如何開展語文課外閱讀指導(dǎo)

■福建省福州市潭園小學(xué) 瞿碧清

近年來，由于課程改革和學(xué)生發(fā)展的需要，課外閱讀也越來越引起社會各界、家長、學(xué)生的高度重視。如何加強(qiáng)語文課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生的課外閱讀更加有效，已成為廣大教師研究的重點(diǎn)。很多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的課外閱讀，但語文素養(yǎng)難以得到有效提高。這一問題尤其值得深思。在課外閱讀指導(dǎo)上需要施行哪些舉措來提高閱讀效率呢？下文從四個(gè)方面論述了筆者對語文課外閱讀指導(dǎo)的一點(diǎn)淺見。

一、培養(yǎng)閱讀興趣是提高語文素養(yǎng)的前提

孔子有言：“知之者不如好之者”。其中的“好”就是“喜歡”的意思?？鬃佑盅裕骸昂弥卟蝗鐦分摺?。這里的“樂”則是“以之為樂”的意思。喜歡是興趣，“以之為樂”是興趣的發(fā)展，這些都充分說明了“興趣”在個(gè)人成長中的巨大作用。語文教師要深刻理解這一點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們熱愛閱讀，以閱讀為樂。這樣，課外閱讀就會成為學(xué)生的一種自發(fā)行動(dòng)，成為學(xué)生的自覺提升手段。

（一）明確閱讀的重要性

首先，要讓學(xué)生深刻認(rèn)識到閱讀的重要意義。教師可以多講一些名人讀書的故事，比如，毛澤東手不釋卷，讓學(xué)生知道名人之所以能博古通今，經(jīng)驗(yàn)豐富，就是因?yàn)橛辛舜罅康拈喿x積累。組織學(xué)生背誦有關(guān)閱讀重要性的名人名言，如“書是人類進(jìn)步的階梯”，讓學(xué)生在背誦名言的過程中，深刻理解閱讀的重要性。教師也可以講一講自己的閱讀經(jīng)歷和閱讀體會，用自己的成長經(jīng)歷來說明閱讀的重大作用。教師也可以講一講自己所教過的歷屆學(xué)生因?yàn)闊釔坶喿x，學(xué)業(yè)上取得的進(jìn)步的事例，讓學(xué)生認(rèn)識到，想要學(xué)習(xí)優(yōu)秀，成就未來理想，就要大量地閱讀。需注意，由于“教育具有反復(fù)性”的特點(diǎn)，學(xué)生在思想上也會有懈怠心理，因此需要定期強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、深入閱讀。

（二）發(fā)揮榜樣的作用

大部分學(xué)生對教師都有一種崇拜之情，因此教師的表率作用很關(guān)鍵，所以教師一定在教育學(xué)生閱讀時(shí)，自己也要大量的閱讀。教師可以用自己的讀書故事來激勵(lì)他們，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，并帶動(dòng)更多學(xué)生參與閱讀。

學(xué)生也可以是學(xué)生的榜樣。所以教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀并在閱讀后交流討論，互相比賽、相互影響。可以以推薦故事，邀請共讀等方式，帶動(dòng)班級整體閱讀，形成閱讀氛圍。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生走入書中

學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)要有步驟地進(jìn)行，尤其是剛開始階段，要給予充分的重視。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣上，最有效的方式就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入讀書的狀態(tài)。

有些學(xué)生或許對枯燥的文字提不起興趣，甚至個(gè)別學(xué)生“拿起書來就想睡覺”，分析原因可能有以下幾種：缺乏閱讀積累，很難從文字中尋找到樂趣；對閱讀材料不感興趣，無法集中注意力閱讀；不會閱讀，無法深入文本內(nèi)涵。此時(shí)教師可以通過示范朗讀、配樂朗誦，觀看片段視頻等方法，讓學(xué)生克服恐懼和陌生心理，樂意去深究更多的故事情節(jié)等。若學(xué)生能從書中讀出樂趣，就會被書中曲折離奇的故事情節(jié)所吸引，從而沉浸地進(jìn)行閱讀。

教師的閱讀要求也很重要。教師上閱讀課前，可以要求每個(gè)學(xué)生都帶一本自己感興趣的課外讀物，讓他們在課堂上安安靜靜地閱讀。教師除了偶爾巡視外，大部分時(shí)間也是與他們一起閱讀。教師要在這種濃厚的閱讀氛圍中帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，以各種故事來吸引他們，課后他們才能有興趣深入地、持續(xù)地閱讀。

（四）開展豐富的活動(dòng)

閱讀雖然只是單一的學(xué)生心靈與文字交流的過程，并且閱讀對人的影響是無形的，是不外顯的。但這種影響是深遠(yuǎn)的，也是意義重大的。教師可以充分利用閱讀的周邊要素，開展多種活動(dòng)，讓閱讀成為一種可以外顯的活動(dòng)，從而帶動(dòng)更多學(xué)生走入閱讀，深入閱讀，分享閱讀。

比如，建立書香班級，讓學(xué)生的閱讀成為班級的一種風(fēng)氣。建設(shè)班級圖書角，發(fā)揮圖書的共享功能，從而把一個(gè)的同學(xué)的幾本書，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)幾百本圖書資源。充分發(fā)揮學(xué)校圖書館資源，通過給閱讀多、分享多的同學(xué)小紅花等積極的閱讀獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生多借閱，多閱讀，多反饋、多共享。開展班級故事會等活動(dòng)，讓學(xué)生把自己閱讀中的故事通過故事會的形式分享出來。自辦讀書小報(bào)，把讀書中的收獲呈現(xiàn)在讀書小報(bào)上。這些小型活動(dòng)也比較容易操作，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑，教師要多組織，多開展。同時(shí)還可以鼓勵(lì)家長發(fā)揮出的閱讀督促和示范作用，開展親子共讀活動(dòng)，讓孩子在家庭中也能受到閱讀環(huán)境的熏陶。

二、提高閱讀能力，做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接

短時(shí)間內(nèi)如何提高課外閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，要想提高閱讀能力，就要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生思考、捕捉重點(diǎn)以及思辨，這些能力都需要在語文的課堂上培養(yǎng)，而不能推給課外或家長。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，而閱讀方法的指導(dǎo)離不開教師課內(nèi)閱讀課的指導(dǎo)。教師應(yīng)上好課內(nèi)閱讀，并提供多樣的閱讀方法，從而提高閱讀能力，做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，以達(dá)到指導(dǎo)課外閱讀的目的。

（一）提煉中心，概括內(nèi)容，明確寫法

教師要把書教薄，并告訴學(xué)生語文學(xué)習(xí)其實(shí)很簡單,大多數(shù)文章,作者無非是圍繞一個(gè)主題,通過事例，再選擇合適的方法來表達(dá)。如果從整體把握了文章脈絡(luò)線索，學(xué)起來就簡單了。教學(xué)中，像這樣理清了思路，再根據(jù)具體教學(xué)需要做細(xì)化調(diào)整，就能輕松駕馭課堂。有些學(xué)生遇到一篇新的課文，完全手足無措。看似預(yù)習(xí)了，但在教師教學(xué)之前對文章整體的把握不足，所以學(xué)習(xí)起來束手束腳。如果整體把握了文章的中心，了解了內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，學(xué)習(xí)起來就游刃有余了。同時(shí)讓學(xué)生明白，課外閱讀也是如此。一本小說，總有作者要表達(dá)的主題，通過故事，再運(yùn)用合適的寫作方法來表達(dá)。并且在閱讀中要懂得思考與把握這些積累的素材，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）反復(fù)讀文，提取信息

閱讀過程就是對文章中信息獲取的過程。閱讀質(zhì)量高，獲取信息就多，閱讀質(zhì)量低，獲取信息就少。離開了原材料來回答閱讀問題只會偏離文章內(nèi)容和主題，答不準(zhǔn)，也答不全。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)一定要要求學(xué)生反復(fù)閱讀。當(dāng)學(xué)生給的答案不對時(shí)，要引導(dǎo)他們回到閱讀材料中，在閱讀材料中找答案。除了一些拓展題，閱讀中的大部分題目都是能在文章中找到答案的。有些問題，命題者也會設(shè)計(jì)得很難，很難用原文中的語句來回答，需要教師對原文中的詞句進(jìn)行進(jìn)一步加工?；蚴前焉舷聝啥螝w納在一起，或是把一句話分解成幾層含義，或是改變陳述的人稱、時(shí)間、動(dòng)作的主動(dòng)或被動(dòng)角度等。但是不論如何，答案都是來自文本的，來自作者的思想。只要帶著問題回歸文本，反復(fù)讀文之后，一般問題都能迎刃而解。

學(xué)生在閱讀中有了提取信息的能力與意識之后，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒他們，課外閱讀時(shí)也要注意提取信息。遇到閱讀大段的文章時(shí)，需要逐字逐句，推敲揣摩。閱讀中要培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，要學(xué)會畫圈、畫點(diǎn)、劃線、畫重點(diǎn)號、畫聯(lián)系線等。這些勾畫不是簡單的涂鴉，而是深入思維的表現(xiàn)。它體現(xiàn)讀者對文章的理解，也能很好地幫助讀者回答問題。好的勾畫能幫助學(xué)生在考試或平時(shí)的閱讀練習(xí)中更快地找到關(guān)鍵信息。

（三）沉心思考，培養(yǎng)思維

“學(xué)以思為貴”。閱讀中的思考尤為重要。但思維在內(nèi)心深處是隨時(shí)波瀾起伏的，但外在往往是沉寂的。課堂上過于熱鬧，看似有新點(diǎn)子出現(xiàn)，但是這些電子基本都是不深刻，不系統(tǒng)的。教師要?jiǎng)?chuàng)造安靜的課堂，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓他們在閱讀中得到思維的升華。因此，在教學(xué)每個(gè)單元的略讀課文時(shí)，教師可以拋給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀獨(dú)立思考，學(xué)會帶著問題來閱讀，學(xué)著沉下心來認(rèn)真體會。體會自己內(nèi)心深處的感受，思考為什么會這樣，為什么不是自己想的那樣，讓學(xué)生在靜思默想中發(fā)展思維。簡單交流閱讀感受后，再推薦《同步閱讀》中的一篇文章以同樣方法讓學(xué)生閱讀。最后要求他們回去以相同方法閱讀本單元《同步閱讀》中的其他文章。鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題帶著思考進(jìn)行課外閱讀。這樣既培養(yǎng)了思維能力，又讓課外閱讀更有效。

課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)是多方面的，如“培養(yǎng)在語境中解決問題的能力”“引導(dǎo)學(xué)生辨析詞語的能力”等，但無論是哪一種能力的培養(yǎng)，教師都應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)遷移至課外閱讀?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”。這樣學(xué)生的能力才會得以快速的發(fā)展，閱讀素養(yǎng)才會得以形成。課外閱讀要求快閱讀速度更快，閱讀量更大，閱讀面更寬，閱讀更加自主，閱讀習(xí)慣更優(yōu)秀。最終要讓大量的課外閱讀服務(wù)于課內(nèi)學(xué)習(xí)，使課內(nèi)外閱讀相融共長。

三、傳授多種方法，上好課外閱讀指導(dǎo)課

做好課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)的有效銜接后，應(yīng)要上好閱讀整本書的指導(dǎo)課，教給學(xué)生多種閱讀方法,拓展課外閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書時(shí)，教師可以試著從以下幾個(gè)方面教給學(xué)生閱讀的方法。

1.借助書本信息，產(chǎn)生閱讀期待。每一本書的封面都是經(jīng)過編者精心設(shè)計(jì)的，可以先從封面上的畫面與文字吸引學(xué)生的注意力。接著讓學(xué)生通過閱讀作者簡介、內(nèi)容簡介，快速了解故事的主要內(nèi)容，對作家和作品有個(gè)初步的了解，并從這本書的評價(jià)中，得知讀者們的閱讀感受。也可以瀏覽目錄，了解書中包含哪些故事，讀一讀自己最感興趣的故事目錄，引發(fā)學(xué)生猜想作品內(nèi)容的興趣。這樣讓學(xué)生借助書本的基本信息，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的期待。

2.多樣化閱讀。在閱讀指導(dǎo)課上，可以引導(dǎo)學(xué)生用默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀等方式進(jìn)行閱讀。對只是想大概了解的內(nèi)容可以進(jìn)行泛讀；對于重要的部分，以及自己感興趣的部分可以進(jìn)行精讀，還可以做標(biāo)注。關(guān)系不密切或不重要的細(xì)節(jié)，以最快的速度跳過，尋找出自己所需要的細(xì)節(jié)進(jìn)行跳讀等。在討論交流閱讀感受時(shí)，還可以采用講故事、朗誦、表演等方法，豐富課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)形式，讓學(xué)生多種形式進(jìn)行閱讀。

3.重點(diǎn)賞讀，感受語言。很多作家的文章具有語言的美，在指導(dǎo)閱讀的過程中，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式賞讀書中的精彩句段描寫，做好圈劃標(biāo)記，并用抓關(guān)鍵字、聯(lián)系上下文等方法做批注，邊讀邊想象，邊讀邊提出疑問，寫下自己的讀書感受。應(yīng)注意的是，在學(xué)生交流過程中，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，大膽說出自己的理解，和作者一起猜想。還可以透過書中的一些細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生慢慢品讀，深深感悟，從中找到作者的用心之處，體會作者的巧妙寫法。通過反復(fù)賞讀、交流、細(xì)讀、批注、想象、感悟，幫助學(xué)生感悟文章表達(dá)的情感，在字里行間感受語言之美。

四、鼓勵(lì)積累，積淀文學(xué)底蘊(yùn)

閱讀就是學(xué)生“活水”的源頭。大量的閱讀，意味著大量語言典范的積累，是大量寫作手法的積累，同時(shí)也是大量思維形式的積累。只有大量的積累，才能提高學(xué)生的綜合修養(yǎng)，促進(jìn)語言的快速發(fā)展。但有些學(xué)生只看，不寫，閱讀過的文字只留下模糊的概念，以致運(yùn)用起來困難重重，表達(dá)詞不達(dá)意。除了鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀之外，教師還應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生積累，積淀文學(xué)底蘊(yùn)。

1.自主摘抄。每讀一本書，一段話，對閱讀程度一般的學(xué)生，可以要求他們把自己認(rèn)為寫得好的詞句、段落，摘抄下來。而具有較高閱讀水平的學(xué)生把有關(guān)的詞句、文段，摘抄下來后并記錄自己的一點(diǎn)閱讀感受。筆者平時(shí)還習(xí)慣讓學(xué)生為自己的摘抄本設(shè)計(jì)一個(gè)精美的版面或配上一些小小的插圖，讓他們留下美好的閱讀回憶。

2.大聲朗讀。盡管大部分閱讀應(yīng)該要求快速讀，要求閱讀的數(shù)量，但是同樣為了明晰語言，有些時(shí)候一些經(jīng)典散文、名家作品，是值得大聲朗讀的，因?yàn)檫@能培養(yǎng)學(xué)生語感。課內(nèi)的課文和課外閱讀中的文章都可以要求學(xué)生讀出聲，把無聲的文字材料轉(zhuǎn)化為聲音，培養(yǎng)語感。

3.多背誦。背誦是積累語言的捷徑，一個(gè)人的文化底蘊(yùn)不是一朝一夕就能形成的。許多成名的作家無一不在熟讀、背誦上下過功夫。教師平時(shí)可以要求學(xué)生背誦的面廣一些，有課內(nèi)的，也有課外的。優(yōu)美語言背得多了、久了，就能無形中內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，并學(xué)會運(yùn)用到平時(shí)的說話、作文中，這樣有利于促進(jìn)語言的積累，說話、寫作也就不會那么生澀了。因此，鼓勵(lì)學(xué)生長期堅(jiān)持摘抄、朗讀、多背誦，才會形成良好的語言積淀，今后寫作才能有涓涓細(xì)流。

五、結(jié)語

總之，課外閱讀指導(dǎo)方法是多種多樣的，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。在日常教學(xué)中要注重閱讀方法的指導(dǎo)，多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，去積累，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)提高語文素養(yǎng)。