創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式 培育核心素養(yǎng)

■北京市通州區(qū)教師研修中心 王 錳

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，要?jiǎng)?chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者切實(shí)地感受學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)習(xí)者邁向成功的彼岸，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，盡可能地啟發(fā)學(xué)生以小組為單位，自主地探求和應(yīng)用地理科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，形成良好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者對(duì)新課程提出的核心素養(yǎng)理念下學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了研究，下面就結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)來(lái)談?wù)労献魈骄渴綄W(xué)習(xí)方式的實(shí)施。

一、對(duì)合作探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

合作探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下以組織為單元，積極地探索，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得新知識(shí)和發(fā)展能力的教學(xué)。合作探究式教學(xué)是一個(gè)與常規(guī)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式相對(duì)的主動(dòng)性教學(xué)方法。其目的就是改變以學(xué)習(xí)者單純接受知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，并創(chuàng)造通過各種途徑獲得新知識(shí)，并將知識(shí)加以運(yùn)用，從而促使其形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)策略，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)積極、探索、協(xié)作的精神，以便讓學(xué)生在積累并學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。合作探究式學(xué)習(xí)讓能學(xué)生主動(dòng)地參與研究教學(xué)活動(dòng)，并得到親身參與合作、研究或探索活動(dòng)的感受，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)新問題和解決舊問題的能力，通過學(xué)習(xí)共享和協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成對(duì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任心和使命感等。

二、合作探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施流程

（一）依據(jù)地理事實(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境

合作式研究型課堂教學(xué)，其過程都是包圍著“發(fā)問”展開的。高質(zhì)量的富于探索性的提問問題是課堂教學(xué)的精華，因?yàn)樗菀准?lì)和支持學(xué)生主動(dòng)去探索，積極地開展發(fā)散性思維活動(dòng)。而提供高質(zhì)量的問題、激勵(lì)學(xué)生開展高質(zhì)量的思想活躍，是課堂教學(xué)研究必需的。在以往的基礎(chǔ)地理課堂教學(xué)中，往往是教師提問多，學(xué)生提問少，甚至有一些教師提問更少。而在教師的提問中，大多是記憶型的問題，或?qū)唧w化的基礎(chǔ)地理知識(shí)只需用“是”與“否”來(lái)解決，而較少是探討性的問題，探究性問題往往可以引發(fā)學(xué)生的積極性和自主探索。此類問題，從內(nèi)容上看屬于“高級(jí)”問題，因?yàn)閷W(xué)生必須改變信息的形態(tài)或組織架構(gòu)，并經(jīng)過對(duì)比、分類、綜合、抽象、總結(jié)等高級(jí)的思想教學(xué)活動(dòng)，方可解決問題。所以教師在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)更高層次、開放性的實(shí)際問題，而這些實(shí)際問題中有的可以恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造現(xiàn)實(shí)問題的情景，從而激勵(lì)學(xué)生提供要探索的現(xiàn)實(shí)問題。有的則可以提供超越常規(guī)的條件，讓學(xué)習(xí)者的思想更活躍，思想也更寬廣。如在“構(gòu)造地貌的形成”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，以欣賞“大量的山地景觀圖片”創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生關(guān)注山地在形態(tài)上的差異，互相交流質(zhì)疑，并由此提出這些山地的成因、形成等問題。而這些問題正是要學(xué)習(xí)的主要問題，便于教學(xué)內(nèi)容的展開。再如，在“河流地貌的發(fā)育”這節(jié)具體內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生做出關(guān)于沖積扇、三角洲等地形的實(shí)體模型，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察實(shí)體模型，并彼此交流疑問，然后教師根據(jù)大家的問題給出了如下兩個(gè)主要研究問題：一組：沖積扇的地點(diǎn)在哪？為何會(huì)在此發(fā)生？石屑堆積的分布有何特征？為何出現(xiàn)了這樣的分布特征？二組：三角地的地點(diǎn)在哪？淤泥為何會(huì)在這里積聚？為何河道中含有大量淤泥？以及三峽大壩竣工后對(duì)長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)有哪些影響？上述問題有助于學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而擴(kuò)大學(xué)生的研究知識(shí)面，更關(guān)鍵的是還能培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生不但學(xué)得很主動(dòng)，而且也趣味盎然，極大地活躍了課堂氣氛，使學(xué)生很快掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容并且印象深刻，達(dá)到了很好的教學(xué)效果?？梢姡辛私處焺?chuàng)設(shè)的情境，這時(shí)讓學(xué)生提問，他們就會(huì)有許多想法，而大部分問題都和后面要研究的內(nèi)容聯(lián)系緊密，便于教學(xué)內(nèi)容的展開。

（二）依據(jù)有效材料，合作探究建構(gòu)

展開以小組為單元的自主探究是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，研究的過程，也就是學(xué)習(xí)者按照教師所設(shè)定的研究思路，展開調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、信息獲得、訪問、思考等各項(xiàng)研究活動(dòng)，最后使問題得到正確處理，從而獲得研究成果的過程。這一過程中，也就是培養(yǎng)學(xué)生在搜集和處理信息、掌握新知識(shí)、分析與解決問題，以及溝通和協(xié)作等各方面能力訓(xùn)練與提高的過程。例如，在“構(gòu)造地貌的形成”這節(jié)課程的教學(xué)中，由于理論知識(shí)較為抽象枯燥，而學(xué)生又缺乏實(shí)際生活體驗(yàn)，所以教師提前準(zhǔn)備教具、學(xué)具（用各種色彩的海洋代表了各個(gè)時(shí)期的巖層；各種彩色的吹塑紙代表著各個(gè)時(shí)期的巖層）來(lái)輔助教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)了把抽象的內(nèi)容系統(tǒng)性、直觀化、形象化的目的，也是為學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供條件。學(xué)生通過使用學(xué)具展示與操作，自主合作研究，逐步探索出背斜、向斜這些復(fù)雜地質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本形式，并能按演示結(jié)果繪制示意圖，探究出了利用地層形態(tài)與巖石新老關(guān)系確定背斜、向斜的方式，和地形倒置的產(chǎn)生因素。在這一過程中，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題:

1.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己找答案，要把時(shí)間交給學(xué)生。而在真正上課時(shí)，一些教師總是怕學(xué)生得不出合理的結(jié)果，而由教師講解展示出結(jié)果。其實(shí)，這是沒把學(xué)生放到主體地位，還是在向?qū)W生“灌”知識(shí)?，F(xiàn)在的科學(xué)教育，就要從“知識(shí)本位”的思想觀念向“人的發(fā)展本位”過渡，盡管學(xué)生在尋找答案的過程中發(fā)生了不少失誤，但學(xué)生必須親身經(jīng)歷過科學(xué)探索的全過程，才能學(xué)會(huì)剖析自己的思維過程和思維方式，從而提高分析問題和解決問題的才能，這往往比單純的掌握知識(shí)更有意義。因此，在平時(shí)教育中，教師更要關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲取的過程，將大部分的時(shí)間都交由學(xué)生自己去觀察、實(shí)踐、檢測(cè)、記憶，讓學(xué)生通過思考加工，自我去總結(jié)、發(fā)掘所學(xué)新知，在實(shí)踐中感受探究的快樂，從而產(chǎn)生愉悅感。

2.注意幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。這與上述地讓學(xué)生自主探究并不矛盾，在合作探索學(xué)習(xí)的過程中，“地理基本概念和原理”已經(jīng)不再當(dāng)作事實(shí)本身的結(jié)果來(lái)學(xué)習(xí)，而是當(dāng)作在科學(xué)概念的產(chǎn)生過程中進(jìn)行篩選后所引出的要素。在合作探索式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能主動(dòng)把握地理基本概念和原理的特點(diǎn)，并通過親自參加合作探索過程，從中獲得了認(rèn)識(shí)，從而更易于產(chǎn)生正確的科學(xué)概念，印象也會(huì)比較深刻，地理實(shí)踐能力也不斷提升。

3.注重合作意識(shí)的培養(yǎng)。在合作研究式教學(xué)中，通常要求學(xué)生分組開展實(shí)踐、探究、調(diào)查等合作學(xué)習(xí)。需要每個(gè)學(xué)員都參與，使每人都能充分提出自己的看法，集思廣益，而并非需要學(xué)生復(fù)述課本、教師或別人已有的結(jié)論。根據(jù)建構(gòu)主義的教育理論，由于學(xué)校都是根據(jù)學(xué)生自己的思維方式來(lái)建立對(duì)事情的認(rèn)識(shí)，所以參與辯論的人，并不用考慮自己的觀點(diǎn)是不是合理、是否正確，而且辯論并沒有由教師支配，也沒有在少數(shù)一些學(xué)校中唱主角，而只是需要全體的學(xué)員都公平地投入進(jìn)來(lái)。但因?yàn)橐延薪?jīng)歷、文化背景等的特殊性，學(xué)生對(duì)事情的認(rèn)識(shí)也會(huì)各有不同，這樣在合作中可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題的各個(gè)側(cè)面，并注意觀察和思考別人的觀點(diǎn)與感受，對(duì)自身和別人的看法加以反省或批評(píng)，以便建立起新的觀點(diǎn)和更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生體會(huì)到合作的意義，能增強(qiáng)集體主義思想，這也符合時(shí)代對(duì)人素質(zhì)的要求。

（三）展示交流互動(dòng)，多元評(píng)價(jià)結(jié)合

這一過程主要是學(xué)生將本組合作探討的結(jié)論與全班同學(xué)進(jìn)行交流，并在教師的指導(dǎo)下，得出最終結(jié)論。在這一過程中要特別注重活動(dòng)的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)語(yǔ)反映了教師的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有一定的引導(dǎo)意義。一般的評(píng)價(jià)活動(dòng)，都是教師肯定實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生，但還有一些學(xué)生雖未有明顯的效果，但也付出了勞動(dòng)，進(jìn)行了探究。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師評(píng)價(jià)時(shí)就要注意全面性，特別要發(fā)現(xiàn)失敗的小組在實(shí)驗(yàn)中的閃光點(diǎn)，如:態(tài)度認(rèn)真、團(tuán)結(jié)合作等，給予肯定，然后再幫助他們找到失敗的原因。保護(hù)了學(xué)習(xí)者的探索心理，也會(huì)讓學(xué)生更樂于去發(fā)掘問題，從而具有更強(qiáng)烈的探索意識(shí)，這也反映了最新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的教育要重視將教學(xué)過程與學(xué)習(xí)成果評(píng)估相結(jié)合的特點(diǎn)。教師在評(píng)價(jià)的同時(shí)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。如在“河流地貌的發(fā)育”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，采用了課上模擬實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)河流侵蝕和堆積地貌的形成過程，各個(gè)小組進(jìn)行試驗(yàn)、合作探究后逐一匯報(bào)，并展開組與組之間的互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)（如表1）。通過組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí)，提高了學(xué)生的積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

表1 對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)演示活動(dòng)的評(píng)價(jià)量表

（四）拓展延伸應(yīng)用，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)的最終目的是將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，應(yīng)用到新情境中去解決實(shí)際問題，這也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。如在“構(gòu)造地貌的形成”這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，在教材內(nèi)容全部學(xué)習(xí)完以后，設(shè)計(jì)了探究實(shí)驗(yàn)，用裝著油和水的透明塑料管模擬巖層，并將其彎曲模擬出背斜和向斜構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)方法，由學(xué)生合作探索地理結(jié)構(gòu)和巖層之間的相互關(guān)聯(lián)，這既使學(xué)生感受到了學(xué)好地質(zhì)對(duì)生存的有益，也對(duì)本節(jié)課程中學(xué)生掌握情況作出了檢查，更關(guān)鍵的是提高了學(xué)生的綜合思維和地質(zhì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ群诵乃刭|(zhì)，教學(xué)效果明顯。

三、合作探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.自主合作探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式。在地理課的教育與復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體課程內(nèi)容，綜合使用不同的復(fù)習(xí)方法。

2.正確處理好長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)之間的矛盾關(guān)系。教師應(yīng)意識(shí)到，滿堂“灌”雖然看似完成了任務(wù)，但學(xué)生也許沒學(xué)會(huì)，探究學(xué)習(xí)沒有經(jīng)歷。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分類，該在課上進(jìn)行探究的問題，一定要在課上完成；可以課后解決的，就讓學(xué)生自己查資料、做實(shí)驗(yàn)解決，并把結(jié)果向大家簡(jiǎn)單匯報(bào)；現(xiàn)有條件無(wú)法解決的，教師課后找相關(guān)的資料，在本學(xué)期中抽出少量的時(shí)間給學(xué)生介紹?？傊o學(xué)生一個(gè)合理的“說法”。

3.要面向全體學(xué)生并關(guān)照個(gè)別差異，要處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。教育家第斯多慧曾說“教育的藝術(shù)不放在所傳遞的本領(lǐng)，而放在啟發(fā)、喚起、鼓勵(lì)”。以往的教育經(jīng)驗(yàn)告誡人們，不要總認(rèn)為學(xué)生什么都不懂，總想把自己知道的一切都告訴他們，甚至想替他們解決問題，但事實(shí)證明學(xué)生也能行。中小學(xué)生的很多發(fā)現(xiàn)都是具有發(fā)散性和創(chuàng)造力的，而發(fā)散性和創(chuàng)造力也就是中小學(xué)生本身所體現(xiàn)的最重要的思維方式。承認(rèn)學(xué)生、重視學(xué)生、培育中小學(xué)生的創(chuàng)新思維，就是好教師所應(yīng)該具有的良好教育素質(zhì)。實(shí)施合作研究型教學(xué)方法，教師應(yīng)該以接受、信任和認(rèn)可中小學(xué)生為前提，面對(duì)全體學(xué)生并注重群體差異。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作式研究型教學(xué)方法是中國(guó)高中地理教學(xué)改革中的一種主要方法，它突破了傳統(tǒng)固定的時(shí)間界線，也突破了傳統(tǒng)課堂、教學(xué)上的束縛，學(xué)生能夠在比較廣泛的時(shí)間與空間范疇內(nèi)手、腦并用，開展研究教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。合作研究式教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，需要人們繼續(xù)探討、不斷完善。