小學高段美術(shù)單元化教學的實踐

■江蘇省南通市海門區(qū)余東小學 張志群

教師要結(jié)合實踐育人的方向與目標，創(chuàng)新小學美術(shù)高段單元化教學形式，有效拓展美術(shù)教學內(nèi)容豐富教學方法，增強學生課堂學習體驗，為學生扎實鞏固美術(shù)知識做好鋪墊。美術(shù)課程教學活動中，教師要遵循新課程育人理念，幫助學生在單元化教學過程中深入探究美術(shù)學科內(nèi)涵與主旨，增強學生對美術(shù)知識的探索能力，激發(fā)探索興趣，使學生在理論與實踐相結(jié)合的背景下，全面培養(yǎng)綜合性美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作技能。

小學美術(shù)教育要結(jié)合素質(zhì)教育內(nèi)涵，科學指導學生掌握美術(shù)學習技能，強化知識應(yīng)用素質(zhì)，促使學生在美術(shù)教育的引導下，培養(yǎng)學生高超的藝術(shù)創(chuàng)造力，強化實踐欣賞力，全面提高學生課程學習競爭力，為學生扎實掌握美術(shù)知識基礎(chǔ)做好鋪墊。本文中詳細闡述小學美術(shù)高段單元化教學的作用，現(xiàn)狀，策略，希望可以為廣大讀者提供借鑒參考素材，共同為高段美術(shù)單元化教學創(chuàng)新發(fā)展獻計出力。

一、小學美術(shù)高段單元化教學的作用

（一）有利于陶冶學生情操

素質(zhì)教育過程中，教師要在實踐教學活動中科學開展美術(shù)育人活動，促使學生在單元化美術(shù)教學過程中，充分感受藝術(shù)特性，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，促使學生強化實踐學習能力，提升藝術(shù)核心素養(yǎng)。

比如，在學習人教版的六年級“走進博物館”這一單元時，教師要在學習找出各個課節(jié)之間的藝術(shù)聯(lián)系，從而整理碎片化美術(shù)知識點，提升學生整體學習能力，為學生綜合性發(fā)展做好鋪墊。教師借助美術(shù)單元化教學模式幫助學生形成立體性藝術(shù)探索思維，在六年級的“走進博物館”單元中，用大單元教學的模式，利用國家寶藏節(jié)目的視頻，了解文物背后的故事；為自己喜歡的文物繪制文物標簽卡；自己收集文物資料和圖片，給大家介紹一件文物；再為文物展覽設(shè)計一張海報，通過觀看，講述，繪畫，展示等課堂活動，學生課堂學習的態(tài)度積極，學生成為研究者，探索者。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“走進博物館”成了本學期學生最喜歡、印象最深的課，進而助力學生在美育過程中陶冶藝術(shù)情操。

（二）有利于鍛煉總結(jié)能力

小學美術(shù)實踐教學活動中，教師要結(jié)合單元教學的特點，充分挖掘單元知識點的內(nèi)涵，逐步拓展美術(shù)教學內(nèi)容，優(yōu)化美術(shù)教學過程，使學生在多元化、創(chuàng)新性的單元化知識點探索中增強美術(shù)學習綜合能力。美術(shù)教學是一個循序漸進的過程，教師要通過美育教學指導，全面提升學生對知識點的駕馭與應(yīng)用能力，讓學生結(jié)合具體知識要素展開美術(shù)知識整合學習活動，從而鍛煉學生對知識點的分析與建構(gòu)能力，幫助學生對藝術(shù)表現(xiàn)理念和方法作出總結(jié)，并以新穎奇特形式展現(xiàn)出來，促使自身美術(shù)知識學習綜合技能得到提升。

（三）有利于創(chuàng)新教學過程

應(yīng)用單元化美術(shù)教學方法進行知識點的拓展活動，對培養(yǎng)學生探索的興趣，強化實踐學習能力具有積極的促進作用。因此，教師要結(jié)合新課改育人目標，借助創(chuàng)新教學方式方法，提高學生美術(shù)知識點總結(jié)能力，促使學生在實踐學習過程中全面提升自主學習意識，強化實踐探索學習能力，為學生綜合性、高效性發(fā)展鋪平道路。教師要結(jié)合單元化教學內(nèi)容的系統(tǒng)性特點，幫助學生建立系統(tǒng)性藝術(shù)思維，促使學生在進行創(chuàng)造美術(shù)作品時，可以實現(xiàn)得心應(yīng)手，游刃有余的目標，為提升學生個人核心素養(yǎng)奠定建設(shè)基礎(chǔ)。教師要借助創(chuàng)新單元化教學模式創(chuàng)新美術(shù)課堂實踐教學過程，為學生提供新穎全、面的美術(shù)教學內(nèi)容，增強學生對知識點的掌握與應(yīng)用能力，助力學生快速培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作思維，形成審美認知與創(chuàng)作能力，有效整合美術(shù)知識點表現(xiàn)方式，提高藝術(shù)作品創(chuàng)作綜合能力。

二、小學美術(shù)高段單元化教學的現(xiàn)狀

（一）課時目標定位不合理

美術(shù)實踐教學過程中，教師要結(jié)合學生美術(shù)學科學習特點，有效創(chuàng)設(shè)多元化教學活動，促使學生在明確學習目標的過程中，積極開展拓展性訓練活動，增強學生整體學習技能。但是。在具體教學過程中卻發(fā)現(xiàn)：由于課時目標定位不合理問題，課堂教學缺乏整體性目標任務(wù)，導致學生存在迷茫情緒。教師不能結(jié)合美術(shù)課程育人目標任務(wù)展開拓展性教學活動，致使小學美術(shù)單元化教學理念難以得到落實，無法提升小學生綜合學習技能。課時目標定位不合理，大多數(shù)表現(xiàn)在教師實踐教學中，不能結(jié)合具體教學過程整合美術(shù)知識點，無法第一時間闡述課堂教學目標，造成小學生在美術(shù)課堂學習過程中，不能將理論知識進行透徹分析，難以科學開展實踐創(chuàng)作學習活動，造成學生整體學習能力不足，學習效率降低，不能凸顯出小學美術(shù)單元化教學的作用。

（二）活動安排缺乏針對性

傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂教學中對美術(shù)活動安排存在一定的單一性問題，學生整體學習興趣不高，學習動力不足。而且在進行美術(shù)教學活動創(chuàng)新過程中缺乏新意，對學生提升整體學習技能缺乏針對性培養(yǎng)，不能滿足當前小學美術(shù)教育提升學生綜合水平的育人需求。導致學生整體學習質(zhì)量不高。美術(shù)活動安排缺乏針對性，對培養(yǎng)學生良好的美術(shù)探索習慣極為不利，導致學生在遇到困難和問題時容易產(chǎn)生退縮情緒，不利于學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，降低美術(shù)整體教學質(zhì)量與水平。另外，單元化教學模式對教師教學素質(zhì)提出了新要求。由于教師缺乏對單元化就學模式的應(yīng)用經(jīng)驗，造成美術(shù)課堂育人環(huán)境不夠理想，難以增強學生對美的理解，這樣的小學美術(shù)育人活動無法提高學生綜合學習素養(yǎng)。

（三）學生探索學習能力差

在應(yīng)試教育背景下，小學美術(shù)課堂教學中，教師對單元化教學手段應(yīng)用存在問題，促使學生整體學習動力不足，不能結(jié)合學生好奇心和求知欲展開實踐教學活動，導致學生整體學習素養(yǎng)提升困難。小學生自主學習能力差，不能充分參與美術(shù)課堂單元化探索學習活動，無法全面增強學生課堂學習效率與水平，使得學生在具體美術(shù)知識探究中無法運用專業(yè)美術(shù)知識進行詮釋，導致學生整體學習素養(yǎng)提升困難。同時，小學生在單元化教學模式下，無法對具體知識點進行一一探索，學生不能牢固掌握美術(shù)技能，造成學生在實踐學習中的整體水平不高，對教師的知識講解理解不夠透徹，無法全面增強學生整體學習水平與質(zhì)量，導致學生美術(shù)學科探索興趣不足。學生對藝術(shù)的感知能力薄弱，無法彰顯美術(shù)育人的重要性。

三、小學美術(shù)高段單元化教學的策略

（一）課時設(shè)計承上啟下，培養(yǎng)學生美術(shù)認知

單元化教學過程中，教師要明確課堂教學目標，幫助學生了解單元課程的內(nèi)容與本質(zhì)，促使學生在實踐學習過程中，逐步拓展美術(shù)學習思維，強化美術(shù)創(chuàng)作能力，讓學生在系統(tǒng)性、全面性學習認知中，逐步提高課程學習體驗感，為學生扎實、高效掌握支持要點與重點做好鋪墊，從而提升學生課程核心素養(yǎng)。在課時設(shè)計承上啟下的特點下，教師著重結(jié)合各個單元的課時內(nèi)容，幫助學生對具體課節(jié)進行知識探索，讓學生在獨立自主的學習活動中完成單元課程分析，了解單元知識結(jié)構(gòu)，積極開展實踐探索過程，為學生扎實掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識做好鋪墊。另外，教師要注重美術(shù)課堂教學設(shè)計的承上啟下作用，要結(jié)合單元性教學模式的特點，對上一單元進行回顧，對下一單元知識點進行預(yù)習，進而增強本單元知識的鞏固性學習能力，讓學生逐步建立系統(tǒng)性、立體性思維，從而在進行美術(shù)作品創(chuàng)作時，能具備良好的結(jié)構(gòu)意識，全面增強學生實踐學習綜合技能。另外，教師要根據(jù)美術(shù)教學知識點的概念與架構(gòu)，讓學生對單元性教學內(nèi)容進行深度分析與探究挖掘。單元性教學內(nèi)容的承上啟下作用，對逐步拓展學生美術(shù)知識學習路徑，為學生快速解決學習過程中的問題與不足提供強有力的支撐，不斷增強學生實踐學習核心競爭力。

例如，在學習小學美術(shù)教材中流動的顏色，染色游戲這兩個內(nèi)容時，教師要充分運用單元性教學理念，促使學生融入聯(lián)合性學習活動，借助顏色的特性，顏色的本質(zhì)，幫助學生認識顏色在美術(shù)教學中的應(yīng)用作用，進而借助染色游戲過程充分培養(yǎng)學生色彩學習能力，積累色彩學習經(jīng)驗。提升學生的整體學習技能，積極開展多元化實踐學習活動。比如，在染色游戲教學活動中，通過引導學生了解染布的基本知識，幫助學生了解傳統(tǒng)藝術(shù)在人類生活中的作用與價值。教師借助折紙染色的方法，鼓勵學生進行染色游戲?qū)嵺`活動，讓學生充分掌握染色知識的探索興趣和動力，增強學生對色彩直觀感知能力。教師準備白色的布，對色彩進行調(diào)色，將白色的布浸染到顏料中，完全浸潤后，用水清洗，曬干熨平，就會得到一塊被染色的布，有效刺激學生視覺思維，使學生對顏色進行明確定義。

（二）優(yōu)化美術(shù)教學課程，明確單元育人目標

小學美術(shù)課程在進行設(shè)計過程中，要充分運用單元化教學模式，拓展學生實踐教學路徑，保證學生在知識點的探究與探索中，幫助學生找到美術(shù)學習的方式方法，提高學生對美術(shù)技能的綜合能力，進而全面提升學生整體學習素養(yǎng)。因此，教師要通過創(chuàng)新單元化教學課程，讓學生在新穎，奇特，良好的學習環(huán)境中探索美術(shù)學科知識，培養(yǎng)美術(shù)學習興趣，鍛煉美術(shù)學習技能，從而提高學生課程學習體驗感，為學生全面性掌握知識要點與重點奠基。

例如，在學習小學美術(shù)教材中，重重復復、曲曲直直、平平穩(wěn)穩(wěn)這三節(jié)課知識點時，教師要運營單元化教學模式，幫助學生了解美術(shù)學科中的線條、圖形、色彩的融合方法，幫助學生科學開展實踐學習活動，有效掌握美術(shù)基本繪畫技能知識點，讓學生在實踐學習中有效積累美術(shù)表達技藝，促使學生在知識點的探究過程中提升綜合能力，強化實踐意識，為學生高質(zhì)量，全面性掌握知識要點與重點做好鋪墊。

比如，在重復這一課知識點學習中，教師要借助平面構(gòu)圖的方式，幫助學生建構(gòu)重復排列的思想，了解重復排列的規(guī)律，幫助學生運用剪貼，拼貼，繪畫等方式設(shè)計出具有重復性特點的圖案，有效訓練學生抽象思維組成能力，讓學生結(jié)合實踐學習過程，聯(lián)系生活實際進行重重復復的學習活動，全面增強學生課堂學習核心競爭力，為學生快速開展實踐活動做好鋪墊。又如，在學習曲曲直直這一個內(nèi)容時，教師利用直線和曲線幫助學生感受美術(shù)的視覺效果，培養(yǎng)線條表現(xiàn)能力，促使學生借助繪畫的方法開展美術(shù)創(chuàng)作活動，全面提升學生課堂學習表現(xiàn)力和實踐力，為學生高效地建立學科思維做好鋪墊。在個性化課程教學設(shè)計中，教師要鼓勵學生進行自主發(fā)現(xiàn)，積極交流，互動合作，有效形成多元化的藝術(shù)創(chuàng)作思維，進而提高學生課堂學習體驗感，為學生提升課程學習競爭力奠定基礎(chǔ)。

（三）巧妙聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)知識拓展延伸

單元性美術(shù)教學手段，對于增強學生知識點運用能力具有良好的輔助作用。教師要結(jié)合實踐教學的需求。巧妙聯(lián)系生活實際，科學開展美術(shù)知識拓展教學活動，將課堂教學內(nèi)容延伸到生活中，促使學生在感官思維的助力下，全面增強美術(shù)學習技能，為學生高質(zhì)量，高效率掌握美術(shù)學科知識提供助力。教師在單元化教學理念下有效培養(yǎng)學生自主學習，合作探究的興趣，使學生通過深入思考，合理布局，高效繪制等活動。提升美術(shù)實踐學習成效。增強學生課堂探索動力，為學生高效率，全面性搭建平臺。在單元化與生活化教學模式融合過程中，對于增強學生對藝術(shù)的思考，認知具有積極的幫助，可以讓學生結(jié)合實踐學習中的問題與不足進行探究、討論，使學生在與教師，與同學交流的過程中，積累美術(shù)學習經(jīng)驗，優(yōu)化單元化學習技能，全面調(diào)動小學生的美術(shù)創(chuàng)作積極性，使學生的動手實踐能力得到拓展提升。

例如，在學習小學美術(shù)教材中的五谷作畫這一知識點時，教師要通過聯(lián)系點的魅力和主題與背景，展開單元化教學活動，使學生在進行藝術(shù)創(chuàng)作過程中，充分掌握單元化學習方法的便捷性和靈活性、實用性特點，促使學生在有效教學指導下，快速完成五谷作畫這一學習目標，提高小學生美術(shù)學習綜合技能。比如，教師在指導學生運用五谷進行畫作創(chuàng)作時，要為學生準備充足的藝術(shù)創(chuàng)作材料，并且借助多元化，形象化的手段烘托出五谷作畫的主題，使學生在明確學習主題的過程中進行顏色搭配，區(qū)域劃分，主題展示等活動，有效提高學生對美術(shù)知識點的應(yīng)用成效。如在以碩果累累為主題進行五谷作畫時，教師要結(jié)合秋天的特點，以黃色為主色調(diào)，幫助學生進行拓展性學習活動，使學生在實踐學習中扎實掌握知識要點與內(nèi)涵，從而運用線條、色彩等接觸美術(shù)元素進行五谷作畫輔助活動，有效增強學生對五谷作畫這一手工制作的探索興趣，進而展現(xiàn)點的魅力，使學生的繪畫作品主題與背景一致，充分發(fā)揮出學生個性，以及單元化教學的育人價值。最終全面提升學生課程學習核心競爭力。

四、結(jié)語

在單元化教學理念的指導下，教師要有效拓展美術(shù)教學路徑，方法，手段，讓學生在教師的科學指導與耐心輔導下，全面增強自身綜合能力，為學生多元化發(fā)展搭建平臺，充分體現(xiàn)小學美術(shù)教學的重要價值。