讀—思—言模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

■光澤縣第二中學(xué) 郭少芳

閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)不可替代的地位，然而，在長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)工作中，大部分教師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)置于詞匯與語(yǔ)法方面，忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文章整體的理解，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量和效果難以有效提升。針對(duì)這一情況，本文以讀—思—言教學(xué)模式為切入點(diǎn)，探究加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀工作的具體措施，以供參考。

一、讀—思—言模式的內(nèi)涵

在新一輪教育優(yōu)化改革工作不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，教學(xué)改革為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)指出了明確的教育目標(biāo)，要求教師在教學(xué)理念、方式、模式等方面進(jìn)行完善和優(yōu)化，探究符合新時(shí)代初中學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)人才要求的教學(xué)方案。讀—思—言教學(xué)理念的提出，符合英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)、內(nèi)化、應(yīng)用的教學(xué)觀念。因此，對(duì)讀—思—言教學(xué)模式進(jìn)行探究，制定明確的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)素養(yǎng)等方面，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。英語(yǔ)閱讀主要分為淺層閱讀和深層閱讀兩種，而讀—思—言教學(xué)就是指導(dǎo)教師開展深度閱讀教學(xué)的重要理念，力求引導(dǎo)學(xué)生在淺層閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)閱讀文章的內(nèi)容、內(nèi)涵和哲理等。開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，教師靈活采用讀—思—言模式，一方面能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)涵的理解，另一方面能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，幫助學(xué)生感受閱讀的趣味性，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。讀—思—言模式中，“讀”代表導(dǎo)讀、默讀和誦讀等閱讀形式；“思”是指學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、思考以及學(xué)生思維；“言”則是在“讀”與“思”的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、書面寫作能力的培養(yǎng)。

二、讀—思—言模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，教師往往未能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度解析。因此，從某個(gè)角度上來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章時(shí)多為淺層閱讀。教師將顯性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)方向，將通過各種考試作為教學(xué)目標(biāo)，僅僅讓學(xué)生單純地接受教師所傳遞的信息，因此無(wú)法在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力。筆者通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析以及自身經(jīng)驗(yàn)，將讀—思—言模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異之處進(jìn)行總結(jié)。

（一）目標(biāo)不同

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀模式力求通過閱讀，讓學(xué)生掌握其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，便于應(yīng)對(duì)后續(xù)的各種考試，可以說其目的是提高英語(yǔ)考試成績(jī)，具有功利性的特點(diǎn)；讀—思—言模式則不同，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力和技巧，立足于學(xué)生未來發(fā)展的角度。因此，這種教學(xué)模式的目標(biāo)更加豐富和多元，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化意識(shí)等，意在促進(jìn)初中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）過程不同

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀模式關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累和學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀文章的內(nèi)容，教師開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間常以問題導(dǎo)入、知識(shí)講授等手段，進(jìn)行知識(shí)理論的教學(xué)；讀—思—言模式的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，注重學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此整體閱讀教學(xué)過程中，不僅包含淺層閱讀，還有對(duì)文章內(nèi)容的深度探究，找出其中的隱藏性信息，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵，并針對(duì)文章中出現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，從而加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）結(jié)果不同

教學(xué)目標(biāo)與過程不同，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果的不同。學(xué)生使用傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀模式后，能夠扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握多種應(yīng)試技巧，有助于學(xué)生考試成績(jī)的提升；使用讀—思—言模式進(jìn)行有效閱讀的結(jié)果，則是在保障學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的同時(shí)，使其在文化素養(yǎng)、思維能力、思辨能力等方面取得一定的進(jìn)步和發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）依賴教材

開展英語(yǔ)教學(xué)期間，大部分教師都會(huì)依賴教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視對(duì)閱讀材料的補(bǔ)充和擴(kuò)展，這種教學(xué)形式不利于讀—思—言模式的應(yīng)用。首先，英語(yǔ)教材確實(shí)具備權(quán)威性和科學(xué)性，但教材中的閱讀內(nèi)容能夠被學(xué)生輕易理解，不需要學(xué)生探究文章的內(nèi)涵，顯然這不利于學(xué)生探究思維的形成。其次，英語(yǔ)教材雖由專家學(xué)者共同編制，但其中的部分內(nèi)容與西方國(guó)家使用英語(yǔ)的實(shí)際情況有所不符，無(wú)法鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)不足以與外國(guó)人交流。最后，受到教材篇幅等因素的影響，教材閱讀文章中涉及的文化背景、實(shí)力背景等知識(shí)相對(duì)匱乏，不利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，阻礙學(xué)生形成優(yōu)秀的文化認(rèn)知。

（二）淺層閱讀

教師習(xí)慣使用淺層閱讀的教學(xué)方式，忽視對(duì)閱讀文章內(nèi)容和內(nèi)涵的理解，也未能開展有效的知識(shí)、文化擴(kuò)展教學(xué)，因此，難以充分地將讀—思—言模式與日常教學(xué)相結(jié)合。比如，部分教師講解閱讀文章時(shí)僅重視對(duì)重點(diǎn)短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型等知識(shí)的講解，忽視文章內(nèi)容中的話題背景、價(jià)值觀念、觀念態(tài)度等方面，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章；部分教師將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀速度方面，為學(xué)生講解快速閱讀、解題的方法，忽視對(duì)文章內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生難以切身感受閱讀文章的內(nèi)涵。還有部分教師在閱讀教師期間，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)文化的擴(kuò)展，致使學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的一些特殊表達(dá)方式無(wú)法理解，不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）注重結(jié)果

目前，仍舊存在部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、方式等，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的認(rèn)知不明確，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也僅注重眼前，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。在日常教學(xué)期間，這一問題主要表現(xiàn)在教師過于重視學(xué)生成績(jī)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，教師對(duì)學(xué)生閱讀的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握多少基礎(chǔ)知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)，沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。教師為學(xué)生布置的練習(xí)任務(wù)多為客觀題，并將學(xué)生完成練習(xí)的結(jié)果視為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢查和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)。在此教學(xué)模式下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的效果必然難以提升，阻礙學(xué)生綜合能力的提升。

（四）缺少動(dòng)力

受到教育觀念、教學(xué)機(jī)制等方面的影響，教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生自己都會(huì)將教育重點(diǎn)放在成績(jī)上。教師關(guān)心學(xué)生能否根據(jù)閱讀文章中出現(xiàn)的知識(shí)，鞏固其知識(shí)體系，增長(zhǎng)解題經(jīng)驗(yàn)，期望學(xué)生能夠練習(xí)更多的題型，便于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試；家長(zhǎng)關(guān)注孩子能否按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)是否認(rèn)真刻苦；學(xué)生自己則注重如何通過對(duì)更多題型的練習(xí)積累自身的解題技巧，從而提高自己的成績(jī)和排名。在此環(huán)境下，學(xué)生課業(yè)壓力較大，難以形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、讀—思—言模式的教學(xué)策略

（一）補(bǔ)充閱讀素材

想要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)，僅依靠教材中的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，豐富閱讀資源。首先，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行閱讀資料的補(bǔ)充，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，一方面加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，另一方面擴(kuò)展學(xué)生文化、歷史、理論視野。比如，在教授“When is your birthday?”一單元時(shí)，教師可以從《威廉·莎士比亞》中為學(xué)生摘錄帶有莎士比亞生日的文章內(nèi)容，將其作為閱讀材料。同樣的主題能夠降低學(xué)生對(duì)閱讀資料的陌生感，易于學(xué)生接受，還能起到擴(kuò)展眼界的教育作用。其次，注重為學(xué)生推薦多種課外閱讀的材料。初中英語(yǔ)教師可以通過自身積累或充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，為學(xué)生選擇適合其閱讀的課外材料，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)庫(kù)和文化視野。教師還可以利用定期閱讀一本課外資料，組織學(xué)生以讀后感、辯論賽、班會(huì)等形式，讓學(xué)生分享閱讀心得，在活動(dòng)策劃中采用讀—思—言模式，做到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，逐步建立起學(xué)生終身閱讀的意識(shí)與能力。

（二）注重深層閱讀

要想培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力，教師就要關(guān)注到閱讀材料的內(nèi)涵與深度，為學(xué)生合理擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生從以往的淺層閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚娱喿x，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、思辨等能力的形成。例如，在講解“The internet makes the world smaller”單元時(shí)，當(dāng)完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，教師可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容，站在另一個(gè)話題上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和深度探究。如，教師提出“How the Internet has changed your life?”“What do you think are the benefits of the internet?”。學(xué)生在思考和回答問題時(shí)，不僅能夠鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，還能加強(qiáng)對(duì)文章中觀念的認(rèn)知，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)擴(kuò)展目標(biāo)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此，教師不僅要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，還要利用課余時(shí)間鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)此，教師可以布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和閱讀文章的內(nèi)涵。比如，為學(xué)生布置“以互聯(lián)網(wǎng)利弊為題，寫出你的觀點(diǎn)”等類似作業(yè)，通過這些教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升。

（三）更新教育理念

傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的教育工作，也不符合新時(shí)代學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，因此，想要提高教學(xué)質(zhì)量，充分落實(shí)讀—思—言教學(xué)模式，教師就要優(yōu)先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建全新的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)方案。首先，初中英語(yǔ)教師要明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用，理解英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)。正確掌握教學(xué)方向和教學(xué)性質(zhì)，才能保障后續(xù)教學(xué)工作的順利開展，這也是落實(shí)讀—思—言教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。新一輪課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)中指出，英語(yǔ)學(xué)科不僅具有語(yǔ)言的工具性，還有文化、社會(huì)層面的人文性。因此，教師開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作期間，要意識(shí)到這兩種性質(zhì)的關(guān)系以及對(duì)學(xué)生發(fā)展起到的作用，在教學(xué)計(jì)劃中兼顧兩者。不僅要依據(jù)語(yǔ)言的工具性開展英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要重視英語(yǔ)學(xué)科的人文性，充分探究閱讀文章的內(nèi)涵和價(jià)值觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)其更好地發(fā)展。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵部分，教師要重視制定完善、多維的評(píng)價(jià)機(jī)制，摒棄以往單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過深度英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)，制定明確的評(píng)價(jià)方向，其中包括考查評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況、理解能力、解題技巧以及閱讀、思考、表述等能力。開展教學(xué)評(píng)價(jià)期間，教師要將日?？荚嚦煽?jī)、學(xué)生課堂表現(xiàn)積極性、團(tuán)體活動(dòng)參與度、自主學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面納入評(píng)價(jià)范圍，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)和考查，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。除此之外，評(píng)價(jià)形式也要多樣，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及師生互評(píng)。

（四）提升閱讀動(dòng)力

學(xué)生閱讀動(dòng)力的形成與英語(yǔ)閱讀環(huán)境息息相關(guān)。教師可從學(xué)校、班級(jí)、家長(zhǎng)等方面著手，為學(xué)生構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)的全方位英語(yǔ)閱讀環(huán)境，提高學(xué)生閱讀動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣與相應(yīng)的能力。首先，從班級(jí)的角度著手。站在英語(yǔ)教師的角度上來說，構(gòu)建班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境要比學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境更好掌控，這是教師最熟悉的教學(xué)環(huán)境。在班級(jí)環(huán)境中，可以通過設(shè)置板報(bào)、張貼海報(bào)、英語(yǔ)閱讀角等方式，或是將學(xué)生分為閱讀學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)其利用課余時(shí)間閱讀、朗讀英語(yǔ)材料，為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)閱讀環(huán)境。其次，從學(xué)校的角度著手。學(xué)校環(huán)境與班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建有相似之處，教師可以在校園多個(gè)地方張貼英語(yǔ)海報(bào)，在公告欄中為學(xué)生推薦英語(yǔ)讀物等，保障校園環(huán)境充滿英語(yǔ)閱讀氛圍?；蛘呓處熛?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出建議，不定期地舉辦英語(yǔ)閱讀活動(dòng)、英語(yǔ)朗誦比賽等多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)遷移能力和口語(yǔ)能力等。最后，從學(xué)生家庭的角度著手。家庭環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)境之一，因此，初中英語(yǔ)教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)建立有效連接，在充分交流的基礎(chǔ)上，讓家長(zhǎng)了解構(gòu)建英語(yǔ)閱讀環(huán)境的重要性，為家長(zhǎng)普及讀—思—言教學(xué)模式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極支持和幫助學(xué)校的教學(xué)工作。比如，讓家長(zhǎng)支持孩子進(jìn)行英語(yǔ)閱讀或購(gòu)買相關(guān)的閱讀材料。有能力的家長(zhǎng)可以與孩子一起進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，并與孩子進(jìn)行心得感悟的交流等。通過全方位英語(yǔ)閱讀環(huán)境的構(gòu)建，可以有效提高學(xué)生深度閱讀的動(dòng)力和興趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，推動(dòng)學(xué)生未來更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要地位，是學(xué)生鞏固知識(shí)、加強(qiáng)技能的關(guān)鍵手段之一。將讀—思—言教學(xué)模式充分運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)工作中，能夠有效提高學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)等能力。初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作存在的不足之處進(jìn)行分析，了解讀—思—言模式的內(nèi)涵和作用，從補(bǔ)充閱讀素材、注重深層閱讀、更新教育理念、提升閱讀動(dòng)力等方面著手，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)體系和視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度分析，提高學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)教育優(yōu)化改革工作進(jìn)程。