產(chǎn)教融合背景下中高職課程銜接實踐研究①
——以園林技術專業(yè)為例

孫燕 李成忠 周霞

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

現(xiàn)如今，我國職教體系必須不斷完善，持續(xù)深化校企合作辦學，加強產(chǎn)業(yè)與教育之間的融合程度。我國相應政策文件亦明確提出，要落實職業(yè)教育綜合實力持續(xù)提高，以及職教事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。而中高職院校分階段培育作為職教體系的核心構成內(nèi)容，亦勢必成為國內(nèi)職教事業(yè)發(fā)展的主要態(tài)勢。如果想切實落實中高職院校教育的有效銜接，相關對接院校應在人才培育模式設計、課程體系改革、產(chǎn)教融合深化、師資力量建設、以及教育過程優(yōu)化等層面加以溝通和交流。誠然，課程體系建設特別實踐教育體系改革，在產(chǎn)教融合背景下中高職園林技術專業(yè)課程銜接中占據(jù)重要地位，這與中高職技能、技術類人才培育目標是否可以充分實現(xiàn)正相關。基于現(xiàn)階段行業(yè)發(fā)展情況而言，園林技術專業(yè)學生普遍從業(yè)插花員、施工員、園林工程安全和質(zhì)檢員、以及景觀設計助理等等，未來或許會發(fā)展成園林景觀設計師、工程項目主管以及技術主管等，而這些崗位工作對于人才專業(yè)技能要求有所差異，學校課程實踐教育作為學生專業(yè)技能養(yǎng)成的關鍵途徑，若想促進園林技術專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展，中高職院校應以產(chǎn)教融合為依托，有效銜接課程實踐教育。

一、產(chǎn)教融合背景下中高職園林技術專業(yè)課程銜接實踐的必要性

我國于2010 年所頒發(fā)的教育改革及發(fā)展相應規(guī)劃綱要當中清晰提出，未來幾年構建順應新時代經(jīng)濟發(fā)展形式轉(zhuǎn)變及產(chǎn)業(yè)架構調(diào)節(jié)要求、呈現(xiàn)出終身育人觀念及中高職院校教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的新職教體系，真正滿足當下經(jīng)濟社會針對技能型人才以及高素養(yǎng)勞動人士的需要。而這便象征著我國高職教育體系生源及模式均要產(chǎn)生較大改變，建設中高職院校教育密切銜接的課程體系，現(xiàn)已成為我國職教改革、創(chuàng)新的新常態(tài)。所以，在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，中高職院校教育銜接過程中，高水平技能、技術人才培育模式建設及實施的關鍵在于適應我國職教體系發(fā)展和變革要求，改革原有育人模式，保證中高職教育質(zhì)量和水平。我國中高職課程銜接關鍵在于育人計劃、教育體系、課程設置、教學評價、實習實訓以及升學就業(yè)等層面的充分銜接，屬于兩個層級于多樣性特點中兼容性的復雜匹配。因此，如何使中職院校園林技術專業(yè)學生群體順利邁進高職院校進行學習，并提升和高職院校匹配的理論及實踐水平，核心環(huán)節(jié)便體現(xiàn)在構建合理的專業(yè)課程實踐體系。故此，在產(chǎn)教融合環(huán)境下，應借助政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與學校多方的互相指導及配合，針對中高職院校園林技術專業(yè)課程實踐教育展開統(tǒng)籌規(guī)劃，構建專業(yè)一體化育人體系，使對接專業(yè)相關教師與專業(yè)學科建設、專業(yè)課程建設、科學研究、實踐中心搭建以及社會服務等層面實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，相同管理職能部門于管理工作層面做到資源共享與互相交流，促使中高職院校教師于實踐能力及專業(yè)水平層面均獲得質(zhì)的飛躍。

二、產(chǎn)教融合背景下中高職園林技術專業(yè)課程銜接實踐存在的問題

1.專業(yè)生源層次差異化的問題

我國高職的學生不僅涵蓋有普通高中升學考試的畢業(yè)生，也包含中職院校轉(zhuǎn)上來的學生，但多數(shù)為普通高中畢業(yè)生。一般來說，普通高中畢業(yè)生有較好的文化基礎，其基礎學科課程知識較為牢固，在理論內(nèi)容吸收與積累層面存在顯著優(yōu)勢，然而在實踐技能層面，卻與中職學生存在明顯差距。中職學生在三年內(nèi)的專業(yè)學習過程中，已經(jīng)普遍擁有一定職業(yè)技能，然而在語文和數(shù)學等相關文化基礎方面相對薄弱，缺乏較強的學習主動性，對于理論知識學習較為抗拒，所以基礎文化知識亟待發(fā)展與提升。所以在行政班級劃分過程中時常會由于學生人數(shù)原因影響，導致普通高中畢業(yè)生與中職學生被學校設置于同一班級。

2.專業(yè)人才培育目標相對模糊

我國中高職院校均隸屬職教體系，其辦學目的在于培育專業(yè)水平較高的技能類人才，但是，因為生源層次差異化問題，導致兩者在專業(yè)人才培育目標確立方面有所不同。據(jù)相關研究證實，現(xiàn)如今中高職院校在園林技術專業(yè)的育人目標具體定位方面，普遍存在著不同程度的交叉和重復，具體包括理論知識內(nèi)容、專業(yè)實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)等，特別是園林植物養(yǎng)護和栽培、園林工程設計和施工等層面，差異性相對較小，僅在專業(yè)基礎文化內(nèi)容與創(chuàng)新能力、意識培育等層面呈現(xiàn)出著力點的差異。在產(chǎn)教融合的教育環(huán)境下，我國中職院校及高職院校在園林技術專業(yè)的人才培育目標設定層面均存在相對模糊的現(xiàn)象，并未按照各自階段的專業(yè)教育特點及崗位工作能力要求而實現(xiàn)具體化育人目標設計。誠然，專業(yè)育人目標確立與教育指標擬定具有直接聯(lián)系，同時，對于園林技術專業(yè)各課程教育過程，特別是課程實踐教育部署方面形成直接影響。因此，如若專業(yè)人才培育目標存在定位模糊的問題，則必然會對園林技術專業(yè)教育成效帶來負面影響。

3.專業(yè)課程體系之間難以銜接

比較中高職園林技術專業(yè)課程和實踐教育內(nèi)容可知，兩者間欠缺科學的發(fā)展順序，即便兩者搭建合作關系，然而在實際接觸方面較為不足，特別是專業(yè)教師間交流互動較少，導致專業(yè)教育內(nèi)容難以對接，同時也難以生成相對系統(tǒng)化的課程體系架構。中高職院校在園林技術專業(yè)課程銜接方面存在課程體系的重復問題，比如在園林植物培植和養(yǎng)護以及園林樹木等相關專業(yè)課程，便與中職課程體系設置相似，實踐教育內(nèi)容亦存在同質(zhì)化現(xiàn)象，導致部分課程于實踐教育中難以激發(fā)學生的積極性。

三、產(chǎn)教融合背景下中高職園林技術專業(yè)課程銜接的實踐對策

1.確立階段性的人才培育目標

一般來說，盡管中職院校教學和高職院校教學均隸屬直接教育領域范圍，但是崗位工作職能對于學校教學要求卻存在明顯差異，具體呈現(xiàn)于層次性的不同。針對中高職院校分階段教育模式來說，應按照行業(yè)產(chǎn)業(yè)對于各個層次及類型的人才現(xiàn)實需求進行明確定位，并設置由中職院校到高職院校之間科學化的能力培育體系，同時中高職院校園林技術專業(yè)授課教師需積極參加人才培育計劃的擬定工作，而這一環(huán)節(jié)恰恰是能否全面落實兩個階段教育工作充分銜接的核心所在。借助對于現(xiàn)階段園林行業(yè)領域崗位能力及崗位群體需求的全面分析，我國中職院校教育重點在于應用型人才的培育，并要求專業(yè)學生群體生成正確、堅定的崗位認知，以及優(yōu)秀的行為規(guī)范、崇高的道德素養(yǎng)，同時還可全面掌握專業(yè)基礎技能和知識，中職院校的學生其畢業(yè)后從事的崗位工作包括中小型園林類企業(yè)的綠化工、施工員以及監(jiān)理員等。另外，高職院校教育重點在于高素質(zhì)技能、技術類人才培育，要求學生們在充分掌握專業(yè)綜合能力及知識的同時，擁有一定管理、創(chuàng)新及分析等能力，并在潛移默化的受教育過程中，養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和道德，其就業(yè)崗位主要包括景觀設計助理、園林工程預算員以及質(zhì)檢員、安全員等，未來部分學生還可通過自身努力從事園林工程項目主管與景觀設計師，更有甚者可實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。所以，若想建設系統(tǒng)化、完善化的中高職園林技術專業(yè)課程銜接的實踐體系，應以職業(yè)分析為基準，合理分解崗位工作能力，生成階段性教育目標，同時清晰學生們能力培育目標，從而合理組織專業(yè)課程實踐授課內(nèi)容。

2.合理銜接專業(yè)實踐課程體系

產(chǎn)教融合環(huán)境下，中高職園林技術專業(yè)課程銜接的關鍵在于建設實踐教育體系。一方面，中高職院校應以行業(yè)企業(yè)實際需求為基準，聘請行業(yè)專業(yè)學者和專家共同參加課程指標的擬定工作，并與對接院校專業(yè)教師協(xié)同商議教育計劃。應按照中高職各階段育人目標，將崗位工作任務為引導，從淺到深的設置課程實踐教育內(nèi)容，系統(tǒng)化地培育學生的基礎能力、專項能力以及通用能力等。另一方面，在具體實踐教育活動中，把實訓任務有效分解成單獨板塊，并融入學生學習全過程。在此環(huán)節(jié)中，教師應注意相同課程與不同時期實訓板塊間存在的層次性和關聯(lián)性，防止中高職園林技術專業(yè)課程教學發(fā)生重復與脫節(jié)現(xiàn)象。所以，在產(chǎn)教融合教育環(huán)境下，中高職院校應以校內(nèi)外實訓平臺為依托，以園林植物識別及應用、園林植物培植和養(yǎng)護、園林設計規(guī)劃、園林工程組織管理和施工等能力培養(yǎng)為基礎，并利用課堂實訓、綜合訓練、單項訓練以及頂崗實習的教育模式，全方位培育學生們崗位工作技能。具體來說，中職院校園林專業(yè)課程應著重培育園林生產(chǎn)、施工及養(yǎng)護等領域的技術專員，所以這一時期的實踐教育需要重視學生們基礎能力的養(yǎng)成，并掌握專業(yè)理論的實踐運用能力，使其初步樹立職業(yè)概念與規(guī)范化的實操行為，為進入高職學習奠定夯實基礎。高職院校園林專業(yè)課程則要在夯實學生基礎的同時，重視其創(chuàng)新能力及綜合能力培養(yǎng)，特別是在工程管理層面與設計層面的專業(yè)能力。在課程設計層面，高職院校應設置植物種植設計、園林植物培植和養(yǎng)護以及園林規(guī)劃設計等課程。

3.健全專業(yè)實訓平臺開發(fā)建設

學生崗位技能要經(jīng)過相應實踐教育活動中的真實項目才可真正獲得，然而這要以實訓平臺開發(fā)建設為依托，因此無論校內(nèi)專業(yè)實訓室，還是校外產(chǎn)教融合的實訓中心，均是中高職院校園林技術專業(yè)實踐教育工作開展的主要媒介。如果想落實園林技術專業(yè)課程中高職院校銜接育人的核心目標，良好的實訓教育條件是關鍵所在，在此過程中，中高職院校應把產(chǎn)教融合思想全面滲透到專業(yè)實訓平臺開發(fā)建設與實踐教育活動中。首先，實訓平臺應按照園林類企業(yè)針對學生所提出的各項職業(yè)技能為導向?qū)嵤┙y(tǒng)籌建設，實訓平臺不但要滿足園林技術專業(yè)相關課程所需要的實踐教育，而且還應擁有園林企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)實際模擬、創(chuàng)新能力鍛煉以及園林工程施工實踐的作用。其次，應實施校企合作及產(chǎn)教融合新形態(tài)下的實踐教育，以企業(yè)協(xié)同建設實踐基地為依托，構建長時間且深入的校企合作辦學平臺，確保實訓平臺能夠獲得充分應用，切實落實實踐教育目標。

綜上所述，中高職園林技術專業(yè)課程銜接教育是現(xiàn)階段職教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主要態(tài)勢，若想落實兩者間高效銜接，應以健全的產(chǎn)教融合實踐課程體系建設為依托，同時創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，依托于崗位工作技能全面加強中高職學生的綜合素養(yǎng)，切實培育出可順應當下社會經(jīng)濟發(fā)展綜合訴求的合格的技術類人才。