“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

■山東省益都師范學(xué)校附屬小學(xué) 魏 婧

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是一種具有創(chuàng)造性特點的寫作教學(xué)模式，契合小學(xué)階段學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，突出不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于寫作學(xué)習(xí)的難度相對較高，對學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗不足的小學(xué)生來說是一項挑戰(zhàn)，因此教師要將作文內(nèi)容作為整個教學(xué)的依據(jù)和出發(fā)點，構(gòu)建完善的“先導(dǎo)式”作文教學(xué)框架。如此一來，學(xué)生能擁有更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，其語言應(yīng)用、閱讀理解能力均能得到提升，進一步實現(xiàn)寫作水平的提升。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

（一）主要內(nèi)容

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式符合素質(zhì)教育改革的核心目標(biāo)，提倡強化不同寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，從而保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促進其寫作能力提升。該模式立足于作文教學(xué)活動，教師在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用趣味教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的固定版式，從而優(yōu)化教學(xué)載體，構(gòu)建“學(xué)生本位”的教學(xué)格局，讓學(xué)生能更好地進行學(xué)習(xí)?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，能融合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)寫作文的重要性，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)思維，促進其綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）實際應(yīng)用

1.基礎(chǔ)模式。在“作文先導(dǎo)式”基礎(chǔ)教學(xué)模式中，教師扮演著重要的引導(dǎo)者角色，學(xué)生也不再被動聽講，而是根據(jù)教師的指導(dǎo)，完成一系列指向?qū)懽髂芰μ嵘膶W(xué)習(xí)活動，具體包含：拼音、識字、造句、對話、閱讀等，旨在將復(fù)雜的作文教學(xué)內(nèi)容“簡化”成不同的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能直觀地理解相對抽象的寫作方法、技巧內(nèi)容，激發(fā)其表達的欲望和寫作的興趣。

2.變式模式。變式模式是針對不同學(xué)生之間的身心發(fā)展差異和各個學(xué)習(xí)階段，而開展的變式作文教學(xué)模式，更加突出“先導(dǎo)式”特點，以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。相關(guān)“變式”主要體現(xiàn)在交流和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在現(xiàn)有識字、拼音教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)難度、優(yōu)化所講知識結(jié)構(gòu)的方式，依托不同的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生進行交流和閱讀，從而利用可視化工具和直觀化材料引導(dǎo)學(xué)生寫作，繼而促進全體學(xué)生的寫作水平提升。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）課堂氛圍比較沉悶

作文教學(xué)比其他語文知識教學(xué)的難度稍高，原因是小學(xué)生的寫作能力水平不高，很難運用所學(xué)知識來進行良好的表達。而營造積極的課堂氛圍，可以激發(fā)小學(xué)生的表達興趣，但有些教師未能運用學(xué)生感興趣的知識來充實課堂教學(xué)活動，致使課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生的寫作興趣不斷降低，久而久之，不利于促進教學(xué)質(zhì)量的提升，會導(dǎo)致學(xué)生的作文質(zhì)量下降。

（二）教學(xué)形式相對單一

作文教學(xué)形式并非固定不變的，采取多元化方式來講解理論知識，運用易于學(xué)生接受的方式來引導(dǎo)其進行寫作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但一些教師的應(yīng)試教育觀念比較深刻，在作文教學(xué)中采取單一的“灌輸式”教學(xué)方法，要求學(xué)生通過單純的背記來理解所學(xué)知識，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難得到提升。相對單一的“灌輸”教學(xué)形式，不能促進學(xué)生的寫作水平提升，而且容易影響學(xué)生未來的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）學(xué)生作文“無話可說”

小學(xué)階段學(xué)生正處于語言應(yīng)用能力發(fā)展的重要時期，此時引導(dǎo)學(xué)生積累不同的寫作材料，可以豐富其認(rèn)識，開闊其學(xué)習(xí)視野，使之能運用各種素材，增強作文的說服力。然而，在實際的寫作過程中，有些教師未向?qū)W生提供多元化的寫作素材，也沒有引導(dǎo)其進行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“無話可說”的問題。寫作素材是學(xué)生寫作文需要用到的原始材料和重要參考，由于教師的不重視，學(xué)生很難有機會通過閱讀來積累豐富的寫作素材，也難以養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

（四）學(xué)生缺乏探究意識

教學(xué)有法，但無定法。在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，可以促進其創(chuàng)新發(fā)展，使之能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提升寫作水平。但是，有些教師一直強調(diào)學(xué)生要向范例作文看齊，卻忽視了學(xué)生自主創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生缺乏探究意識，在學(xué)習(xí)中形成消極的固化思維，久而久之，學(xué)生只能通過效仿單一模板進行創(chuàng)作，無法提高創(chuàng)新能力，不利于未來的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造良好課堂氛圍

1.說寫，夯實基礎(chǔ)知識?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，通過師生交流，引導(dǎo)學(xué)生說想法、寫感受，有助于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。教師可以利用不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開口表達和動手寫作，從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)基礎(chǔ)知識。以部編版小學(xué)五年級語文習(xí)作“我的心愛之物”一課為例，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，列舉學(xué)生熟悉的動物、玩具、飾品，同時引導(dǎo)學(xué)生思考“自己的心愛之物是什么”，利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生開口表達的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生示范，闡述自己喜愛的“衣物”，從外觀、來源、情感三個角度進行介紹，讓學(xué)生能夠根據(jù)示范來主動進行描述。然后，教師可以利用多媒體教具為學(xué)生出示《白鷺》《珍珠鳥》課文片段，創(chuàng)設(shè)直觀的情境，引導(dǎo)學(xué)生借鑒所學(xué)課文中的觀察方法，再次口述自己的“心愛之物”，并用筆記錄自己對物品的獨特情感，調(diào)動學(xué)生動筆寫作的積極性。最后，教師要創(chuàng)設(shè)交流情境，鼓勵學(xué)生互相介紹“心愛之物”并進行寫作，全方位地介紹“心愛之物”，將自己的喜愛之情融入字里行間，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中夯實基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，懂得多角度地觀察事物，并采用合適的方法記錄自己的觀察所得，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.想象，拓展寫作思路。小學(xué)生的想象力十分豐富，利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式驅(qū)動學(xué)生進行想象，能進一步升華教學(xué)情境，幫助學(xué)生拓寬寫作思路。教師要立足于學(xué)生的思維發(fā)展，運用該模式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作態(tài)度，從而不斷優(yōu)化教學(xué)情境，讓學(xué)生在想象中開拓自我寫作思路。以部編版小學(xué)五年級語文習(xí)作“‘漫畫’老師”一課為例，首先，教師可以利用多媒體教具來展示不同“漫畫形象老師”，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己在生活中對不同教師的印象，在思考漫畫特點的同時進行想象，結(jié)合不同教師的教學(xué)風(fēng)格和外貌特點，思考寫作的方法，由此利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式優(yōu)化生活情境，促使學(xué)生發(fā)散思維。然后，教師可以從外貌、衣著、性格、喜好等角度來進行自我陳述，在學(xué)生的心目中突出自我“形象”，并引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象，結(jié)合師生之間發(fā)生的趣事，用筆寫下教師的神態(tài)、動作、語言、心理變化，讓學(xué)生學(xué)會抓住顯著特點來描述任務(wù)，繼而開闊寫作思路，不斷豐富作文內(nèi)容。最后，教師可以通過分析范圍，提取其中凝練的詞語和值得借鑒的修辭方法，應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文，使之能參照自己的作文，進行合理的想象，不斷拓展寫作思路，懂得運用凝練的詞語來描寫人物形象，合理使用修辭方法來介紹師生之間發(fā)生的趣事，表達自己對教師的獨特感情。

（二）游戲引導(dǎo)，激發(fā)寫作學(xué)習(xí)熱情

1.縮寫，把握寫作規(guī)律。游戲教學(xué)能賦能“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，深度激發(fā)小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)開展不同形式的縮寫游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)量較多的文字變成言簡意賅的內(nèi)容，由此幫助其把握寫作規(guī)律，使之在熱情的驅(qū)動下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以部編版小學(xué)五年級語文習(xí)作“縮寫故事”一課為例，首先，教師可以開展“刪減和摘錄”游戲，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)對《獵人海力布》第一至四自然段的內(nèi)容進行刪減，并摘抄每自然段中的核心詞句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要表揚率先完成游戲的學(xué)生，并講解縮寫的要求，同時介紹“讀、想、刪”縮寫步驟，利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式幫助學(xué)生對比縮寫前后的文字，使之明白適當(dāng)?shù)膭h減有助于快速了解文意。然后，教師要開展“改寫”游戲，鼓勵學(xué)生根據(jù)《獵人海力布》故事結(jié)局，思考“海力布如果沒有變成石頭，會發(fā)生什么樣的故事？”讓學(xué)生在縮寫課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對課文內(nèi)容的主觀認(rèn)識，進行全面的思考和規(guī)劃，嘗試擴寫故事，由此激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情。最后，教師要對學(xué)生的擴寫內(nèi)容進行總結(jié)和點評，讓學(xué)生縮略故事中冗余的文字，以提高故事的趣味性，再鼓勵學(xué)生互相傳閱經(jīng)過修改的故事，在練習(xí)縮寫的同時，把握寫作規(guī)律，讓學(xué)生在游戲中提高寫作水平。

2.表達，提高寫作水平。表達能力是小學(xué)生必備的能力之一，利用游戲教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行表達，契合“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式核心內(nèi)容。因此，教師可以在“說寫”的基礎(chǔ)上，從口頭表達和書面表達兩角度入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達能力，幫助其提高寫作水平。以部編版小學(xué)五年級語文習(xí)作“介紹一種事物”一課為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的說明文——《太陽》《松鼠》，鼓勵其口述課文的說明方法以及文中語言的準(zhǔn)確性和生動性等特點，利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的口語表達欲望。再提出寫作要求“按照一定的順序來介紹物品，著重介紹形狀、特點、構(gòu)造、用途以及使用過程中應(yīng)注意的問題”，由此讓學(xué)生在口語表達欲望的驅(qū)使下，列出寫作提綱。然后，教師講解運用列數(shù)字、打比方、舉例子、做比較來進行寫作的方法，同時鼓勵學(xué)生運用上述四種方法來陳述班級中存在的物品，使之能抓住物品的特點進行表達，懂得運用合適的語言來介紹所見之物。最后，教師可以在學(xué)生寫作之前，開展口語交際游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“松鼠”進行合作交流，盡可能多地說出松鼠特點，由此激發(fā)學(xué)生的表達興趣，使之能集思廣益，在游戲活動中掌握多角度介紹事物的方法，積累豐富的寫作經(jīng)驗，從而根據(jù)要求來完成寫作任務(wù)，不斷提高寫作水平。

（三）拓展知識，提高素材積累意識

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式能在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進行應(yīng)用，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。由于語言來源于學(xué)生的實際生活，因此教師可以運用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式融合寫作知識與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，從而在生活和語文之間建立起橋梁，幫助學(xué)生積累更多的素材，促進其提高素材積累意識。以部編版小學(xué)五年級語文習(xí)作“把一個人的特點寫具體”一課為例，首先，要呈現(xiàn)不同的人物傳記文章，如《杜甫評傳》《蘇東坡傳》《辛稼軒年譜》等，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，分析其中的人物特點，由此開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使之能加深對人物特點描寫的印象。再介紹人物描寫的三種基本方法“列舉事例、神態(tài)描寫、間接描寫”，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生思考“如何把一個人的特點寫具體”。然后，在學(xué)生思考的過程中，教師以列舉生活事例的方式，為學(xué)生提供寫作素材，讓學(xué)生通過回想生活中見到的售票員、安檢員、交通警察等人物，結(jié)合人物描寫的三種基本方法，嘗試列出寫作提綱，使之提高素材積累意識，并懂得運用所積累的素材進行寫作。最后，教師應(yīng)在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，融入課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生自主選擇喜歡的人物傳記書籍，對比自己的作文與書籍內(nèi)有關(guān)人物描寫的內(nèi)容，在進行優(yōu)化和整理的同時，積累值得運用的佳詞名句，為今后的寫作做足準(zhǔn)備。

（四）小組合作，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力

以小組合作的方式開展寫作教學(xué)活動，可以為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用提供切入點，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師應(yīng)著眼于學(xué)生的未來全面發(fā)展，布置不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，營造積極、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生進一步提高寫作水平，使之形成良好的集體榮譽感。以部編版小學(xué)五年級語文習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”一課為例，首先，教師要出示“洛陽龍門石窟、北京故宮、八達嶺長城、西藏布達拉宮”等國內(nèi)不同的世界文化遺產(chǎn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出名稱，并以小組合作的形式，探討不同文化遺產(chǎn)的特點，嘗試運用不同的形容詞來介紹文化遺產(chǎn)，為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造契機，同時培養(yǎng)小學(xué)生良好的探究學(xué)習(xí)能力，使之通過合作學(xué)習(xí)，了解中國的世界文化遺產(chǎn)是中華兒女寶貴的財富。然后，教師可以為不同的小組提供閱讀材料和工具書，提出有關(guān)文化遺產(chǎn)列入《世界遺產(chǎn)名錄》的問題，讓學(xué)生通過有目的地查閱資料，搜集不同的歷史資料，記錄相關(guān)信息，提高研學(xué)能力的同時，促進其團隊協(xié)作能力提升。最后，教師可以圍繞不同小組合作學(xué)習(xí)的成果進行全方位點評，讓學(xué)生以“中國的世界文化遺產(chǎn)”為題，根據(jù)評價來進行寫作，表達自己對祖國大好河山的喜愛之情，同時闡述合作學(xué)習(xí)心得體會，使之在寫作學(xué)習(xí)中樹立集體榮譽觀念，提高寫作水平，實現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的價值，不僅可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，而且能充分鍛煉其閱讀理解、語言應(yīng)用能力，使之掌握更多的寫作技巧。這種模式下的語文課堂教學(xué)，不再以單純的知識講解活動為主要內(nèi)容，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，有效調(diào)動小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)“談寫色變”的問題，促進小學(xué)生的寫作能力水平不斷提升，使小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)得以落實。