小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高識字教學(xué)有效性的策略

■江蘇省灌南縣田樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 張永剛

漢字是語文學(xué)科的必學(xué)內(nèi)容，也是傳承我國悠久歷史的重要載體，具有重要的教育意義，學(xué)好漢字能使小學(xué)生領(lǐng)會到更多優(yōu)秀的文化知識，為其今后的深層次探究打好基礎(chǔ)。學(xué)校需要對該部分的教學(xué)保持高度重視，結(jié)合語文教學(xué)的其他內(nèi)容提升學(xué)生的漢字使用率和準(zhǔn)確性，在小學(xué)階段培養(yǎng)識字的愛好和興趣，深度貫徹素質(zhì)教育發(fā)展理念，確保學(xué)生的識字水平穩(wěn)步提升和小學(xué)語文教學(xué)的不斷進(jìn)步。

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生還不具備清晰的思維認(rèn)知能力，對學(xué)習(xí)缺乏主動意識，常常受到外界環(huán)境的影響，養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，限制教學(xué)進(jìn)展，為了培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)該結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，深入探究目前的識字教學(xué)現(xiàn)狀，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生識字任務(wù)的順利完成。本文結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)中識字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期為廣大教育工作者提供借鑒和參考。

一、識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析

在素質(zhì)教育與新課程改革政策全面貫徹與持續(xù)深入我國學(xué)校教育體系的今天，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)也逐漸從以往的提高學(xué)生語文成績，豐富學(xué)生語文知識儲備逐漸轉(zhuǎn)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及語文綜合素質(zhì)上，并且更加關(guān)注與重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考與探究能力的培養(yǎng)。而無論是知識的學(xué)習(xí)，還是能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，都是建立在學(xué)生能識字的基礎(chǔ)上的。因此，小學(xué)生的識字能力是一切能力與素質(zhì)發(fā)展的重要前提條件。

對小學(xué)生尤其是對低學(xué)段的小學(xué)生而言，他們正處于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的黃金階段，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中開展識字教學(xué)活動，能有效針對小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生心智，進(jìn)而促使小學(xué)生順其自然地形成與發(fā)展一定的學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識內(nèi)容，發(fā)展綜合素質(zhì)與能力起著極為關(guān)鍵的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，為了確保小學(xué)生能通過小學(xué)語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)的長遠(yuǎn)成長，作為一名新時(shí)期優(yōu)秀的小學(xué)語文教師就必須認(rèn)識到，識字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中所起到的基石作用，并要不斷提高自身的識字教學(xué)水平與能力，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新小學(xué)語文識字教學(xué)形式，以此構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂，進(jìn)而為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中識字教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對化的主導(dǎo)地位，將識字教學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行生硬地灌輸和講解，學(xué)生是被動接受的一方，而漢字作為歷史悠久的文字之一，有其獨(dú)特的文化底蘊(yùn)和背景，需要投入大量的精力和時(shí)間才能掌握運(yùn)用的技巧，這就需要教師轉(zhuǎn)變課堂角色，在識字教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，及時(shí)糾正他們的不足之處，解決實(shí)際問題，完成識字教學(xué)任務(wù)；其次，教師的教學(xué)形式過于單一，長期以來，語文授課還是停留在“教師講、學(xué)生聽”的模式，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，一旦此時(shí)對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的印象，在后期很難轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)意識到識字教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求不斷創(chuàng)新教學(xué)方案，從而滿足他們的身心健康發(fā)展需要，使其儲備豐富的文字知識，為其閱讀、寫作等能力的提升打好基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)思路也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的拓展。識字教學(xué)的開展形式應(yīng)多種多樣，適當(dāng)延伸學(xué)習(xí)生字的范圍和途徑，這能激發(fā)學(xué)生的積極性，使其感受到文字的魅力和實(shí)際價(jià)值。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高識字教學(xué)效率的策略

（一）拓寬教學(xué)思路，延伸識字學(xué)習(xí)范圍

在以往的語文識字教學(xué)過程中，教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將拼音、部首等概念性的知識進(jìn)行灌輸式講解，小學(xué)生本就缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，想要全面提升小學(xué)語文教學(xué)效率，豐富學(xué)生的生字儲備，首先應(yīng)該拓寬教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂價(jià)值，提升對識字教學(xué)的重視程度，先帶領(lǐng)其接受漢字，樹立正確的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全面配合教師的各項(xiàng)活動開展，潛移默化地學(xué)習(xí)更多專業(yè)的文字知識，增加漢字儲備量。設(shè)定課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能為正式的教學(xué)打好基礎(chǔ)，也是拓展教學(xué)的途徑之一，在課前學(xué)生已經(jīng)對課上所學(xué)的漢字知識有所了解，才會使其在正式學(xué)習(xí)的過程中游刃有余，不再感到陌生和枯燥。

比如，在進(jìn)行“天地人”的學(xué)習(xí)時(shí)，在課前教師可以預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)的知識探究，學(xué)習(xí)這些生字的讀音，了解具體的代表含義，及時(shí)標(biāo)注自己還未理解的漢字內(nèi)容，進(jìn)而在正式學(xué)習(xí)的過程中更加具備針對性，教師也能結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況找到課堂的開展方向，發(fā)掘教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，對集體性的難題反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可介紹文字的發(fā)展歷程，圍繞漢字進(jìn)行多方位的拓展，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)實(shí)踐熱情。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，營建識字學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為淺薄，很容易受到周圍環(huán)境的影響，在課堂上做出影響課堂紀(jì)律的行為，教師如果此時(shí)強(qiáng)制約束學(xué)生的課堂表現(xiàn)將會在一定程度上限制他們的思維發(fā)展，這樣的教學(xué)并不具備實(shí)質(zhì)性的教學(xué)價(jià)值，根據(jù)他們的年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)情境才是教學(xué)的關(guān)鍵，充分利用小學(xué)生對未知事物的探究熱情，營建良好的識字學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們在輕松愉悅的環(huán)境下感受到漢字的魅力，樹立正確的語文學(xué)習(xí)意識，全面提升漢字的識記能力。隨著社會的全面發(fā)展，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新語文教學(xué)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展文字學(xué)習(xí)范圍，將語文知識轉(zhuǎn)化為具象的畫面，促進(jìn)學(xué)生更好地消化和理解，感受知識的趣味性和實(shí)踐價(jià)值。

比如，在進(jìn)行“日月水火”的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課需要教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握生字的基本讀音、注釋并完成組詞、造句，為了提升教學(xué)效率，教師可以在課前搜集有關(guān)“日月水火”的圖片，幫助他們更好地理解字詞含義，圖文結(jié)合，更加直觀地理解文字代表的內(nèi)容，為下一步的組詞、造句營建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語境，將生活中的常見應(yīng)用形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使其逐步樹立學(xué)習(xí)漢字的正確思維，感受到漢字的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性，為其漢字認(rèn)知和應(yīng)用能力的提升打好基礎(chǔ)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新識字學(xué)習(xí)模式

在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該注意的是學(xué)生自身差異性對教學(xué)效果的影響。小學(xué)生受到學(xué)習(xí)環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展等因素的影響，在進(jìn)行同一知識點(diǎn)的教學(xué)過程時(shí)也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的差異性使得學(xué)生的漢字儲備量參差不齊，學(xué)生在應(yīng)用和記憶方面也有所不同，因此，教師在開展語文的識字教學(xué)時(shí)也要注意尊重這種差異性，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新識字學(xué)習(xí)模式，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生全面提升自身的識字能力，開闊文化視野。小組合作學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)創(chuàng)新方法，教師可根據(jù)學(xué)生的識字能力將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在合作的氛圍下共同參與其中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其合作的精神和良好品質(zhì)，感受文字的魅力。

比如，在進(jìn)行“動物兒歌”的相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生將課上所學(xué)詞語如“蜘蛛、蜻蜓、蝌蚪、蚯蚓”等填寫到相應(yīng)的情境中，完成語文對話。為了幫助他們更好地理解學(xué)科內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作，分別扮演不同的角色完成對話內(nèi)容，感受到每個(gè)詞語應(yīng)用其中的不同含義，掌握動物類生字的特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識和語感深化文字素養(yǎng)，安排一些生活化的情境更有助于學(xué)生提升漢字的應(yīng)用能力，具備學(xué)以致用的技巧和水平。

（四）聯(lián)系生活識字，豐富學(xué)生漢字儲備

相較于課堂中的接受式學(xué)習(xí)，小學(xué)生更習(xí)慣、也更樂于在生活中學(xué)習(xí)新知識，獲得新技能。并且，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，并且具有巨大發(fā)展?jié)摿?。因此，小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)針對小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展特性，加強(qiáng)小學(xué)語文識字教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以此豐富小學(xué)語文識字教學(xué)素材，擴(kuò)充識字教學(xué)內(nèi)容。并且，以生活實(shí)際為教學(xué)素材開展小學(xué)語文識字教學(xué)，還能有效地實(shí)現(xiàn)課外識字教學(xué)的拓展與延伸，更好地鍛煉學(xué)生的識字能力和水平，以此促進(jìn)小學(xué)生語文知識實(shí)踐能力的發(fā)展，為學(xué)生的未來成長與進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。在聯(lián)系生活實(shí)際開展小學(xué)語文識字教學(xué)活動時(shí)，小學(xué)語文教師可從以下三個(gè)方面入手。

第一，可通過認(rèn)寫學(xué)生名字的方式開展小學(xué)語文識字教學(xué)活動。隨著社會與時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生家長的文化程度與文化水平也越來越高，給子女取名時(shí)不僅傾注了大量的思想與希望，其中也包含了對子女的感情，這就使現(xiàn)代小學(xué)生的名字相較于過去更為豐富。這也是小學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中接觸漢字最為便捷的教學(xué)資源。因此，小學(xué)語文教師就可利用這一識字教學(xué)資源，在課堂中組織學(xué)生開展“認(rèn)寫名字”的識字學(xué)習(xí)活動，將本班學(xué)生的姓名進(jìn)行匯總，制作成花名冊，以此開展小學(xué)語文識字教學(xué)。這樣一來，不僅能有效地豐富小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)資源，增加小學(xué)生的漢字儲備，還能增進(jìn)小學(xué)生之間的感情，拉近師生距離。

第二，可通過認(rèn)寫學(xué)生生活常見事物名稱的方式開展小學(xué)語文識字教學(xué)活動。小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中所接觸到的事物十分豐富，并且具有多樣性和多元化的特點(diǎn)。事物都是有漢字名稱的，因此日常生活中也存在較為龐大的識字教學(xué)資源。鑒于此，小學(xué)語文教師就可以挖掘識字教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。這樣不僅能有效豐富小學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生的成長與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，在一定程度上還能有效鍛煉學(xué)生的生活觀察能力、思考能力以及概括總結(jié)能力，這對小學(xué)生的成長與進(jìn)步具有極為重要的教學(xué)意義。

第三，可通過認(rèn)識電子設(shè)備內(nèi)容和標(biāo)志標(biāo)識的方式開展小學(xué)語文識字教學(xué)活動。在信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)水平不斷發(fā)展的今天，學(xué)生接觸電子設(shè)備的渠道和形式也越來越多樣化，雖然過早接觸電子設(shè)備會影響小學(xué)生的成長與發(fā)展，但其中所涵蓋的識字教學(xué)資源也是不可忽視的。因此，語文教師可將電子設(shè)備中的信息內(nèi)容視為小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)素材和資源，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的識字學(xué)習(xí)活動，這樣便能有效針對小學(xué)生接觸電子設(shè)備過早的問題，促使小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)現(xiàn)寓教于樂。除此之外，街道上的路標(biāo)路牌、商場中的標(biāo)志標(biāo)語同樣也是生活中常見的識字教學(xué)資源，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也要將這些資源有效、充分地利用起來，以此更好地開闊學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的漢字積累，促使學(xué)生進(jìn)一步成長與發(fā)展。

（五）加強(qiáng)經(jīng)典誦讀，鍛煉學(xué)生識字能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率，除了要創(chuàng)新識字教學(xué)模式、營造識字學(xué)習(xí)氛圍、拓寬學(xué)生識字學(xué)習(xí)渠道外，同時(shí)還要注重小學(xué)生識字應(yīng)用能力的鍛煉。低年級小學(xué)生具備較強(qiáng)的識字能力和識字知識儲備的主要目的就是進(jìn)一步提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)的閱讀理解以及寫作學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地發(fā)展小學(xué)語文核心素養(yǎng)，成長為滿足時(shí)代發(fā)展的綜合型創(chuàng)新人才。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的識字教學(xué)中就不能將教學(xué)重點(diǎn)僅集中在學(xué)生認(rèn)字與識字上，而是要在發(fā)展學(xué)生識字能力的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生識字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生便能在潛移默化中逐漸發(fā)展語文綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而為后續(xù)的語文知識學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。在此過程中，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典閱讀篇章和內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣不僅能有效鍛煉學(xué)生的識字應(yīng)用能力，在一定程度上還能有效地豐富學(xué)生的語文知識儲備，從而在拓寬學(xué)生的語文知識面的同時(shí)更好地深化學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促使學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過程中實(shí)現(xiàn)識字能力以及識字應(yīng)用能力的有效提升。

例如，教師可針對低年級小學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，組織學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》《論語》《勸學(xué)》等經(jīng)典文章；或者還可組織學(xué)生在課下閱讀注音版的《西游記》《水滸傳》《唐詩三百首》等經(jīng)典名篇。這樣一來，學(xué)生的識字能力和識字應(yīng)用能力便能在誦讀經(jīng)典的教學(xué)活動中得到有效鍛煉。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)時(shí)期提升語文識字教學(xué)效率具有多種途徑，良好的識字能力能為學(xué)生接下來閱讀理解和寫作水平的提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其感受到語文的深刻情感和文字的力量，因此，教師應(yīng)該對語文的識字教學(xué)保持高度重視，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，全面提升他們的識字興趣，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的高度熱情。同時(shí)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展和小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步提升。