疫情背景下如何提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果

■天津外國語大學(xué) 昔 瀟

自2020年以來，社會(huì)生活各方面都發(fā)生了變化。教育領(lǐng)域特別提出了“停課不停學(xué)”的政策方針，使教學(xué)雖然不能以傳統(tǒng)的面對面形式線下進(jìn)行，但通過網(wǎng)絡(luò)課程有了新的發(fā)展機(jī)遇。在這個(gè)特殊時(shí)期，通過分析疫情背景下高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果，并基于該問題深入研討，系統(tǒng)地提出解決路徑，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師專業(yè)技能，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查基本情況

為了掌握當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀，特選擇以天津外國語大學(xué)國際傳媒學(xué)院教育技術(shù)學(xué)系2018級及2019級學(xué)生的在線課程為研究對象，對兩個(gè)年級共139名學(xué)生進(jìn)行訪談及調(diào)查，最終了解到當(dāng)前形式下該校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果基本情況如下：

（一）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有待提高

第一，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，50.82%的學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)課程的時(shí)間超過4.5小時(shí)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對較長，容易出現(xiàn)疲勞和狀態(tài)不佳的情況。

第二，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，53.38%的學(xué)生對在線學(xué)習(xí)模式態(tài)度不夠積極，對其學(xué)習(xí)興趣比較平淡。

第三，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)真聽課、課后及時(shí)考核的學(xué)生占33.8%，課堂主動(dòng)參與互動(dòng)的學(xué)生占52.91%，只為保證出勤率的學(xué)生占13.29%。其中28.44%的學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的意愿較強(qiáng)，但不能集中精力學(xué)習(xí)；24.48%的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)較慢，難以集中注意力。

總體來說，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對較弱，學(xué)習(xí)積極性不夠。從學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)興趣、在線課程的學(xué)習(xí)情況來看，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對較弱，學(xué)習(xí)積極性欠缺，自我控制能力不強(qiáng)。

（二）教師在網(wǎng)絡(luò)條件下的課堂教學(xué)技能有待加強(qiáng)

第一，教師的指導(dǎo)方法：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)方法與往常無異，不能很好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢；部分學(xué)生認(rèn)為教師能夠正確看待網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，做到以學(xué)習(xí)者為中心；極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂枯燥乏味。

第二，教師的教學(xué)理念：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，47.55%的學(xué)生認(rèn)為部分教師能夠完成教育觀念的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，但9.79%的學(xué)生反對該觀點(diǎn)。

總體而言，教師在指導(dǎo)方法、教學(xué)情操、教學(xué)觀念等方面都存在一定的不足，整體水平有待提高。此外，在線教學(xué)不足以支撐教師和學(xué)生進(jìn)行深層次交互?；ヂ?lián)網(wǎng)上的交流受到客觀環(huán)境、師生習(xí)慣等因素的限制，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，部分實(shí)踐性問題不能得到及時(shí)且深入的解決。

二、影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果要素分析

（一）學(xué)生層面

第一，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)緩慢，難以集中注意力。個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。疫情期間，學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)不是最好的，情緒低迷，難以集中注意力，沒有科學(xué)的規(guī)劃和自我管理能力，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

第二，對學(xué)習(xí)的單一興趣難以提高。通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方法普遍簡單，師生所進(jìn)行的部分章節(jié)在線教學(xué)僅僅是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行而已，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果始終無法提高。

（二）教師層面

第一，教學(xué)情感滲透不足。在教授網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候，部分教師只在乎課堂任務(wù)是否完成，并沒有注意到課堂教育效果，不關(guān)心是否融入教學(xué)情感，忽略培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境愈加復(fù)雜，學(xué)生接觸的信息量暴漲，錯(cuò)誤的自我判斷與選擇不利于自身發(fā)展。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，滲透自身教學(xué)情感，引導(dǎo)學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)健康發(fā)展。

第二，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位。目前大部分教師能夠完成教育觀念轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新時(shí)代的教育要求，但并不是所有教師都能完成轉(zhuǎn)變；仍然存在不少教師在網(wǎng)絡(luò)教育方面的教學(xué)理念不到位，繼續(xù)沿用由教師向?qū)W生單向傳播的傳統(tǒng)課堂信息形式，影響網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。

三、提升網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的方法

（一）提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力是前提

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然在線學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的限制，但其也容易讓學(xué)生喪失目標(biāo)。樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)導(dǎo)向性。此外，通過增強(qiáng)積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生獲得真才實(shí)學(xué)，而不只是功利地為了考試分?jǐn)?shù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把自身提升與社會(huì)發(fā)展緊密相連，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

2.進(jìn)行任務(wù)管理，合理安排時(shí)間。

第一，自定步調(diào)，設(shè)定目標(biāo)。根據(jù)自身進(jìn)度制定短期計(jì)劃，比如何時(shí)何地學(xué)什么內(nèi)容，任務(wù)是什么，要求是什么，詳細(xì)安排，要求目標(biāo)明確。

第二，明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)節(jié)奏更快，需要學(xué)生準(zhǔn)確理解內(nèi)容細(xì)節(jié)，以恰當(dāng)?shù)胤峙湓诰€學(xué)習(xí)時(shí)間，并有效地計(jì)劃組織時(shí)間，提高學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力。

第三，化零為整，正確使用碎片時(shí)間。將碎片時(shí)間納入規(guī)劃中，加以充分利用，不僅可以輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且可以打破思維定式有所創(chuàng)新。

第四，勞逸結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)及休息時(shí)間，適當(dāng)休息才能事半功倍。

（二）發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)作用是關(guān)鍵

1.轉(zhuǎn)變教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要媒介，教師是教學(xué)模式、學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和答疑者，教師和學(xué)生的直接作用對象均是網(wǎng)絡(luò)資源。因此要提高學(xué)習(xí)效果，不僅要改變教學(xué)方式，而且要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

第一，教師及時(shí)給予問題援助，利用網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)解決學(xué)生疑難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系意識，使學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將所學(xué)知識與實(shí)際聯(lián)系起來。

第三，經(jīng)常安排學(xué)生思維實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主創(chuàng)新，并交流分享，精益求精，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維和自主能力。

2.發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)作用，建立學(xué)習(xí)共同體。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，可以利用在線交流工具建立學(xué)習(xí)社區(qū)，通過QQ、騰訊會(huì)議等平臺(tái)進(jìn)行交流。通過學(xué)習(xí)共同體分享自己的學(xué)習(xí)資源，共同進(jìn)步。同時(shí)，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用。

第一，教師融入學(xué)習(xí)共同體。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，營造和諧友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高師生集體凝聚力。

第二，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在教師難以監(jiān)控互動(dòng)質(zhì)量的情況下，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有效途徑。

第三，主動(dòng)營造和諧平等、互學(xué)互鑒的氛圍。在學(xué)生的交流過程中，了解自主學(xué)習(xí)節(jié)奏，注意學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、他評，提高自身分析和解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身價(jià)值。

四、結(jié)語

研究疫情背景下影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的因素及應(yīng)對方法，有助于更好地幫助教學(xué)者發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的深入應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果有積極效應(yīng)。