèn)題。

4.復(fù)習(xí)教學(xué)中教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，將相關(guān)的、不相關(guān)的題目一股腦的引入到復(fù)習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生重復(fù)回答套路相似的問(wèn)題，消磨其耐心，限制其思維發(fā)展，導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)效果不佳。

5.實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練不夠，教師只使用抽查的方式檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，檢查內(nèi)容過(guò)于單一，容易讓學(xué)生“鉆空子”，導(dǎo)致教師無(wú)法獲得學(xué)生真實(shí)的復(fù)習(xí)反饋，最終影響復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

三、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)效率的具體策略

（一）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)整體復(fù)習(xí)效果

不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在回顧舊知、演練提高過(guò)程中的表現(xiàn)并不相同。教師要理解不同學(xué)生的差異，并根據(jù)在不同學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，使班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生分別進(jìn)行不同程度的復(fù)習(xí)，從而增強(qiáng)班集體的整體教學(xué)效果。對(duì)學(xué)困生，主要以夯實(shí)其基礎(chǔ)為主；對(duì)中等生，主要以提升其能力為主；對(duì)學(xué)優(yōu)生，主要以拓展其思維為主。

比如，在回顧部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可進(jìn)行如下分層設(shè)計(jì)：第一層教學(xué)目標(biāo)，要求班內(nèi)同學(xué)熟讀、背誦并默寫(xiě)《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》，能默寫(xiě)《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》課文中的生字生詞；第二層教學(xué)目標(biāo)，在第一層的基礎(chǔ)上要求學(xué)生掌握三首古詩(shī)表達(dá)的具體情感，并牢記兩篇課文的主題思想；第三層教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到第一層、第二層的重復(fù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考：“《少年中國(guó)說(shuō)》中以什么贊美少年中國(guó)？少年中國(guó)與中國(guó)少年有什么關(guān)系？”“《圓明園的毀滅》表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度？作者是怎樣描寫(xiě)‘圓明園’的，用意是什么？”之后，教師根據(jù)分層目標(biāo)展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)低耗高效的教學(xué)目標(biāo)。

（二）組織多元教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)舊知回顧興趣

在回顧舊知識(shí)時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，使其主動(dòng)跟隨教師的思路，有目的、有重點(diǎn)地回顧教材內(nèi)容，防止出現(xiàn)無(wú)效復(fù)習(xí)的問(wèn)題。在課上組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，如闖關(guān)活動(dòng)、情境活動(dòng)等，借助游戲活動(dòng)激活學(xué)生的思維，使其能充分發(fā)散自身的聯(lián)想能力，將學(xué)期內(nèi)所學(xué)的字、詞、句、段等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)建一個(gè)整體的知識(shí)脈絡(luò)。

在回顧部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師根據(jù)單元復(fù)習(xí)的具體教學(xué)要求設(shè)計(jì)三層結(jié)構(gòu)的搶答活動(dòng)。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)獎(jiǎng)懲方案——答對(duì)一題加1分，答錯(cuò)扣0.5 分。第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)以回顧本單元基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師使用多媒體展示本單元學(xué)習(xí)的陌生漢字，讓學(xué)生讀出漢字的讀音、提出形近字并組詞，加深學(xué)生對(duì)“嫌”“廉”“浸”“適”“辟”等漢字的印象。第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)以回顧本單元文章中的好句好段為主，教師在多媒體出示文中語(yǔ)句，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)仿寫(xiě)出示的語(yǔ)句。比如，教師出示“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”，讓他們仿寫(xiě)出比喻句。第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)以能力提升為主，教師結(jié)合本單元課程內(nèi)容，提出一些發(fā)散性的問(wèn)題，以此來(lái)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。比如，以課文《白鷺》的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師提出問(wèn)題：“本文是如何寫(xiě)白鷺的？你學(xué)到了什么？”“作者想表達(dá)的是什么？”通過(guò)提出類(lèi)似問(wèn)題提升學(xué)生的閱讀理解、閱讀鑒賞能力，達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的。

（三）使用有效教學(xué)方法，進(jìn)行復(fù)習(xí)提高教學(xué)

1.使用單元復(fù)習(xí)法，提升閱讀理解能力

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)每一單元的課文主題相似，教師使用單元法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，能有效提升學(xué)生的主題理解能力，幫助其掌握更多的閱讀理解技巧。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)回顧某一篇課文內(nèi)容，包括課文重點(diǎn)語(yǔ)句、段落、中心思想、情感表達(dá)。之后，教師讓學(xué)生按照類(lèi)似方法獨(dú)立完成本單元內(nèi)其他課文的閱讀分析與鑒賞。在學(xué)生充分掌握閱讀理解技巧后，教師在課外教學(xué)資料中挑選出類(lèi)似文章供學(xué)生練習(xí)，提升其實(shí)踐能力。

比如，在回顧部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師從《草原》這篇課文切入，讓學(xué)生回顧閱讀以景寫(xiě)情文章的方法?；仡櫧虒W(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)分析“在這境界里……無(wú)限樂(lè)趣”“忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)的，遠(yuǎn)處的小丘上……”“寂靜的草原熱鬧起來(lái)……”等語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生探究這些語(yǔ)句背后的含義。在重復(fù)閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)他們回憶閱讀“以景寫(xiě)情”“借景抒情”文章的方法，并根據(jù)文中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”這句話(huà)探究文中景物描寫(xiě)的內(nèi)涵。通過(guò)重點(diǎn)回顧這篇課文，學(xué)生充分掌握了閱讀以景寫(xiě)情文章的技巧。這時(shí)，教師布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：“重讀《丁香結(jié)》，探究這篇課文的主題思想?！薄伴喿x《懷念一棵樹(shù)》，分析作者‘一棵樹(shù)的感受，足夠我用一生的時(shí)間來(lái)回味’的意思，并探究本文文章題目表達(dá)的含義?！币詥卧黝}為線(xiàn)索進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)，可以提升學(xué)生的閱讀思維水平。

2.使用歸類(lèi)復(fù)習(xí)法，提升語(yǔ)文作文能力

歸類(lèi)法是一項(xiàng)系統(tǒng)的、具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方法。將其應(yīng)用到作文復(fù)習(xí)教學(xué)中，能幫助學(xué)生回顧作文創(chuàng)作的具體方法與技巧，理順寫(xiě)作思路，提高作文質(zhì)量。教師以教科書(shū)中內(nèi)容為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)的作文布局方法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法、主題表達(dá)方法，使其能夠有目的地、有條理地進(jìn)行作文創(chuàng)作，在不斷的回顧、反思、重復(fù)學(xué)習(xí)中提升自身的作文能力。

比如，在回顧“如何寫(xiě)人”的基本寫(xiě)作方法時(shí)，教師讓同學(xué)們重新閱讀《橋》《窮人》，讓學(xué)生品味課文中的優(yōu)秀語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者出色的敘事寫(xiě)法和描寫(xiě)寫(xiě)法。以《橋》中“老漢冷冷地說(shuō)……”“老漢突然沖上前……兇的像只豹子”兩句話(huà)為例，句中的“沖”“揪”“吼”動(dòng)作描寫(xiě)突出了老人的憤怒，“冷冷的”神態(tài)描寫(xiě)寫(xiě)出了老人的威嚴(yán)；以《窮人》中的“她的心……非這樣做不可”這句話(huà)為例，“心跳的厲害”這一心理描寫(xiě)表達(dá)出了當(dāng)時(shí)“桑娜”忐忑、不安的心情，有助于讀者代入角色。在回顧本單元文章后，教師總結(jié)文章的描寫(xiě)方法和寫(xiě)作技巧，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并讓其閱讀自己的作文，分析自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。通過(guò)一輪的分析，學(xué)生能意識(shí)到自己寫(xiě)人敘事過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容提出改正作文方式的方法，比如，用側(cè)面烘托的方式寫(xiě)人，用心理描寫(xiě)的方式寫(xiě)人，從語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)的方式寫(xiě)人等。

完成總結(jié)后，教師在課上組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，進(jìn)一步提升其作文能力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容寫(xiě)一篇描述人的文章。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題目，重點(diǎn)培養(yǎng)綜合能力

題海戰(zhàn)術(shù)難以增強(qiáng)課上復(fù)習(xí)的效果，反而會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，消耗其大量的學(xué)習(xí)精力。教師要合理布置課上練習(xí)題目，題目中不僅要包含回顧基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，還要包含能力提升的復(fù)雜問(wèn)題。設(shè)置重點(diǎn)清晰、難易混合的問(wèn)題讓學(xué)生作答，引導(dǎo)其在回答問(wèn)題時(shí)發(fā)散思路，積極運(yùn)用已掌握的內(nèi)容解答未知問(wèn)題，達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)境界。

比如，在對(duì)部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元進(jìn)行回顧教學(xué)時(shí)，教師從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、作文創(chuàng)作三個(gè)角度切入，設(shè)計(jì)練習(xí)題目：“給下述字詞標(biāo)注拼音：弈、鴻鵠、孰、汝、滄、誕、堿?！薄啊秾W(xué)弈》和《兩小兒辯日》講了什么故事，分別表達(dá)了什么道理？”“《表里的生物》中‘我’是一個(gè)怎樣的孩子？文中是怎樣描述的？你是怎樣理解的？”“閱讀《植物澆上鹽水會(huì)怎樣》，給文章第三自然段增加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！薄敖Y(jié)合《植物澆上鹽水會(huì)怎樣》內(nèi)容，展開(kāi)想象，寫(xiě)一則科幻小故事?！痹诮鉀Q多樣化的復(fù)習(xí)題目時(shí)，學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有條理、有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，避免浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也提升了自身的語(yǔ)文綜合能力，達(dá)到了高效復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）實(shí)戰(zhàn)考查復(fù)習(xí)情況，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)方案

1.根據(jù)單元模擬考試情況調(diào)整單元復(fù)習(xí)方案

考試是檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況的主要方式。為進(jìn)一步提升單元回顧教學(xué)的效率，教師可在完成復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)后組織學(xué)生在課上進(jìn)行單元模擬考，通過(guò)模擬測(cè)試考查學(xué)生對(duì)單元內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)的掌握情況。之后，教師根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況調(diào)整回顧教學(xué)方案。

比如，在完成部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的回顧教學(xué)任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)單元模擬考試卷：一，考查學(xué)生對(duì)基本字詞的掌握情況。設(shè)計(jì)“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”與“給加點(diǎn)字標(biāo)注拼音”題目，考查學(xué)生對(duì)“躲藏”“挪動(dòng)”“崢嶸”“念叨”等詞語(yǔ)的掌握情況。二，考查學(xué)生對(duì)修辭手法的掌握情況。設(shè)計(jì)填空題，讓學(xué)生在空白處填寫(xiě)“燕子去了……有再開(kāi)的時(shí)候”“在默默……大海里”等句子的修辭手法。三，考查同學(xué)們對(duì)課文的理解情況。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答題，如“《匆匆》是寫(xiě)什么的散文？表達(dá)了作者怎樣的態(tài)度？”根據(jù)“考試情況”，教師針對(duì)性的調(diào)整基礎(chǔ)知識(shí)回顧教學(xué)方案、閱讀理解教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

2.根據(jù)期末模擬考試情況調(diào)整全書(shū)復(fù)習(xí)方案

在課上模擬期末考試，教師可以根據(jù)學(xué)生的“考試成績(jī)”“考試表現(xiàn)情況”確定學(xué)生的復(fù)習(xí)薄弱點(diǎn)，并根據(jù)具體情況調(diào)整二輪復(fù)習(xí)教學(xué)方案，提升整體教學(xué)效率。在完成部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一輪復(fù)習(xí)后，教師設(shè)計(jì)考卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)摸底：設(shè)計(jì)“補(bǔ)充句式”題目，比如，補(bǔ)充“有意栽花花不發(fā)”、補(bǔ)充“常將有日思無(wú)日”諺語(yǔ)，考查他們的“日積月累”復(fù)習(xí)情況；設(shè)計(jì)“頭不是很大……剃得發(fā)亮”仿寫(xiě)題目，考查學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。之后，根據(jù)試卷獲得一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)反饋，教師在此基礎(chǔ)上調(diào)整二輪復(fù)習(xí)方案，增強(qiáng)整冊(cè)復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，教師只有不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論，不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新多元的教學(xué)方法，才能打造出高效低耗的復(fù)習(xí)課堂。實(shí)際教學(xué)中，教師要以目標(biāo)、激趣、練習(xí)、提高為切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)舊知回顧教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，借助單元法、歸類(lèi)法、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)法等多種方法提升學(xué)生的語(yǔ)言積累能力、閱讀理解能力與作文能力，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的整體教學(xué)目標(biāo)。