問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

■甘肅省天水市麥積區(qū)東岔中心學(xué)校 劉志方

初中階段的學(xué)生正處于思維與情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，不僅能引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，培養(yǎng)他們的閱讀思維，更能幫助其深度感受文章的內(nèi)在情感，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。初中語文閱讀教學(xué)包含多個環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計也多種多樣，教師應(yīng)充分利用語文學(xué)科特點，結(jié)合班級學(xué)情，促進問題教學(xué)法的完善與落實。本文主要分析了初中語文閱讀教學(xué)開展的效果，根據(jù)其面臨的現(xiàn)狀提出幾點建議，以供參閱。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育的發(fā)展使各個學(xué)科都在進行方向的調(diào)整和策略的創(chuàng)新，學(xué)生的主導(dǎo)地位逐漸得以重視，這也意味著傳統(tǒng)的方法已經(jīng)無法滿足此時的教學(xué)需求，以往的教學(xué)方案也應(yīng)該及時得到改進并創(chuàng)新。首先，教師的教學(xué)理念較為有待更新。受到應(yīng)試教育的影響，教師在進行初中語文教學(xué)的過程中將更多的精力放在講解應(yīng)試技巧、答題思路和總結(jié)閱讀規(guī)律上，使學(xué)生的思維逐漸固化，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一味地參與到閱讀分析的過程中，難以感受到文章的創(chuàng)作意圖、寫作思路和深層情感。其次，教師的教學(xué)方法過于單一。問題教學(xué)法的提出為教學(xué)注入了活力，教師在應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中也要注意問題的提出形式，如果只是教師問學(xué)生答的狀態(tài)，就無法發(fā)揮問題教學(xué)法的實踐價值，更會使學(xué)生在各種各樣的問題下產(chǎn)生抵觸的情緒和畏難心理，抗拒思考。最后，教師的教學(xué)范圍較為局限。語文的各個模塊之間都有著緊密的聯(lián)系，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中經(jīng)常將其作為獨立的模塊，缺乏對寫作教學(xué)的鋪墊和文學(xué)素材的積累意識，分析文章的角度也過于單一，限制了學(xué)生的語文思維。只有積極拓展教學(xué)范圍，才能豐富學(xué)生的情感體驗，促進問題教學(xué)的有效開展。

二、問題教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

初中時期的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，此時開展問題教學(xué)法，對于他們的身心發(fā)展都有一定的促進意義。首先，將問題教學(xué)法應(yīng)用在初中語文教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生明確文章主旨，理清寫作意圖。結(jié)合文本內(nèi)容，教師能夠提出多種探究問題，在問題的情境下，促使初中生帶著疑問走進文本當(dāng)中，跳出以往的思維模式，主動參與到問題的分析和解答過程中，促進學(xué)生思想意識和理性思維的形成，對待文章內(nèi)容具備個人的獨到見解，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，問題教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心理。問題的提出形式多種多樣，包含的內(nèi)容也豐富多彩，初中時期的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，因此利用這種對未知事物的好奇心理積極開展閱讀教學(xué)的方法，更能滿足學(xué)生智力的發(fā)展需求，使其帶著問題走進文本當(dāng)中，全面啟發(fā)個人思想，挖掘自身潛力，發(fā)揮問題教學(xué)法的應(yīng)用價值。最后，問題教學(xué)法的應(yīng)用能夠拉近師生之間的距離。問題教學(xué)法的應(yīng)用，就是為了鍛煉學(xué)生對問題的分析與處理能力，促使其在思考、探究的模式下形成自身的分析思路。期間問題的提出和解答，都需要師生之間反復(fù)溝通，在高頻率的互動下師生距離逐漸縮短，形成輕松、和諧的探究氛圍，促進教學(xué)發(fā)展。

三、問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)設(shè)計問題，把握閱讀主旨

閱讀教學(xué)中，教師提出的問題必須科學(xué)、合理，具有一定的探究價值，從而幫助學(xué)生對文章所要表達(dá)的含義做出一個正確的理解。過于簡單的問題，無法起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生思考的惰性，形成對問題答案不負(fù)責(zé)任的不良習(xí)慣。在以往的初中語文教學(xué)過程中，教師的提問環(huán)節(jié)設(shè)計得較為生硬，為了使問題教學(xué)法在閱讀課堂上發(fā)揮更大的教學(xué)價值，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計問題，擺脫以往的教學(xué)誤區(qū)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地把握文章主旨。同時，每篇文章表達(dá)的情感和運用的寫作手法都需要逐步分析，問題的設(shè)計也應(yīng)該注重層次性，促使學(xué)生的探究和思考具有良好的緩沖過程，能夠跟上教師的思路引導(dǎo)，順利找到問題的答案，提升學(xué)習(xí)成效。比如，在進行文本的初步預(yù)習(xí)階段，教師的問題設(shè)計應(yīng)該側(cè)重于兩個方面：一方面是學(xué)生通過閱讀文章便可以在原文當(dāng)中找到答案的問題，如人物描寫主題文章，“本文中哪些句子是對人物的心理描寫？”“本文采用的主要寫作手法有哪些？”借助這些初級層次的問題幫助他們大概了解文章內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)。另一方面是學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上經(jīng)過思考從而得出結(jié)論的問題。如景物描寫類文章，“本文對……的描寫起到了怎樣的作用？”“本文借助景物描寫襯托了作者怎樣的深層情感？”讓學(xué)生對文章所要表達(dá)的主旨形成一個更深層次的認(rèn)識，為后面的學(xué)習(xí)提供幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，豐富情感體驗

初中階段的學(xué)生常常對未知的事物表現(xiàn)出高度的熱情，如果教師在問題教學(xué)的過程中融入更多趣味元素，將會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其更樂于配合教師開展教學(xué)工作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)問題的過程中，教師的語言描述應(yīng)體現(xiàn)出一定的情境感，以充分激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活情景的回顧，使學(xué)生的感性思維處于積極、活躍的狀態(tài)。在新時代的發(fā)展背景下，信息技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，轉(zhuǎn)化問題的多種提出形式，從而豐富學(xué)生的情感體驗，不僅能幫助學(xué)生更好地理解題目內(nèi)容，找到問題答案，更能在這種具象的情境下引領(lǐng)學(xué)生走進文本當(dāng)中，加強思維訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受到文章的寫作意圖。比如，為了幫助學(xué)生更好地分析“心理描寫”“動作描寫”“語言描寫”，感受到不同描寫手法對文章的作用，教師可以借助信息技術(shù)搜集相關(guān)的素材，結(jié)合視頻資料創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)大家分析“該素材當(dāng)中運用了哪種或哪幾種描寫手法？起到了怎樣的表達(dá)效果？”在好奇心理的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易被新鮮的教學(xué)手段吸引目光，被信息技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)的情境深深感染，觸發(fā)多種感官參與閱讀理解過程，全身心地融入其中，在多樣化的資源輔助下掌握更多的寫作方法，提升個人語文能力。

（三）積極解決問題，深化學(xué)科思想

閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成解決實際問題的能力。在進行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極開展主題探究活動，借助豐富的教學(xué)元素完善活動方案、落實活動策略、優(yōu)化活動過程，取得活動實效。教師不能將教學(xué)的思維局限于課堂上，而應(yīng)充分利用課余時間引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀解決實際問題，幫助學(xué)生理清文章的寫作思路，促進學(xué)生語文視野的不斷拓展。在初中語文閱讀教學(xué)中，小組合作法是有效的教學(xué)方法之一。在課堂實際操作中，教師應(yīng)針對學(xué)生之間思維發(fā)展情況的不同，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，設(shè)定相同的活動目標(biāo)，讓學(xué)生在積極參與、合作共進、交流研討、求同存異的氛圍中，形成有效的思維碰撞，反映問題的不同側(cè)面，體現(xiàn)解決問題的不同渠道，最終得出問題的答案，完成本次閱讀活動任務(wù)。比如，在進行“傳統(tǒng)文化”主題的課后活動時，教師應(yīng)該組織相應(yīng)的經(jīng)典朗誦活動，讓學(xué)生可以在活動參與的過程中充分感受傳統(tǒng)文化的魅力以及內(nèi)涵；還可以利用演講比賽、板報繪畫和知識問答等多種探究活動，或者以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，讓學(xué)生探究節(jié)日的來歷，文化背景和現(xiàn)實意義，讓學(xué)生帶著“請每個小組確定傳統(tǒng)文化主題，并展示該傳統(tǒng)文化的歷史背景，分析其對現(xiàn)代社會的影響”這一問題走進活動當(dāng)中，積極解決問題，通過查找有關(guān)傳統(tǒng)文化的文章和資料，把握主旨，促進學(xué)科思想的不斷深化。

（四）完善難易標(biāo)準(zhǔn)，分層提出問題

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在充分了解班級學(xué)情的基礎(chǔ)上，注重問題的接受對象，不斷提高問題的針對性和精準(zhǔn)度。每個學(xué)生的生活環(huán)境、知識儲備以及思維發(fā)展水平存在差異性，由此形成的語文素養(yǎng)也有所差距，為了使問題教學(xué)開展得更加具備針對性，讓不同的學(xué)生在閱讀中都能獲得不同的發(fā)展，教師應(yīng)不斷完善問題的難易標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的不同能力分層提出問題，使不同的學(xué)生在適宜自身水平的問題情境下都能獲得解題的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和熱情，從而得到思維的鍛煉和完善。在分層提問的過程中，一是對提出的問題要根據(jù)難易程度劃分層次；二是要根據(jù)學(xué)生的知識能力情況區(qū)分層次。相應(yīng)的問題要對應(yīng)同等次的學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生避免畏難情緒，使其產(chǎn)生思考的欲望和回答問題的積極性，形成良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。比如，在進行文章的分析過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同能力設(shè)計難易適宜的問題，在布置課后的閱讀任務(wù)時，也要注意問題的層次性。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較一般，那么在讓其閱讀文章時，應(yīng)當(dāng)著重于表面知識的學(xué)習(xí)，完成有關(guān)文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、文章概括等問題的探究，注重打好閱讀的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平較高，那么其在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識之后，對閱讀相關(guān)知識也要進行拓展性學(xué)習(xí)，并且還要對文章情感、主旨把握等深層次的問題進行探究，關(guān)注他們的情感體驗，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上完善個人語文素養(yǎng)，得到能力的鍛煉和提升。同時，在進行最后的評價總結(jié)時，教師也應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對比每個學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況，及時感受到他們的階段進步，根據(jù)答題情況給出更具有針對性的學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮問題教學(xué)法的教學(xué)價值。

（五）聯(lián)系生活實際，優(yōu)化問題細(xì)節(jié)

開展語文閱讀教學(xué)，就是為了幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力，以聯(lián)系生活實際為手段，引領(lǐng)學(xué)生從生活實際中來，到生活實際中去，不斷促進理論與實踐的結(jié)合。初中語文閱讀學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)以問題為抓手，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與自己的實際生活進行結(jié)合，利用所學(xué)知識解決問題，豐富情感體驗，促進思維發(fā)展。語文閱讀當(dāng)中涉及的知識豐富多彩，每個模塊都對初中生的行為和思想起到重要的引導(dǎo)作用，此時開展有目的和針對性的教學(xué)，可以使其在初中階段樹立正確的學(xué)科認(rèn)知，避免他們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)科發(fā)展和自身的健康成長。因此，除了開展有效的閱讀實踐活動之外，教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時還應(yīng)該聯(lián)系生活實際，全面優(yōu)化問題的細(xì)節(jié)，對問題的內(nèi)涵進行全方位的展現(xiàn)，使問題更加貼近學(xué)生的思維認(rèn)知，更能發(fā)揮問題的多面效應(yīng)，從而幫助學(xué)生總結(jié)閱讀規(guī)律，在問題的處理過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其閱讀能力。比如，在進行說明文的文章分析時，說明文包括兩類：第一，事物說明文，第二，事理說明文。教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生完成文章分類；其次明確說明的對象以及對象的特征；最后點明主題，深化主旨，寫出該事物的價值。結(jié)合這樣的分析順序，教師可以提出相關(guān)問題，如“分析說明文中每個小標(biāo)題的作用？”在解題的同時，也讓學(xué)生對說明文的結(jié)構(gòu)有了更深層次的理解。進而聯(lián)系生活實際，要求學(xué)生就身邊的某一事物展開說明，結(jié)合自己了解的建筑，如石拱橋、不同風(fēng)格的民居等，書寫社會科學(xué)說明文；根據(jù)自己的了解的自然現(xiàn)象，如雷電的產(chǎn)生、雨雪的形成等，書寫自然科學(xué)說明文，仿照文本內(nèi)容列出相應(yīng)的小標(biāo)題，加強寫作練習(xí)，全面突顯問題教學(xué)法的實踐意義。

（六）轉(zhuǎn)化課堂角色，調(diào)整解題方向

在教授語文閱讀知識的過程中，教師應(yīng)積極踐行問題引領(lǐng)、自主閱讀、以讀代講、重讀輕講的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的時間來進行閱讀，真正將讀書與思考的權(quán)利還給學(xué)生。過去，語文教學(xué)的展開通常以教師作為課堂主導(dǎo)，將自身的知識觀念強行融入課堂當(dāng)中，未考慮到學(xué)生具備的主觀能動性，也未關(guān)注到學(xué)生在思考以及探究的需求，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新的理念和策略，局限了學(xué)生的思維發(fā)展。同時，師生的角色也較為固定，由于教師對學(xué)生主導(dǎo)地位的忽視，也使教學(xué)計劃缺乏針對性，課堂失去了探究的活力，無法生成富有創(chuàng)新價值的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生難以感受到自己的課堂價值，也不再將自己的注意力集中在閱讀上?；诖?，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過不同的角度開展問題教學(xué)，促進解題方向的調(diào)整和學(xué)生多元思維的構(gòu)建，從而使學(xué)生樹立正確的閱讀和解題思想，為語文課堂注入活力。比如，教師應(yīng)用實踐問題教學(xué)法教授語文知識時，提出問題的主體應(yīng)該多元化，不能只局限于教師提問、學(xué)生回答的模式，還可以采用學(xué)生提問、教師解答，學(xué)生提問、學(xué)生解答等多種方式。主體之間的思維發(fā)展情況不同，產(chǎn)生疑問的地方也有所區(qū)別。就“本文當(dāng)中××詞匯的使用作用？”這一問題，不同學(xué)生的理解方向都各有差異，教師可以結(jié)合文本的難易程度，鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題。提問的初衷可以是解除自己的疑問，也可以是求同存異，與大家共同探討，以此掌握不同的學(xué)習(xí)和解題的方向，在提問和解答的過程中不斷提升個人閱讀能力，豐富知識儲備。

綜上所述，問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)過程中具有多種實踐途徑，良好的探究思維和問題意識可以促使學(xué)生逐步深化語文素養(yǎng)，為日后更深層次地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該明確初中語文閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)情探究出更多問題教學(xué)法的應(yīng)用策略，更好地完成學(xué)科任務(wù)，促進初中生語文思維的全面發(fā)展和教育教學(xué)工作的持續(xù)進步。