新形勢(shì)下高中思想政治課程中文化自信教育的路徑

■甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣仁大中學(xué) 程 斌

隨著新時(shí)期國際形勢(shì)的暗流涌動(dòng)以及國內(nèi)形勢(shì)的風(fēng)起云涌，中國人如何“保護(hù)好”數(shù)十年韜光養(yǎng)晦與臥薪嘗膽而獲得的豐碩經(jīng)濟(jì)建設(shè)成果，就成為新形勢(shì)下中國人需要直接面對(duì)與科學(xué)解決的重要問題。因此，高中思想政治課程應(yīng)該自覺順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的社會(huì)需求與教育需求，積極擔(dān)當(dāng)起對(duì)高中生、對(duì)人民群眾進(jìn)行思想教育、德育培養(yǎng)、品質(zhì)塑造、精神陶冶的時(shí)代職責(zé)，切實(shí)發(fā)揮自身的教育價(jià)值。在此過程中，教師要首先對(duì)高中生開展文化自信教育，實(shí)現(xiàn)心智啟迪、思想進(jìn)步、視野拓展、提升覺悟，使學(xué)生以文化自信、民族自信、國家自信接受時(shí)代的考驗(yàn)。

一、開展文化自信教育的重要性

首先，開展文化自信教育，能夠幫助高中生盡情感悟唐詩、宋詞、漢文章的智慧靈珠，也能夠幫助高中生看到“古代四大發(fā)明”與“現(xiàn)代四大發(fā)明”的匠心之慧以及能人之巧。教師要借助中華民族的璀璨文化，切實(shí)培養(yǎng)高中生的文化自信與民族自信，幫助高中生清除思想意識(shí)中盲目崇洋的“污垢”，科學(xué)地認(rèn)識(shí)中華文化。其次，開展文化自信教育，能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)與實(shí)施思想政治課程活動(dòng)提供具體可行、行之有效的教學(xué)活動(dòng)與育人任務(wù)，使教師自覺地將文化自信教育融入日常的教學(xué)任務(wù)中。教師要時(shí)刻注意對(duì)高中生的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、精神覺悟、靈魂境界進(jìn)行精雕細(xì)刻，源源不斷地向高中生輸送高品質(zhì)、高水平的人文滋養(yǎng)。最后，開展文化自信教育，能夠幫助教師積極踐行新課程改革理念，實(shí)現(xiàn)思想政治課程的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，將科學(xué)育人觀細(xì)化在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，開展文化自信教育，能夠幫助教師保質(zhì)保量地完成教書育人使命、塑造思想品德職責(zé)、傳承民族文化自信的神圣職責(zé)，圓滿地完成黨與人民賦予的素質(zhì)教育任務(wù)。

二、思想政治課程開展文化自信教育的路徑

思想政治課程是教師開展文化自信教育的活動(dòng)基地與生命樂園，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)藝術(shù)高低、教學(xué)能力強(qiáng)弱、教育理念優(yōu)劣的試金石。

（一）借助案例教學(xué)開展文化自信教育

在思想政治課程教學(xué)中，教師可以開展案例教學(xué)，為高中生提供一些古代文化藝術(shù)成就以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)果，讓高中生在案例剖析、集體討論、多維交互中深度掌握案例素材的核心內(nèi)容，看到古代文化的輝煌成就以及現(xiàn)代文明的巨大進(jìn)步。高中生已經(jīng)具有較高的認(rèn)知力、思維力、辨析力以及發(fā)展力，因而能夠在自主學(xué)習(xí)與合作探究中互幫互助、友好交流與集群成長，實(shí)現(xiàn)文化自信教育。

例如，在人教版必修四第三單元第七課“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”的案例教學(xué)中，教師為高中生提供了“中國古代四大發(fā)明”的案例素材內(nèi)容，以此為高中生提供討論對(duì)象。如馬克思曾經(jīng)說過，“火藥”幫助勞苦大眾打敗“騎士階層”，“指南針”開啟了歐洲殖民者的對(duì)外活動(dòng)過程，“造紙術(shù)”與“印刷術(shù)”一起成為科學(xué)復(fù)興、教育普及、精神發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。英國麥都思曾經(jīng)在著作中將“中國人”譽(yù)為“發(fā)明天才”，為人類文明的科學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)巨大。高中生能夠從上述案例信息中看到外國人眼中的“中國古代四大發(fā)明”，以此推斷出古代中國的繁華、強(qiáng)盛、先進(jìn)與超前，完全能夠成為世界文化的“領(lǐng)跑者”。也能在案例內(nèi)容的集體剖析中看到中國傳統(tǒng)文化中的輝煌一角以及內(nèi)含的先進(jìn)思想，足以令后世子孫為之驕傲與自豪。這樣，高中生就會(huì)被“中國古代四大發(fā)明”中隱含的先人智慧與文化精髓而折服，自然就會(huì)形成強(qiáng)烈的文化自豪感以及文化自信心，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的民族歸屬感以及民族榮譽(yù)感，達(dá)到案例教學(xué)目的。

（二）借助支架教學(xué)開展文化自信教育

在思想政治課程教學(xué)中，教師可以實(shí)施支架教學(xué)，以教師的重難點(diǎn)知識(shí)講解為教學(xué)支架，將普通認(rèn)知任務(wù)完全交給高中生進(jìn)行集體認(rèn)知、合作探究與共同處理，推動(dòng)高中生成為認(rèn)知主人。支架教學(xué)以教師的教學(xué)智慧為智力保障，以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為過程管控，以高中生的集體智慧為發(fā)展動(dòng)力，自然能夠借助高中生的參與積極性以及認(rèn)知主動(dòng)性獲得良好的認(rèn)知效果，實(shí)現(xiàn)文化自信教育。

例如，在人教版必修四第三單元第七課“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”的支架教學(xué)中，教師首先對(duì)“中華傳統(tǒng)文化”進(jìn)行科學(xué)定位，既有科學(xué)先進(jìn)、傳承發(fā)揚(yáng)的優(yōu)秀文化區(qū)域，也有落后于時(shí)代發(fā)展的文化知識(shí)，因而高中生要學(xué)會(huì)剖析與甄別，自覺“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”。這樣，教師對(duì)于“中華傳統(tǒng)文化”的科學(xué)定位就會(huì)成為高中生進(jìn)行課堂認(rèn)知、知識(shí)學(xué)習(xí)以及信息積累的行為準(zhǔn)則以及認(rèn)知思想，于是高中生就會(huì)立足現(xiàn)實(shí)生活，去探討“中華傳統(tǒng)文化”的優(yōu)秀傳承與落后鄙棄。如，祭奠先人無可厚非，但已經(jīng)沒有必要再大量燒紙了，那樣既浪費(fèi)國家資源，也污染自然環(huán)境，而可以買束花去進(jìn)行文明祭掃；再如，“見義勇為”與“懲惡揚(yáng)善”是中華民族的傳統(tǒng)美德與民族精神，然而任何人在幫助他人的過程中還要有一定的法律觀念，要將法律意識(shí)滲透于日常生活、助人為樂中。因此，高中生能夠在支架教學(xué)中看到“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與“民族精神”中隱含的社會(huì)正能量與人間真善美，自然能夠憑借自己的理解力、辨析力以及判斷力看到“優(yōu)秀傳統(tǒng)”與“民族精神”中的可貴之處，也必然能夠形成強(qiáng)烈的信服力，慢慢形成較強(qiáng)的文化自信、民族自信與民族榮譽(yù)感。

（三）借助對(duì)分教學(xué)開展文化自信教育

在思想政治課程教學(xué)中，對(duì)分教學(xué)是指以教師的知識(shí)簡述為起點(diǎn)、以高中生的集體討論與合作探究為主體、以教師總結(jié)為終點(diǎn)的教學(xué)模式，因而能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)智慧與高中生主體能力、群體智慧的整合互助。對(duì)分教學(xué)既有傳統(tǒng)教學(xué)的痕跡，也有現(xiàn)代教育教學(xué)理論的強(qiáng)大支撐，自然是一個(gè)非常實(shí)用、有效的教學(xué)模式，能夠在思想政治課程教學(xué)中助力高中生文化自信以及民族自信的形成與強(qiáng)化。

例如，在人教版必修四第三單元第八課“文化的民族性與多樣性”的對(duì)分教學(xué)中，教師首先為高中生闡述“不同的民族有不同的文化信仰與思想價(jià)值，自然也會(huì)形成多種多樣的文化形式”，幫助高中生理解民族的多樣性與文化的多樣性。這樣，高中生就會(huì)多維交流中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的本土性、特色性以及民族性，自然就會(huì)明白“一方水土養(yǎng)一方人，也造就一種文化特色”的道理，不必再去艷羨西方世界的節(jié)日與習(xí)俗。因此，高中生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)與合作探究中慢慢理解文化特色的民族性、地域性以及多樣性。如數(shù)千年前中國古代人就有“七夕節(jié)”，類似于西方人在2月14日過的“情人節(jié)”；在《詩經(jīng)》中，青年人之間的情竇初開、欲說還羞、心馳神往與魂?duì)繅?mèng)繞也一樣充滿含蓄與沖動(dòng)、朦朧與直白、矜持與傾訴等矛盾情愫。因此，高中生能夠在課堂交流中看到中華優(yōu)秀文化的豐富性、深厚性以及特色性，加之教師在課堂小結(jié)中的整合和強(qiáng)化，自然能夠有效促進(jìn)高中生科學(xué)認(rèn)識(shí)民族的多樣性與文化的多樣性，逐漸產(chǎn)生文化自信與民族自信。

（四）借助討論教學(xué)開展文化自信教育

在思想政治課程教學(xué)中，教師可以實(shí)施討論教學(xué)，讓高中生在集體討論、開放交流、各抒己見、暢所欲言中進(jìn)行廣泛交互，借助集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力去共同面對(duì)思想政治課程內(nèi)容，在互幫互助中一起悅納文化自信教育活動(dòng)。因此，討論教學(xué)與高中生的身心條件、主體能力以及教學(xué)內(nèi)容具有非常高的契合性與有效性，能夠借助高中生群體的生命活力以及能動(dòng)作用高效推進(jìn)文化自信教育活動(dòng)。

例如，在人教版必修四第三單元第8課“文化交流與文化交融”的討論教學(xué)中，教師組織高中生進(jìn)行課堂討論，借助集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力去共同處理認(rèn)知內(nèi)容。教師可以為高中生提供一些探究話題，以此掌控高中生的探究活動(dòng)與研究方向，如“你如何看待西方文化？”“西方文化中哪些內(nèi)容值得借鑒？”“西方文化對(duì)中國人的生活影響、思想影響以及文化影響是什么？”“你在東西方文化交流中應(yīng)該怎么做？”等等。這樣，高中生就會(huì)在教師設(shè)定問題的導(dǎo)引下一起探究“西方文化”先進(jìn)性的一面，積極尋找“西方文化”中值得學(xué)習(xí)與借鑒的價(jià)值區(qū)域。這樣，高中生就會(huì)深度考量如何在“文化大潮”中保持文化自信與民族特色、如何面對(duì)西方文化與自由生活的誘惑。因此，高中生能夠在集體討論中共同認(rèn)識(shí)文化交流的必然性以及如何有效強(qiáng)化自身的文化自信與民族自信，立足中華優(yōu)秀文化去培養(yǎng)自己的文化自信。

（五）借助電化教學(xué)開展文化自信教育

在思想政治課程教學(xué)中，教師要為高中生引入大量的探究信息以及文化素材，語言表達(dá)自然就會(huì)捉襟見肘、空洞直白，因而需要多媒體設(shè)備的強(qiáng)大支持。多媒體設(shè)備具有非常高的表現(xiàn)力與感染力，能夠借助聲光電三維表現(xiàn)元素給予高中生良好的視覺沖擊、聽覺刺激、情緒感染以及心理暗示。因此，教師可以使用電化教學(xué)為高中生提供豐富的案例討論素材，助力文化自信教育科學(xué)開展。

例如，在人教版必修四第三單元第八課“正確對(duì)待外來文化”的電化教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示東西方文化，如飲食方面、觀念方面、語言方面以及服飾方面等。高中生能夠在多媒體設(shè)備提供的直觀信息中，了解到現(xiàn)實(shí)生活中東西方文化的具體情況，因而能夠立足較為直觀、具體的生活信息進(jìn)行課堂討論。如西方人在飲食上特別講究營養(yǎng)的均衡性，忽視色澤、口感、味道，而我們卻非常重視色、香、味，最后才是營養(yǎng)的均衡性。因此，高中生能夠立足“全民減肥的現(xiàn)狀”想到了西方人講究營養(yǎng)均衡的重要性，因而倡議全民注意提升營養(yǎng)均衡的重要性，以此促進(jìn)全民飲食結(jié)構(gòu)的均衡性與科學(xué)化。這樣，高中生既能夠信心滿滿地面對(duì)西方人的生活習(xí)慣，也會(huì)看到需要自我發(fā)展的欠缺之處，優(yōu)化全民膳食結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高中生文化自信的科學(xué)化發(fā)展，避免出現(xiàn)盲目自信的現(xiàn)象。

（六）借助演講教學(xué)開展文化自信教育

在思想政治課程教學(xué)中，教師還可以實(shí)施演講教學(xué)，組織高中生以教學(xué)內(nèi)容為演講內(nèi)容，有效點(diǎn)燃高中生的民族榮譽(yù)感，強(qiáng)化高中生的民族歸屬感與民族自豪感，真正將文化自信教育做好做實(shí)。演講活動(dòng)能夠幫助高中生釋放情感、表述思想、展示自我、描繪追求、表現(xiàn)個(gè)性，因而能夠讓高中生在慷慨激昂中表現(xiàn)出對(duì)中華文化的尊敬之意、敬佩之情以及傳承之心，實(shí)現(xiàn)文化自信教育活動(dòng)。

例如，在人教版必修四第三單元第九課“文化強(qiáng)國與文化自信”的演講教學(xué)中，教師要在演講教學(xué)中做好思想動(dòng)員工作，啟發(fā)高中生明白文化自信是民族自信的根基，也是國家自信的基礎(chǔ)。然后以“強(qiáng)國有我，文化自信”為主題內(nèi)容開展演講活動(dòng)，讓高中生說一說如何培養(yǎng)自己的文化自信、如何提升自己的文化自信、如何傳播自己的文化自信、如何發(fā)展自己的文化自信。這樣，高中生就會(huì)以“文化自信，強(qiáng)國有我”為主題進(jìn)行高頻率的信息交流活動(dòng)，在兼收并蓄中積累下大量的高價(jià)值信息，實(shí)現(xiàn)自身文化自信的科學(xué)發(fā)展，也能有效夯實(shí)文化基礎(chǔ)、拓展文化視野、提升文化素養(yǎng)。

三、思想政治課程開展文化自信教育的補(bǔ)充

第一，要注意開展文化自信教育的主體性。教師要注意文化自信教育的人性化與感悟化，要給予高中生豐富而真實(shí)的探究信息，讓高中生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自覺悅納中慢慢形成個(gè)性化的認(rèn)知。這樣，教師的文化自信教育活動(dòng)才會(huì)取得實(shí)效化的發(fā)展，高中生才能真正形成強(qiáng)大的文化自信與民族自信。

第二，要注意開展文化自信教育的互動(dòng)性。教師不僅要實(shí)現(xiàn)高中生的自主學(xué)習(xí)與自覺悅納文化自信教育活動(dòng)，還要在文化自信教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高中生的快樂互動(dòng)、友好交流與互助成長。因此，教師要讓高中生在文化自信教育活動(dòng)中活起來、動(dòng)起來，借助集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力推動(dòng)文化自信教育活動(dòng)的科學(xué)開展。

第三，要注意開展文化自信教育的辨析性。教師在文化自信教育活動(dòng)中要通過中華民族的輝煌成就與燦爛文化直接震撼高中生，讓高中生在積極思考、主動(dòng)比較、自覺辨析、多維交互、有破有立中獲得認(rèn)知結(jié)果。文化自信是高中生信息處理、主觀評(píng)價(jià)、自覺形成的主體思想，因而需要強(qiáng)大的主體支持。

第四，要注意開展文化自信教育的實(shí)效性。教師在思想政治教育過程中要注意針對(duì)高中生的文化自信展開教育活動(dòng)，有設(shè)計(jì)、有過程、有目的、有方法地促進(jìn)高中生文化自信、民族自信的形成與強(qiáng)化。因此，教師要明確教學(xué)任務(wù)以及育人目標(biāo)的艱巨性、重要性、迫切性，推動(dòng)文化自信教育實(shí)效化地發(fā)展。

綜上所述，文化自信教育是高中思想政治課程的光榮育人任務(wù)，也是教師積極踐行科學(xué)育人觀、新課程改革理念的重要途徑，更是教師實(shí)現(xiàn)思想政治課程走向提質(zhì)增效、課堂轉(zhuǎn)型以及創(chuàng)新發(fā)展的突破口。另外，教師還應(yīng)積極借助案例教學(xué)、支架教學(xué)、對(duì)分教學(xué)、討論教學(xué)、電化教學(xué)、演講教學(xué)開展文化自信教育，努力地將文化自信教育活動(dòng)在高中思想政治課程體系中做實(shí)、做好。因此，教師應(yīng)在思想政治課程教學(xué)中順應(yīng)新形勢(shì)的時(shí)代需求，以文化自信教育活動(dòng)為主題思想，科學(xué)培養(yǎng)高中生的文化自信與民族自信，切實(shí)塑造未來社會(huì)的建設(shè)者。