掌握“自然拼讀法”，邁好詞匯學(xué)習(xí)第一步

■甘肅省張掖市高臺縣巷道鎮(zhèn)中心小學(xué) 張婷婷

對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語有一定的難度。自然拼讀法引入小學(xué)英語課堂教學(xué)，可以對這個問題有非常明顯的改善效果。本文從自然拼讀法的含義出發(fā)，結(jié)合小學(xué)英語詞匯教學(xué)實踐分析自然拼讀法的應(yīng)用策略，并從發(fā)音訓(xùn)練、拼讀練習(xí)、拼寫練習(xí)三個方面給出建議，并進行反思與總結(jié)。打好詞匯基礎(chǔ)是學(xué)好英語的第一步。在課程改革的背景下，詞匯教學(xué)成為小學(xué)階段英語基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，而指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法、積累詞匯量，既需要提高課程教學(xué)效果，也需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。近幾年，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，自然拼讀法受到了廣泛的關(guān)注。英文字母與其發(fā)音之間存在緊密聯(lián)系，自然拼讀法是一種通過讓學(xué)生認識到這種聯(lián)系并運用這種聯(lián)系解碼單詞的一種詞匯教學(xué)方法。根據(jù)調(diào)查研究顯示，英語中有37個使用頻率極高的字母組合，將字母與字母組合進行重組，可以拼出大約500個最常用的詞匯。通過對人教版小學(xué)英語教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)其中大部分詞匯都符合拼讀規(guī)則。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)了拼讀規(guī)則后，可以根據(jù)這些拼讀規(guī)則獨立拼出這些單詞。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析自然拼讀法，并結(jié)合實踐加以運用。

一、自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握字母與字母組合，加強發(fā)音教學(xué)

掌握字母與字母組合，并掌握其中的發(fā)音規(guī)則，是幫助學(xué)生建立字母的音形對應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生自然拼讀能力的第一步。在詞匯教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，制訂教學(xué)計劃，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握26個字母的基本發(fā)音、5個元音字母的長音、一個字母對多音的輔音字母發(fā)音，以及常見的字母組合的發(fā)音。由于這一部分內(nèi)容相對單調(diào)，教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)設(shè)計多元化方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第一，教師可利用視頻、動畫、音頻資料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母及字母組合發(fā)音。教師結(jié)合視頻、音頻中的內(nèi)容進行示范，指導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注發(fā)音的口形、發(fā)音的長短，在模仿中規(guī)范發(fā)音。第二，教師可以采用類比方法，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。漢語拼音與自然拼讀中存在一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以利用漢語拼音的正遷移作用，簡化教學(xué)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/等輔音發(fā)音學(xué)習(xí)時，教師可以利用漢語拼音中的聲母b，p，m，f，d，t 指導(dǎo)學(xué)生類比記憶。再如，在教授“l(fā)”的組合發(fā)音時，教師可以先給出bl，fl的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的發(fā)音規(guī)則，然后給出pl，cl，gl，要求學(xué)生自主拼讀。這樣在類比中實現(xiàn)遷移，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。第三，教師可以采用歌曲、歌謠、繞口令等形式，加強學(xué)生記憶。例如，在長元音a 的發(fā)音教學(xué)中，教師設(shè)計韻詩如下，“Jane likes cakes.Jane makes cakes.The cakes are on the plates.The plates are on the table.”。這樣既可以活躍課堂氛圍，也能讓學(xué)生在韻律中加深記憶，集中學(xué)習(xí)字母與字母組合的發(fā)音。

（二）加強拼讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯

學(xué)生在掌握了字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律后，應(yīng)該進行拼讀練習(xí)，從易到難，構(gòu)建、拼讀詞匯。這樣既可以鞏固之前的學(xué)過的知識，也可以讓學(xué)生感知詞匯的發(fā)音，借助音形之間的聯(lián)系，加深詞匯記憶。針對小學(xué)生的認知特點，教師在拼讀過程中可以采取如下方法。第一，故事教學(xué)法。故事的趣味性很強，如果配合生動的繪圖，則會對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力。例如，學(xué)習(xí)c的發(fā)音時，教師編創(chuàng)小故事：“Cary is a cool cat.Cary can cut carrots like this.Cary can climb a coconut tree like this.Cary can catch flies like this.Can Cary color like this?Yes!Cary is a cool cat.”在故事情境中，學(xué)生可以反復(fù)訓(xùn)練字母c 的發(fā)音，并結(jié)合文本理解掌握相關(guān)單詞，實現(xiàn)詞匯積累。第二，游戲教學(xué)法。有趣的游戲能調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)他們的拼讀熱情，也可以幫助教師檢查學(xué)生對拼讀的掌握情況。例如，教師可以根據(jù)字母和字母組合制作特殊的“骰子”，并在課堂上組織擲骰子的游戲。兩人一組，一人擲，一人讀，看誰讀得正確。再如，教師還可以繪制路徑圖，利用圖中的角色，在“路上”設(shè)置各種“障礙”，要求游戲者每走一步都要完成單詞拼寫，之后才能繼續(xù)前進。這些游戲生動有趣，可以讓學(xué)生根據(jù)所掌握的拼讀規(guī)律對字母和字母組合進行重新建構(gòu)、拼讀，以掌握常見的英語詞匯。第三，歸納教學(xué)法。教師在完成一個階段的課程教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生將具有共同發(fā)音的單詞歸納成詞匯表，引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母組合ea的發(fā)音對所學(xué)的單詞進行歸納，將 tea，pea，teacher，cheese 等納入單詞表，從而在拼讀中強化對發(fā)音規(guī)律的掌握，并鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

（三）加強拼寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果

據(jù)自然拼讀法的要求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將字母或字母組合的“音”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶巍保赃_到聽音辨形、聽音寫詞的效果，從多角度掌握英語詞匯。在小學(xué)英語拼寫訓(xùn)練中，教師可以采用以下方法。第一，在課堂上加強辨音訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對字母或字母組合發(fā)音的掌握效果，強化學(xué)生對音形關(guān)系的把握。例如，教師可以利用音頻播放cheese，chip，sheep這樣一組單詞，讓學(xué)生聽辨ch 與sh 的發(fā)音；教師還可以給出學(xué)生how，now，snow一組單詞，要求學(xué)生找出ow的發(fā)音與其他兩個不同的單詞，從而鞏固單詞發(fā)音，在拼寫中提高辨別能力。第二，在課堂上設(shè)計聽音補詞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合聽力材料將單詞的空缺部分補充完整。比如，在一組單詞：fit，fat，face 中，教師將i，a挖空，要求學(xué)生聽音填寫，以強化學(xué)生拼寫能力。第三，教師組織學(xué)生聽音寫詞、聽音組詞，培養(yǎng)學(xué)生自主拼寫能力。再如，教師給出oo字母組合的發(fā)音，要求學(xué)生根據(jù)判斷寫出自己掌握的單詞，這樣可以幫助學(xué)生回顧記憶，鞏固學(xué)生詞匯掌握效果。

（四）改變記憶方法，記單詞更加輕松

新課程標準明確指出，英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自新課程改革不斷實施與推進以來，小學(xué)英語教師更應(yīng)當在英語課堂中遵循學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的認知能力和認知經(jīng)驗，在課堂中多開展自主探究式教學(xué)，提高小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育環(huán)境下，教師所追求的目標是寓教于樂，讓小學(xué)階段的學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。自然拼讀法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用可以實現(xiàn)這一要求。應(yīng)用自然拼讀法使學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中加深對英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶，通過聽、說、讀、寫、畫等一系列的操作，讓學(xué)生更加熟練地運用高效的學(xué)習(xí)方法來記憶單詞。將教學(xué)游戲和趣味性的教學(xué)活動引入英語課堂，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)英語的機會，實現(xiàn)將知識學(xué)以致用。自然拼讀法在小學(xué)英語具體的教學(xué)實踐中，教師首先要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，然后在課堂中為學(xué)生營造一個充滿趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂中教會學(xué)生所有音標的發(fā)音，并且將教材中的單詞打印成圖片貼在教室的墻上，以此加深學(xué)生的記憶。讓學(xué)生掌握字母和音標的發(fā)音，就是為英語拼讀打好基礎(chǔ)，然后在日后的教學(xué)中有效掌握自然拼讀方法。

（五）結(jié)合繪本情境，提高課堂樂趣

大部分小學(xué)生在日常生活中所能接觸到英語的機會會比較少，這就會導(dǎo)致學(xué)生缺少英語應(yīng)用的情境，難以將其在課堂中掌握的英語知識應(yīng)用到實際生活中，進而出現(xiàn)了“啞巴式英語”的教學(xué)問題。所以在開展英語教學(xué)活動時，可以將自然拼讀和英語繪本融合起來，先應(yīng)用繪本給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，這樣就會使自然閱讀變得趣味性十足，使一些零散的字母被賦予生命力，奇跡般結(jié)合在一起，其營造的學(xué)習(xí)氛圍尤為活躍，同時還會讓學(xué)生的英語水平變得更高。例如，在講解“cat”這一單詞時，教師可以選擇《Fat cat on a mat》這一繪本進行教學(xué)，將其和自然拼讀法結(jié)合在一起，這樣學(xué)生就能了解“fat、cat、mat”這三個單詞中a的發(fā)音，幫助學(xué)生鞏固發(fā)音的技巧。學(xué)生在日后如果再次碰到這幾個字母也能在較短的時間內(nèi)明確其發(fā)音的方式，讓學(xué)生能快速融入英語閱讀活動中，掌握一定的自然拼讀規(guī)則。要注意，在小學(xué)時期，將自然拼讀以及英語繪本融合的教學(xué)優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來，選擇和學(xué)生認知水平較為貼近的繪本內(nèi)容，輔助開展英語教學(xué)活動。此外，在繪本教學(xué)時期使用一些適合自然拼讀的歌謠，優(yōu)先選擇一些生詞量較少的歌謠。這是因為小學(xué)生自身掌握的英語詞匯量會比較少，所以在初始時期可以選擇一些生活中常見的事物，如水果、小動物等，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的生詞太多，則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如，在講解“cr”這一發(fā)音時，教師可以列舉相應(yīng)的實例引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，并掌握這一發(fā)音技巧，使學(xué)生在日后遇到相似的生詞時能自行拼讀。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的反思

（一）應(yīng)用效果

自然拼讀法在英語詞匯中的應(yīng)用與傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方法的應(yīng)用存在明顯的差異。前者的落腳點在于讓學(xué)生認識并掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，并實現(xiàn)自主拼讀和記憶，后者則是在教師的灌輸和講解下被動完成詞匯學(xué)習(xí)?；诖耍谛W(xué)英語教學(xué)中，教師根據(jù)自然拼讀法的要求設(shè)計不同的教學(xué)方法，如引導(dǎo)學(xué)生類比學(xué)習(xí)、重視趣味化教學(xué)設(shè)計、調(diào)動多種感官的參與，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，以及歸納總結(jié)，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯構(gòu)成的規(guī)律，提高自然拼讀的應(yīng)用效果。從具體的教學(xué)實踐來看，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，自然拼讀法的應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，自然拼讀法符合小學(xué)生的心理特點和認知特點。在英語詞匯教學(xué)，自然拼讀法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，有效地幫助學(xué)生擺脫了機械記憶方法，讓他們對英文詞匯、音節(jié)發(fā)音、英文拼寫結(jié)構(gòu)和詞義間聯(lián)系有了新的認識，并形成了自己的思考；同時，英語詞匯學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生更好地體會到英語發(fā)音的韻律感，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感，解放了學(xué)生課余記憶單詞的時間，提升了學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的興趣和信心。第二，自然拼讀法的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。詞匯是英語語言的基礎(chǔ)構(gòu)成單元，掌握好詞匯有助于更好地掌握和理解一門語言。通過對小學(xué)生的觀察研究可以發(fā)現(xiàn)，運用自然拼讀法后，多數(shù)學(xué)生對英文詞匯的掌握程度提高了。這也證明了自然拼讀法是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生掌握單個詞匯的同時，也能發(fā)現(xiàn)英語單詞構(gòu)成的規(guī)律，為自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。第三，自然拼讀法的應(yīng)用促進了英語詞匯教學(xué)實踐的創(chuàng)新。自然拼讀法的應(yīng)用為小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了條件。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生類比漢語拼音的學(xué)習(xí)進行知識遷移，實現(xiàn)單詞記憶；教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比字母組合的發(fā)音，強化印象；教師可以引入歌曲、游戲等，達到寓教于樂的效果。這些方法是以自然拼讀為核心展開的，其采用的形式多種多樣，增加了課堂活力，為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

（二）不足與改進

自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用提高了教學(xué)效果，但是在這一過程中存在的問題也需要教師及時反思，并探索改進策略。例如，自然拼讀過程中學(xué)生需掌握的發(fā)音規(guī)則太多，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔；發(fā)音規(guī)則并不能覆蓋所有單詞，學(xué)生無法準確掌握一些特殊單詞的發(fā)音等等。

針對此，教師應(yīng)通過教學(xué)反思，根據(jù)小學(xué)生的實際情況進行教學(xué)改進與優(yōu)化。第一，根據(jù)學(xué)生的年齡段設(shè)計適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。小學(xué)生正處于啟蒙教育階段，對于一些抽象的知識學(xué)習(xí)存在困難，無法掌握知識的重難點。教師在運用自然拼讀法的過程中不能盲目，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡、學(xué)習(xí)愛好等施加恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，循序漸進，以減輕學(xué)生的記憶負擔。對低年級的學(xué)生來說，教師可以為學(xué)生安排字母的發(fā)音學(xué)習(xí)，并配合兒歌、動畫等形式輔助記憶。隨著學(xué)生年齡的增長，教師應(yīng)不斷增加知識學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握自然拼讀中字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握自然拼讀技能。自然拼讀法運用的目的就是讓學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的有效方法。基于此，教師不僅要讓學(xué)生了解、掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)律，還應(yīng)該重點針對那些特殊的單詞進行指導(dǎo)，提高學(xué)生對這些單詞的重視，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中提升自然拼讀的技能，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。第三，重視英語語言運用，讓學(xué)生在聽說讀寫的綜合訓(xùn)練中提升自然拼讀能力。單一化的詞匯發(fā)音訓(xùn)練很容易讓小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)走進一個誤區(qū)。英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)過程應(yīng)呈現(xiàn)出整體性的特征?；诖?，教師應(yīng)注重綜合訓(xùn)練，設(shè)計聽說讀寫等活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)明確自然拼讀法的優(yōu)勢，并結(jié)合發(fā)音練習(xí)、拼讀練習(xí)、拼寫練習(xí)的要求提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。