語言活動中幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

■福建省莆田市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉素艷

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，我們應(yīng)該重視學(xué)前教育階段兒童的成長，尤其是要發(fā)展他們的語言能力，讓他們盡早實(shí)現(xiàn)對世界的認(rèn)識?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）認(rèn)為：“要培養(yǎng)兒童對生活中簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫等多種方式，吸引他們對閱讀和寫作的關(guān)注，培養(yǎng)早期閱讀能力?！痹缙陂喿x是幼兒成長中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對幼兒的語言發(fā)展至關(guān)重要，這也是新時期幼兒園一日活動中必須考慮的地方，應(yīng)該引起學(xué)前教育工作者的關(guān)注。本文結(jié)合幼兒早期閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，淺談如何通過語言活動培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，希望可以促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

一、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）將早期閱讀等同于早期識字

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中，很多教師一味強(qiáng)調(diào)識字，認(rèn)為只要識字多了，幼兒的閱讀能力就會提升，并沒有結(jié)合幼兒的興趣愛好開展閱讀，這樣勢必會影響幼兒的積極性。這種教育形式，違背了早期閱讀的初衷，導(dǎo)致早期閱讀效率下降，幼兒對閱讀的體驗(yàn)性差，有的純粹是為了應(yīng)付教師的檢查而閱讀，不利于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）無教師指導(dǎo)的自主閱讀較多

幼兒的認(rèn)知能力相對較弱，他們需要教師和家長的引導(dǎo)才能做好一件事情，同時他們活潑愛動，喜歡新鮮和具象化的事物，這是他們的年齡段表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。很多幼兒園內(nèi)雖然設(shè)置了供幼兒閱讀的圖書角和閱覽室，但教師往往讓幼兒進(jìn)行自主式的閱讀，導(dǎo)致他們只關(guān)注圖書中的圖片，很少大聲和有情感朗讀。因此，教師沒有進(jìn)行科學(xué)和細(xì)致的閱讀指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致幼兒無法掌握一些良好的閱讀技能，比如，端正身體閱讀、互動閱讀、圖文對照閱讀、細(xì)節(jié)觀察閱讀等。

（三）借助語言活動進(jìn)行早期閱讀較少

興趣是幼兒進(jìn)行一切活動的基礎(chǔ)，單調(diào)無味的機(jī)械式閱讀很容易導(dǎo)致幼兒注意力不夠集中。在豐富的語言活動下，幼兒能積極參與到教師制定的任務(wù)中，無形中會提高早期閱讀效率。然而，我們發(fā)現(xiàn)在早期閱讀中很多教師采用的模式為幼兒端坐課桌中央、教師引讀、幼兒跟著閱讀、教師提問和幼兒回答的形式，整個閱讀以教材為主，教師成了閱讀的主體，幼兒處于被動的地位，師幼之間的互動很少，借助語言活動實(shí)施閱讀的更少，在很大限度上限制了幼兒的語言思維。

二、借助語言活動提高幼兒早期閱讀能力的策略

（一）在看圖與閱讀活動中提高幼兒閱讀能力

為了培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，幼兒教師要創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)域，將活動室打造成圖書的海洋，讓喜歡閱讀的幼兒不受圖書的限制，大聲在活動室內(nèi)讀出自己的心聲。除了安排幼兒喜歡的《恐龍家族》《十萬個為什么》《安徒生童話》等外，教師也要積極征集幼兒的意見，設(shè)置一些繪本式的《西游記》《水滸傳》等故事集，讓幼兒從小就開始接觸一些我國的經(jīng)典小說。教師要將這些書籍放在開放式的書架上，鼓勵幼兒在自由活動時間閱讀。除此之外，教師也可以開展每日閱讀一本故事書的活動，讓幼兒自己帶來喜歡的圖書，這樣他們在看圖、說圖和讀圖的過程中就會認(rèn)真觀察畫面、理解畫面并嘗試敘述畫面，將一些圖形和文字轉(zhuǎn)化為自己的語言，一定程度上漸漸地提高，幼兒的藝術(shù)觀察和欣賞能力。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖和閱讀的過程中，教師要讓幼兒在閱讀完成之后，嘗試用自己的話再現(xiàn)整個繪本的內(nèi)容，描述的時候盡量用夸張的動作或者表情，用一些形容詞代替死板的文字，這樣能幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言以及書面語言聯(lián)系起來，提高他們的早期閱讀能力。

（二）在講故事活動中提高幼兒的閱讀積極性

3~6歲兒童的自理能力相對較差，語言組織能力還沒有發(fā)展起來，這是限制他們早期閱讀能力提高的一個因素。幼兒的進(jìn)步需要教師和家長的肯定和鼓勵，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，在每次閱讀活動完成之后，即便存在很多問題，也要給他們一個大大的“贊”，幫助他們增強(qiáng)識字閱讀的自信心。為此，教師可以設(shè)置“小朋友講故事”欄目，讓幼兒輪流每天講一個小故事，可以是自己的親身經(jīng)歷，可以是讀完一本繪本后的感受。每次活動結(jié)束后，可以讓幼兒回家將故事再講給自己的父母聽，并請爸爸媽媽給自己打分，這樣的過程能充分調(diào)動幼兒早期閱讀的興趣，他們會迫不及待在教師和父母身邊表現(xiàn)自己。只要幼兒有一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只學(xué)到了很少的知識，教師都要給他們一個積極的反饋，可以獎勵他們一個五角星，也可以是一朵小紅花。幼兒感受到了成功的喜悅，會進(jìn)一步促使他們投入閱讀活動中，閱讀就會越來越深入，他們學(xué)到的知識也就會更多，早期閱讀能力能得到顯著提高。

（三）在觀察思考中積累早期閱讀經(jīng)驗(yàn)

對剛開始識字的3~6 歲兒童來講，他們更多是將文字當(dāng)作一種圖形，在培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的過程中，教師不能脫離語言情境，讓幼兒進(jìn)行死板的識字閱讀，這是違背《指南》要求的。在早期閱讀中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，并讓幼兒提出觀察的內(nèi)容和遇到的困難，這樣更容易發(fā)散他們的思維，讓他們在閱讀中經(jīng)歷更多思考的過程。例如，在組織《想吃蘋果的鼠小弟》語言活動中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒先不關(guān)注內(nèi)容，而是觀察繪本中有哪些小動物，他們在干什么?？梢蕴岢鲆恍┕适乱酝獾膬?nèi)容引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒在閱讀中厘清思路，把握好故事的節(jié)奏。教師要明確的一點(diǎn)是，要讓幼兒掌握正確的閱讀方法，能通過早期閱讀知道繪本中的故事是按照人物、地點(diǎn)、事件和結(jié)果呈現(xiàn)的，使幼兒獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)，讓閱讀變成一種積極的活動。當(dāng)幼兒的早期閱讀能力發(fā)展到一定程度后，教師就可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事，觀察繪本中的故事發(fā)展過程嘗試進(jìn)行續(xù)編，推想故事最終的結(jié)局，從而讓幼兒多角度思考問題，這樣他們的想象力、觀察力和語言表達(dá)能力就會得到顯著提高。

（四）在質(zhì)疑閱讀中提高幼兒的想象和表達(dá)能力

在語言活動中教師的提問非常重要，通過有效提問可以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓他們在任務(wù)的驅(qū)動下有目的地開展閱讀。但是，如果提問過多和太具體，有時候也會束縛幼兒的想象力，影響幼兒的表達(dá)空間，因此在借助語言活動進(jìn)行早期閱讀的時候，教師的提問要講求方法和策略，不要過難和過易。例如，在組織《想吃蘋果的鼠小弟》語言活動中，教師可以圍繞“提問什么，怎么提”展開閱讀：當(dāng)幼兒看到封面圖片的時候，可以提問“你看到了什么？”“這是一棵怎樣的蘋果樹？”“小老鼠跑哪里去了？”給幼兒1 分鐘的時間讓他們看封面，這個時候高大的蘋果樹和矮小的鼠小弟就會形成強(qiáng)烈的視覺對比，為接下來的閱讀埋下了伏筆，可以提高幼兒的閱讀興趣。在隨之而來的自主閱讀環(huán)節(jié)，筆者并沒有讓幼兒端坐閱讀，而是讓他們在遇到問題的時候相互交流，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多幼兒會情不自禁指著圖片與同伴交流，有的會露出夸張、搞笑的表情，借助幼兒閱讀的興奮勁，筆者會微笑著提問“什么地方吸引你們呢，能和老師分享一下嗎？”幼兒會自信地講述自己的發(fā)現(xiàn)，語言能力自然而然也就增強(qiáng)了。因此，在組織語言活動中，教師提出的問題要層層遞進(jìn)，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑，這樣才能借助早期閱讀提高幼兒的想象和表達(dá)能力。

（五）在互動閱讀中引導(dǎo)幼兒觀察和思考

在語言活動中，教師要重新定位角色，讓幼兒成為主體，充分尊重幼兒的意愿，保護(hù)他們的自尊心。在開展語言活動時，教師可以讓幼兒分享閱讀的體驗(yàn)進(jìn)而展開交流，不同的幼兒有不同的閱讀體驗(yàn)，在彼此的交流中能提高表達(dá)能力。例如，在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時，筆者讓幼兒圍坐在一起邊翻邊看、邊看邊說，當(dāng)有驚喜發(fā)現(xiàn)時鼓勵他們講給周圍的同伴聽，這樣幼兒很快就能精神飽滿地投入閱讀中，期待發(fā)現(xiàn)繪本中的奧秘之處。除此之外，教師也可以組織小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，比如，幼兒讀完繪本之后，讓他們想象“故事中來了這么多小動物，他們都通過自己的努力吃到了蘋果。你們想一下還會有哪些小動物來摘蘋果呢？他們?nèi)绻搅颂O果，鼠小弟又會說什么呢？”四人一個小組展開互動，采用演一演、說一說的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，他們會結(jié)合剛才閱讀的內(nèi)容并根據(jù)不同動物姿態(tài)大膽想象并進(jìn)行表達(dá)，觀察和思考能力也會得到相應(yīng)提高。需要注意的是，在互動閱讀中，當(dāng)幼兒講述一幅畫面的時候，一個幼兒的描述肯定是不全面的，這個時候教師不必急著補(bǔ)充，可以將這個任務(wù)交給幼兒，讓他們根據(jù)自己閱讀中的感受進(jìn)行說明，豐富對畫面的感受和理解。

（六）用動作和語言提示幫助幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)

對閱讀文本細(xì)節(jié)的觀察有助于幼兒理解故事情節(jié)。很多幼兒在閱讀中只關(guān)注圖片和小動物，并沒有仔細(xì)推敲文本的內(nèi)涵，導(dǎo)致早期閱讀的收獲不多。每一本繪本都有很強(qiáng)的寓意，在語言活動中為了鼓勵幼兒深層閱讀，教師可以通過動作和語言的提示引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)。例如，在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》中鼠小弟拉鼻子這個畫面時，很多幼兒只是看到了鼠小弟在拉鼻子，而對動態(tài)的細(xì)節(jié)部分觀察和表述不到位。這個時候教師可以模仿圖片，兩手做出撐地的動作，人往后仰，提示幼兒觀察鼠小弟動作的細(xì)節(jié)。很快，幼兒就會想象出“鼠小弟兩手撐地，用腳夾住了鼻子使勁拉?！笨梢钥闯觯處熡煤唵蔚膭幼骶湍軒椭變合胂蟮疆嬅娉尸F(xiàn)的內(nèi)容，有助于提高他們關(guān)注細(xì)節(jié)的能力。同樣，教師也可以用語言提示方法對幼兒閱讀過程進(jìn)行引導(dǎo)，比如，在幼兒閱讀鼠小弟學(xué)猴子爬樹這個畫面的時候，為了讓幼兒理解鼠小弟爬上去又滑下來的有趣動態(tài)，教師可以突然說道：“你看，鼠小弟多么堅(jiān)持，爬呀爬，砰！它怎么啦？”這個時候教師將眼神轉(zhuǎn)移到幼兒身上，期待他們做出回答。接著，有的幼兒就會說：“它爬上去又掉下來了?！苯處熃又鴨枺骸澳銖哪睦锟吹降?？”幼兒立刻會尋找繪本中的畫面和文字，告訴教師他們的發(fā)現(xiàn)。因此，教師適時用動作和語言提示幼兒關(guān)注閱讀細(xì)節(jié)，能更好地引發(fā)他們思考，自然就能提高他們對整本繪本的理解能力。

（七）利用繪本情境教育提高幼兒的閱讀興趣

繪本是幼兒閱讀教育中的重要閱讀資料，一般情況下繪本內(nèi)容是較為契合幼兒教育需求的，但是在實(shí)踐教學(xué)的過程中，不同幼兒所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)往往也是不同的，為了提高語言活動的綜合效益，也為了讓繪本情境教學(xué)更有效地展開，教師就可以適當(dāng)?shù)貙L本進(jìn)行加工，這樣一方面便于教師塑造情境，另一方面也可以提高語言活動的可操作性，在繪本加工時，教師主要可以采用三個策略。

首先，教師可以削枝強(qiáng)干，明確繪本中的行文主線和主要的教育意義，在保證繪本整體基調(diào)的情況下盡可能減少不必要的細(xì)節(jié)，減少情境營造所需要花費(fèi)的時間，同時有效地突出核心價值。其次，教師可以調(diào)整順序，因?yàn)橛變罕旧淼闹R儲備、社會閱歷和認(rèn)知能力的特點(diǎn)導(dǎo)致了幼兒在閱讀繪本的過程中難以保證每一篇文章或者是每一個圖片都可以有效地了解其中的含義，教師可以通過調(diào)整順序的方法，先易后難，慢慢地提高幼兒對繪本內(nèi)容的了解。最后，教師可以在繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入生活內(nèi)容，展開語言活動，這樣一方面可以幫助教師更好地構(gòu)建情境，另外一方面也可以讓語言活動的開展更加順暢，例如，大班繪本《胡椒生長在哪里》這是一本知識型繪本，幼兒在閱讀和理解的過程中往往會面臨較多的困境，在這時，教師則可以通過最后一個生活化情景構(gòu)建的策略，強(qiáng)化幼兒的理解程度，教師先在課堂語言活動引入的過程中可以播放一些情境短片，讓幼兒觀察胡椒的生長方式，然后再讓他們進(jìn)行繪本閱讀，提高幼兒繪本閱讀的效率和質(zhì)量，基于繪本閱讀的基礎(chǔ)上展開語言活動，通過豐富具有趣味性的語言活動來調(diào)動幼兒的興趣，同時強(qiáng)化幼兒的理解。

（八）利用游戲活動提高課堂的靈活性

游戲是學(xué)前教育中常見的一種教育手段，因?yàn)橛螒虻娜の缎韵鄬^強(qiáng)，且對幼兒的身體素養(yǎng)提升和知識認(rèn)知能力的提升，以及對閱讀內(nèi)容知識的認(rèn)知效果提高都可以起到較高的幫助，教師在語言活動開展的過程中可以通過游戲的方式再現(xiàn)情境開展語言活動。如，《我的身體，這是什么》這篇閱讀內(nèi)容主要講述的是熊爸爸和兩個熊寶寶一起洗澡的故事，教師則可以通過分角色扮演的方式展開活動，首先讓幼兒去探究和劃分個人的角色分配，分別為熊爸爸和兩個熊寶寶，然后再讓幼兒進(jìn)行情節(jié)的分析，通過小組討論的方式自導(dǎo)自演一出情景劇，在情景劇表演的過程中實(shí)現(xiàn)對幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，通過語言活動提高幼兒的早期閱讀能力符合學(xué)前教育發(fā)展的要求，對激發(fā)幼兒的閱讀欲望非常有幫助。在傳統(tǒng)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中，教師往往忽視幼兒的主體地位，幼兒語言活動相對較少，機(jī)械式閱讀不利于幼兒口頭表達(dá)能力和想象力的提升。因此，借助語言活動發(fā)展幼兒早期閱讀能力，教師要創(chuàng)新方法和策略，始終彰顯幼兒的閱讀主體地位，在豐富的語言環(huán)境下增強(qiáng)他們的獨(dú)立閱讀技能。