核心素養(yǎng)發(fā)展視域下主題活動過程性評價教學(xué)實(shí)踐

■福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué) 黃麗蓉

綜合實(shí)踐活動以立德樹人為根本旨?xì)w，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實(shí)踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新精神，是一門集自主性、實(shí)踐性和綜合性為以一體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。課程的獨(dú)特性使綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)評價與其他學(xué)科有所區(qū)別，目前在綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)評價中存在許多問題，如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價維度過于單一、不夠清晰，過分偏重學(xué)生過程體驗(yàn)，不夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)際程度，重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)，忽視教師教的效果。具體評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏或不利操作，存在著標(biāo)準(zhǔn)確立重復(fù)、邏輯混亂等不足，嚴(yán)重影響綜合實(shí)踐活動教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。采用什么評價標(biāo)準(zhǔn)、如何評價才能促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是亟待解決的問題。

2020年，中共中央、國務(wù)院出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）指出“強(qiáng)化過程評價”“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”等。為此，學(xué)校樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，因地制宜，將教學(xué)核心目標(biāo)落實(shí)到立德樹人各個環(huán)節(jié)，確?！芭囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教學(xué)目標(biāo)落地生效。教師因校制宜，立足理論思維，采用規(guī)范方法，依綱據(jù)本，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課程呈現(xiàn)、教學(xué)關(guān)系、評價手段、技術(shù)支持，通過課堂觀察、素材呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等手段，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，對學(xué)生在綜合實(shí)踐活動主題過程中核心素養(yǎng)發(fā)展的過程性評價實(shí)施路徑進(jìn)行探索，做出一些有益的探索和嘗試，使學(xué)校和教師把握課程教學(xué)評價的正確方向。這種科學(xué)合理評價方法為全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)搭建了支架，更為綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施創(chuàng)造了有利的條件。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程性評價標(biāo)準(zhǔn)確立的依據(jù)

（一）新時代教育評價觀助力評價航標(biāo)正確

綜合實(shí)踐活動課程的理念與中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《總體方案》中“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”這一要求不謀而合，注重以“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”作為課程形態(tài)、具體途徑和實(shí)現(xiàn)方式。注重落實(shí)《總體方案》提出的“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展”“切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”等要求，以評價的教育性、發(fā)展性和時代性為課程評價的研究方向。綜合實(shí)踐活動課程基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，注重激發(fā)學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)的整合，倡導(dǎo)實(shí)踐、創(chuàng)新、合作反思等多元化的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮獨(dú)特的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課程實(shí)施情況是評價的重要內(nèi)容，教師以評促發(fā)展，對學(xué)生活動過程進(jìn)行觀察、記錄、分析，讓師生及時獲得學(xué)習(xí)過程反饋，從而改進(jìn)教與學(xué)的方式。因此本評價立足綜合實(shí)踐活動的學(xué)科特點(diǎn)，不只是單純關(guān)注考核結(jié)果，而是體現(xiàn)評價過程，以主題活動中準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)反思階段學(xué)生關(guān)鍵核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，對活動過程中學(xué)生的能力、思想等做出綜合性評價，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開放的評價過程，在教與學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，靈活“嵌入”多樣評價的方法和策略，將此貫穿于學(xué)習(xí)過程的始末。綜合實(shí)踐活動評價內(nèi)容有溝通交流、自理、規(guī)劃、實(shí)踐、創(chuàng)新、品德修養(yǎng)等，涉及了勞動探究、問題解決、自我管理、理性思維、社會責(zé)任等素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)，涵蓋著觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題、調(diào)查與訪問等能力培養(yǎng)，也關(guān)注反思、責(zé)任感等非認(rèn)知的結(jié)果，與學(xué)科課程有所區(qū)別，扣緊學(xué)科性，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、規(guī)范性。

（二）SOLO分層評價法促進(jìn)評價分級規(guī)范

“SOLO”的英文全稱是Structure of the Obser ved Learning Outcome，即“可觀測學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。SOLO分層評價法是一種以等級描述為特點(diǎn)的質(zhì)性評價方法，主要以研究學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在特定任務(wù)上的表現(xiàn)和過程，從能力、思維操作、一致性、收斂和應(yīng)答結(jié)果四個方面將學(xué)生的回答分成不同的水平，是重視實(shí)踐、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種評價方式，它設(shè)置五個層次：前結(jié)構(gòu)水平（P）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E），把學(xué)生的思維水平從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象按照由低到高的次序排列。本評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)SOLO分層評價法，按照“無中生有、有中得法、法中取優(yōu)、優(yōu)中能聯(lián)、聯(lián)中求精”，對一至六年級主題活動中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行A、B、C、D、E級的分層評價。

（三）課程指導(dǎo)綱要保障評價導(dǎo)向清晰

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動的主要活動方式為考察探究、設(shè)計制作、社會服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)，明確了價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化這四個目標(biāo)要求，提倡評價是為了學(xué)生的發(fā)展，要求做好寫實(shí)記錄、建立檔案、開展科學(xué)評價。綜合實(shí)踐活動課程為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、社區(qū)這三個維度的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間，在課堂和生活實(shí)際的交叉融合中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感。讓學(xué)生在面對豐富多彩的生活和復(fù)雜多變的社會時，通過探究、服務(wù)、制作、分析并解決問題，成為具有生活能力和社會素養(yǎng)真實(shí)完整的人。課程評價突出對學(xué)生的發(fā)展價值，重視學(xué)生參與活動的過程以及實(shí)踐體驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的評價和指導(dǎo)有效結(jié)合，在價值取向上體現(xiàn)出目標(biāo)和結(jié)果并重。對學(xué)生進(jìn)行活動方式和問題解決策略等多樣性的鼓勵，對學(xué)生的自我評價及同伴間的合作交流、經(jīng)驗(yàn)分享多加提倡，實(shí)現(xiàn)多元共育的學(xué)習(xí)，最終形成評價共同體。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果，是考查課程實(shí)施與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，需參考分析以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程性評價確立的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

（一）分解目標(biāo)確立評價內(nèi)容

學(xué)校以SOLO分層理論為主要指導(dǎo)思想，扣緊綜合實(shí)踐活動學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合《指導(dǎo)綱要》推薦主題和資源包主題，立足四大活動方式的關(guān)鍵要素，根據(jù)四大活動目標(biāo)分解出核心素養(yǎng)發(fā)展能力水平，讓評價內(nèi)容做到有根有據(jù)。如活動目標(biāo)“價值體認(rèn)”聚焦在促進(jìn)學(xué)生獲得有積極意義的價值體驗(yàn)，經(jīng)歷“以身體之、用心悟之”過程。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從兩方面確定評價內(nèi)容，一是意識形態(tài)，二是能力水平。意識形態(tài)評價內(nèi)容為愛國主義意識、責(zé)任意識、待人接物、為人處事，主要靠日常觀察判斷；能力水平評價內(nèi)容為搜集和處理信息能力、調(diào)查與訪問能力、觀察能力?！皢栴}解決”目標(biāo)中的重點(diǎn)在于讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)問題解決的過程和方法，培養(yǎng)問題意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題，能將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題。因此，學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探究興趣，同時針對提問、思辨、探究與創(chuàng)新、規(guī)劃和設(shè)計、實(shí)驗(yàn)等能力進(jìn)行評價考核。通過多方論證，學(xué)校確立了以學(xué)生的搜集和處理信息力、調(diào)查與訪問能力、觀察能力、提問能力、思辨能力等為評價內(nèi)容的體系。

（二）對接內(nèi)容細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是評價的基礎(chǔ)和依據(jù)，綜合實(shí)踐活動課程要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，應(yīng)先把評價內(nèi)容細(xì)化為等級指標(biāo)，讓標(biāo)準(zhǔn)行為化和情境化，轉(zhuǎn)化為可測、可觀察和可評價，此舉有助于教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量比較合理地反饋。如根據(jù)SOLO分層評價法，對三年級學(xué)生“搜集和處理信息力”進(jìn)行分層設(shè)計，體現(xiàn)進(jìn)階式的分層描述，具體內(nèi)容如下：

A級：不參與搜集和處理信息。

B級：知道收集信息的途徑。

C級：能從收集的信息中篩選出一兩條重要信息。

D級：初步認(rèn)識文獻(xiàn)類型，對收集的信息進(jìn)行篩選，但不夠全面。

E級：初步了解收集信息的途徑及文獻(xiàn)類型，能對收集的信息進(jìn)行篩選。

同時，教師還根據(jù)對不同年段學(xué)生能力發(fā)展程度的差異性進(jìn)行分層評價，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為主線，縱向貫通、橫向統(tǒng)合、循序漸進(jìn)，建立了螺旋上升的評價體系。以下是三年級和五年級在“調(diào)查與訪問能力”評價標(biāo)準(zhǔn)上的區(qū)分。

三年段“調(diào)查與訪問能力”評價標(biāo)準(zhǔn)。

A：不參加調(diào)查與采訪。

B：在教師指導(dǎo)下，了解簡單的調(diào)查方法。

C：了解簡單的調(diào)查方法，能在他人帶領(lǐng)下開展調(diào)查活動。

D：能主動參加活動，填寫簡單的調(diào)查表。

E：能根據(jù)活動要求設(shè)計簡單的調(diào)查表。能帶領(lǐng)同學(xué)開展調(diào)查訪問活動。

五年段“調(diào)查與訪問能力”評價標(biāo)準(zhǔn)。

A：不懂設(shè)計調(diào)查表和訪問提綱。

B：在教師指導(dǎo)下，調(diào)查表和訪問提綱仍然有待完善。

C：在教師指導(dǎo)下，能根據(jù)要求制定簡單計劃，編制簡要的問卷和訪問提綱，積極參加活動。

D：能制定完整的計劃，進(jìn)行調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)。

E：能根據(jù)調(diào)查計劃進(jìn)行有效調(diào)查活動，組織同學(xué)對結(jié)果進(jìn)行分析。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程性評價的實(shí)施

（一）巧用評價手段促進(jìn)發(fā)展

綜合實(shí)踐活動是一門有聲有色的、活動形態(tài)多元的實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)方式的多樣性，使其超越了單一課堂教學(xué)的時空局限和封閉的學(xué)科知識體系。因此，它與其他學(xué)科傳統(tǒng)的評價方法是有區(qū)別的，既關(guān)注過程又兼顧結(jié)果，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。本評價大體分為三個板塊對學(xué)生進(jìn)行評價，一是進(jìn)步效度，二是素材呈現(xiàn)，三是課堂表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生進(jìn)步效度可以采用前后測方式，教師提供素材對學(xué)生的能力水平進(jìn)行前后測，以前后測的能力水平情況作為評價學(xué)生是否進(jìn)步的重要證據(jù)；活動中，學(xué)生參與實(shí)地考察、調(diào)查訪問、設(shè)計制作、社會服務(wù)等，其參與活動的過程性資料和成果如寫實(shí)記錄、照片、實(shí)踐單、反思筆記等都可以作為素材，成為評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的依據(jù)；課堂表現(xiàn)主要聚焦“傾聽、合作、思考、反思、交流、參與”，評價學(xué)生參與程度、完成任務(wù)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作等表現(xiàn)。同時，不同年段的評價方式又有所區(qū)別，如三年級的學(xué)生觀察能力評價可以通過觀察圖表、學(xué)生口頭表達(dá)和觀察記錄單評價，而四年級則是通過口頭表達(dá)、觀察日記評價。根據(jù)評價主體劃分，分為學(xué)生自評、互評和師評。學(xué)生自評、互評促進(jìn)學(xué)生客觀審視自我、尊重他人，促進(jìn)互助，提高鑒別、分析和表達(dá)能力，掌握合適的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，是一種深度學(xué)習(xí)的互動。教師評價可彌補(bǔ)學(xué)生自評、互評過程中的不足和偏頗，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感價值。多元的評價手段促進(jìn)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識、提高知識創(chuàng)新和問題解決的多方面能力和素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新評價工具提高效率

學(xué)校借助新興技術(shù)創(chuàng)新教育評價工具，利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等技術(shù)手段，開發(fā)信息化評價工具，實(shí)現(xiàn)多元化評價方式。通過“釘釘”APP強(qiáng)大的生態(tài)能力和拓展能力,針對學(xué)校現(xiàn)有實(shí)施的紙質(zhì)評價方案，通過信息化手段，將評價過程、評價數(shù)據(jù)、評價目標(biāo)等數(shù)字化。借助信息化工具，為評價提供更及時的信息反饋、數(shù)據(jù)分析、信息留存，更全面的評價維度，將學(xué)生前后測等級評價的進(jìn)步效度、素材呈現(xiàn)、課堂表現(xiàn)等過程性評價數(shù)據(jù)融入?yún)R總，建立學(xué)生個人綜合素質(zhì)檔案。通過與硬件綁定，學(xué)生可以通過評價積分商城，兌換自己喜歡的禮物，引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展。適當(dāng)干預(yù)、跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可為教師和學(xué)生提供動態(tài)、實(shí)時的評價反饋，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓科學(xué)評價是基于證據(jù)的價值判斷產(chǎn)生的，這樣不但減輕教師負(fù)擔(dān)，而且提高了評價證據(jù)的全息性。

（三）發(fā)揮評價功能聚焦服務(wù)

評價具有服務(wù)學(xué)生發(fā)展和服務(wù)教學(xué)管理的功能。學(xué)校利用信息技術(shù)，把評價嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程，發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、調(diào)控的作用。本評價管理系統(tǒng)分為家長端、教師端和管理員端，圍繞活動主題，扣緊活動目標(biāo)，采用五星級評價。進(jìn)步效度、素材呈現(xiàn)、課堂表現(xiàn)三個板塊均有自評、互評、師評，每個板塊按照不同的評分權(quán)重賦予等級，后臺分別對三個板塊的等級進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，得出三個板塊的過程性評價數(shù)據(jù)，最后由后臺累加的成績就是學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。

教師端主要由教師負(fù)責(zé)，教師在教師端發(fā)布活動主題，設(shè)置階段以及每個階段中的活動環(huán)節(jié)，通過后臺配置把每個階段所要培養(yǎng)的學(xué)生的關(guān)鍵核心素養(yǎng)指標(biāo)呈現(xiàn)出來，設(shè)置后發(fā)布任務(wù)，通知學(xué)生，學(xué)生發(fā)布資料，教師在后臺審批列表中對學(xué)生提交過來的資料進(jìn)行等級評價。例如，在前測中，學(xué)生自評3顆星，互評4顆星，師評3顆星。釘釘平臺按照評價主體設(shè)置不同比重，自動算出數(shù)據(jù)，后測也按照以上程序操作，最后按照權(quán)重由后臺得出學(xué)生的進(jìn)步效度。教師可以根據(jù)評價的結(jié)果了解教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而選擇更適合學(xué)生的教學(xué)。

家長端由學(xué)生操作，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生接收課堂表現(xiàn)通知、教師任務(wù)推動和提交功能，同時進(jìn)行自評和互評。評價數(shù)據(jù)在個人綜合素質(zhì)檔案的積分累計，可以進(jìn)入商城用積分兌換禮物。操作如下：在釘釘工作臺，打開評價家長端，選擇審批，按照主題、階段、活動等維度提交，提交內(nèi)容可以為文字、圖片、視頻或音頻等。提交結(jié)束后，對自己本次活動按1～5星打分，同時組內(nèi)同學(xué)收到其他同學(xué)作品審批提醒，給予1～5星的評價。評價使學(xué)生自我反思，而且向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)助力教學(xué)評價，使評價過程更科學(xué)，評價手段更豐富，評價結(jié)果更準(zhǔn)確。結(jié)果導(dǎo)向的“單一”評價在信息技術(shù)的賦能下，已逐步向過程導(dǎo)向的“多維”評價轉(zhuǎn)變，由注重知識的傳授向注重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（四）善用評價反饋改進(jìn)教學(xué)

綜合實(shí)踐活動評價突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,是改善教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。教師采用前后測對比的方式評價學(xué)生能力發(fā)展的情況，通過對比數(shù)據(jù)得到反饋，及時調(diào)整教與學(xué)。例如，五年級“設(shè)計我的小書桌——繪制設(shè)計圖”的主題來源于學(xué)生最親密的伙伴——書桌。書桌是一種常用的生活用品，它的構(gòu)造與實(shí)用性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與身體健康，因此，找出學(xué)生小書桌的不足并進(jìn)行改進(jìn)是非常有意義的。本活動教學(xué)目標(biāo)是：1.留心觀察，通過課前調(diào)查交流生活中書桌的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)措施，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；2.通過觀看視頻，拓展思維，學(xué)會針對家中的書桌畫出缺點(diǎn)改進(jìn)設(shè)計草圖，實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的遷移。

例如，在前測中提供的素材“我班小明同學(xué)最近書寫時老彎腰，經(jīng)詢問了解到這是由于他長高了而家里的書桌太矮了，針對這種情況你有什么建議？”，主要對學(xué)生的設(shè)計規(guī)劃能力進(jìn)行評價。檢測結(jié)果發(fā)現(xiàn)35%的學(xué)生回答屬于A級前結(jié)構(gòu)，58%的學(xué)生回答屬于B級單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，只有7%的學(xué)生回答是E級多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

基于此，教師及時剖析原因，提出針對性改進(jìn)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，提供書桌演變視頻，啟發(fā)學(xué)生感受勞動能創(chuàng)造美好事物；組織交流書桌的方便和不方便之處，使學(xué)生了解書桌的主體結(jié)構(gòu)有桌面、書架、抽屜等；引導(dǎo)學(xué)生從面積小、光線弱、易臟等方面提出書桌使用時的不方便，并初步提出改進(jìn)措施；提供視頻，拓展學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的思維；提供設(shè)計圖范例，引導(dǎo)明確設(shè)計草圖的要點(diǎn)。通過這樣深度教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，真正有所得。

課程結(jié)束后又對學(xué)生進(jìn)行后測，根據(jù)后測數(shù)據(jù)反饋，55%同學(xué)回答能達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，能圖文并茂、標(biāo)出合理的數(shù)據(jù)和尺寸。學(xué)生提議可以用“加一加、改一改、變一變”的方法對書桌進(jìn)行缺點(diǎn)改進(jìn)，如加輪子改進(jìn)書桌不易移動的缺點(diǎn)、加書架和抽屜改進(jìn)桌面小的缺點(diǎn)，加燈改進(jìn)光線不足的缺點(diǎn)，用調(diào)節(jié)按鈕改進(jìn)高度不適的缺點(diǎn)，學(xué)生的思維拓寬了。

通過前后測的對比，教師不僅可以關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度，還能得到實(shí)時反饋，從而反思自己的教學(xué)行為，如發(fā)現(xiàn)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)生回答比較空泛、不夠集中，問題在于展示評價環(huán)節(jié)教師太過匆促，停留在教師主導(dǎo)，學(xué)生被動參與評價中。教師應(yīng)采用多元評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注是否針對書桌使用不方便處進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計，設(shè)計圖是否完整，讓學(xué)生在自評和互評中懂得考慮問題要全面、設(shè)計要嚴(yán)謹(jǐn)，從而培養(yǎng)學(xué)生精益求精的勞動品質(zhì)。

總之，綜合實(shí)踐活動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程性評價要遵從國家意志，以立德樹人為宗旨，以學(xué)生真實(shí)活動為依據(jù)，立足實(shí)際，健全學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系，做到評價主體多元，創(chuàng)新評價工具，豐富評價手段，體現(xiàn)評價的診斷功能、激勵功能和調(diào)節(jié)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。