合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

■甘肅省張掖市甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學(xué)校 蔣衛(wèi)軍

合作學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革不斷實(shí)踐的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式逐漸受到重視。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出發(fā)，根據(jù)合作學(xué)習(xí)要求，探究合作學(xué)習(xí)方式，并從問(wèn)題情境教學(xué)、角色扮演教學(xué)、辯論教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)以及課后拓展、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行總結(jié)，希望對(duì)廣大教育工作者提供參考。

在新課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用顯示出了其獨(dú)特的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉，提升思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)新性；學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到有效的培養(yǎng)，奠定學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的教育理念，探究不同的實(shí)踐方法，讓學(xué)生在多種形式的合作中積極參與閱讀學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的重要教學(xué)元素。學(xué)生在問(wèn)題中產(chǎn)生思考的動(dòng)力，在無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生與他人溝通交流的欲望，教師可以此為契機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生之間通過(guò)共同探究問(wèn)題建立合作關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到共同閱讀、共同提升的目的。具體來(lái)講，在問(wèn)題情境下，教師可以從以下幾個(gè)步驟組織合作閱讀：第一，鼓勵(lì)學(xué)生自疑，引導(dǎo)其主動(dòng)提出問(wèn)題。在課堂上教師應(yīng)選擇精彩又貼合文本內(nèi)容的問(wèn)題吸引學(xué)生閱讀興趣，將學(xué)生帶入問(wèn)題情境中，然后利用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題與小組成員進(jìn)行討論，然后共同進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。第二，利用小組合作進(jìn)行探究釋疑、解決閱讀中的問(wèn)題。在共同閱讀中，小組成員之間的觀點(diǎn)難免會(huì)有碰撞，學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下回歸文本去探尋答案，可以深化對(duì)文本的解讀。例如，在《獨(dú)坐敬亭山》的賞析中，教師提問(wèn)：詩(shī)句中“眾”與“孤”中蘊(yùn)含怎樣的情感，你能說(shuō)一說(shuō)這種表達(dá)方法的特點(diǎn)，以及詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情嗎？小組內(nèi)部學(xué)生通過(guò)討論交流，體會(huì)詩(shī)人獨(dú)坐敬亭山時(shí)的情趣，感知作者孤獨(dú)與寂寞的情感。第三，啟發(fā)學(xué)生自主反思，歸納總結(jié)閱讀體會(huì)。學(xué)生在共同閱讀過(guò)程中會(huì)對(duì)文本進(jìn)行理解和思考。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)各小組對(duì)文本閱讀結(jié)果進(jìn)行反思，并總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

二、通過(guò)角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生了解作者、走入文本、體驗(yàn)文本背后的深刻含義，而這就需要學(xué)生處理好與作者、與文本的關(guān)系，深入了解作品中的角色，與角色形成共鳴。具體而言，學(xué)生要想真正理解文章的內(nèi)涵和作者所表達(dá)的思想感情，就要結(jié)合作者所處的時(shí)代背景，結(jié)合作者自身的履歷，這樣學(xué)生才能走進(jìn)作者的內(nèi)心，才能真正意義上讀懂文本，理解作者的思想感情?；诖?，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，并在彼此的溝通交流中，揣摩某一人物角色的心理活動(dòng)，使學(xué)生全面把握作品的人物形象，深入理解作品的思想內(nèi)涵。

在角色扮演中，教師首先要確定角色扮演的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本形成基本的了解，熟悉文本的故事情節(jié)，掌握文本中每一個(gè)人物的形象特征，這樣學(xué)生才能有代入感，增加學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的情感體驗(yàn)，明確扮演的目的，幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備。其次，輔導(dǎo)學(xué)生選擇角色，并進(jìn)行分組練習(xí)，各個(gè)角色之間對(duì)如何表演進(jìn)行討論，相互啟發(fā)，不斷增強(qiáng)表現(xiàn)力。最后，教師組織各小組展示學(xué)習(xí)成果，并以小組為單位共同評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生回歸角色，通過(guò)角色理解文本的思想內(nèi)涵。

在合作學(xué)習(xí)的要求下，為保證學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：學(xué)生互相交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角色心理，了解人物形象，并通過(guò)角色說(shuō)的話、做的動(dòng)作、面部表情加以呈現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生在合作中表達(dá)自己的個(gè)性，激發(fā)彼此的創(chuàng)造力；注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，通過(guò)組內(nèi)的互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色進(jìn)行語(yǔ)言輸出，強(qiáng)化表現(xiàn)力。

三、組織小組辯論，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)各小組間圍繞特定的論題質(zhì)疑問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生在辯論中深入文本探究，加深閱讀理解。采用辯論方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是一種有效的訓(xùn)練。各小組在辯護(hù)、闡述觀點(diǎn)，小組成員在聽(tīng)取、記錄反方觀點(diǎn)并進(jìn)行辯駁的一系列的過(guò)程就是訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程，辯論的過(guò)程還是學(xué)生思維能力的過(guò)程，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維更具邏輯性。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生辯論的過(guò)程中，首先要選擇合適的、具有爭(zhēng)辯性的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考、辯駁、討論的積極性。教師應(yīng)從某一篇具體的文章出發(fā)，充分挖掘文本的內(nèi)涵，以文本為基礎(chǔ)，從不同角度提出具有開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生能根據(jù)教師所提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。

例如，在《獵人海力布》的教學(xué)講解中，教師針對(duì)“海力布到底應(yīng)不應(yīng)該向村民說(shuō)出實(shí)情？”這一問(wèn)題設(shè)計(jì)辯論，組織正反雙方了解自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，并為辯論做好積極準(zhǔn)備。其次，教師應(yīng)控制辯論的時(shí)間。通常在課堂上，教師應(yīng)將辯論合作學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)，讓學(xué)生在充分表達(dá)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)和梳理觀點(diǎn)，達(dá)到深入解讀文本的目的。最后，教師要加強(qiáng)監(jiān)督、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正雙方的錯(cuò)誤或者不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，避免偏離主題，讓學(xué)生始終圍繞主題進(jìn)行辯論。此外，教師還應(yīng)以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)各小組的表現(xiàn)給予反饋，提高合作閱讀效果。

四、組織競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，利用競(jìng)賽活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作的積極性，同時(shí)也能通過(guò)組織競(jìng)爭(zhēng)拓寬學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思路，在保證閱讀教學(xué)效果的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，在圍繞傳統(tǒng)文化的主題學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，結(jié)合成語(yǔ)接龍、古詩(shī)詞的背誦、文言文的翻譯等設(shè)計(jì)必答題，結(jié)合其他相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)設(shè)計(jì)搶答題，在這些形式多樣且充滿趣味性的競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分地發(fā)揮了出來(lái)，學(xué)生能以較高的熱情參與競(jìng)賽活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮出自身的潛力。除此之外，這不僅能使學(xué)生鞏固自身的知識(shí)基礎(chǔ)，又能學(xué)習(xí)到其他人身上的優(yōu)點(diǎn)，并且在教師與同學(xué)的鼓勵(lì)下，不斷提高自信心，教師做好教學(xué)監(jiān)督工作，保證競(jìng)賽活動(dòng)有序進(jìn)行，為優(yōu)勝小組發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，并且在這個(gè)過(guò)程中采取賞識(shí)教育的策略，對(duì)表現(xiàn)良好的同學(xué)給予充分的鼓勵(lì)和肯定，這樣學(xué)生就能以更高的熱情參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。這樣的閱讀活動(dòng)，能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在好勝心的激勵(lì)下主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)合作，并在實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)。

五、注重課后拓展，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀探究

在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用不僅要融入課堂環(huán)節(jié)，還應(yīng)融入學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于空間的限制，學(xué)生進(jìn)行課后合作閱讀的條件并不充分。但是，隨著信息化教育的不斷發(fā)展，教師也可在課后閱讀可以引入信息技術(shù)，促使學(xué)生在虛擬空間內(nèi)合作閱讀，以激發(fā)學(xué)生課后拓展閱讀的積極性，讓學(xué)生在相互督促中共同發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文課后閱讀指導(dǎo)中，教師要做好以下工作：第一，深入研究學(xué)情，重視學(xué)生的多元發(fā)展。課后閱讀是學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，豐富閱讀量，發(fā)展閱讀習(xí)慣的重要途徑，脫離了學(xué)情研究課后閱讀教學(xué)只能是紙上談兵。因此，在課后閱讀指導(dǎo)中，教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)計(jì)合作閱讀任務(wù)，確保課后閱讀指導(dǎo)符合學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生在完成合作閱讀任務(wù)的過(guò)程中，逐漸獲取知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》一課后，教師為學(xué)生推薦了相似的文章，要求學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)共同閱讀、分享，同時(shí)要求學(xué)生回家觀察一株植物，觀察它的生長(zhǎng)環(huán)境，觀察它的根、莖、葉、花、果等，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，在線進(jìn)行分享。這樣有利于學(xué)生在閱讀中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，提升自主學(xué)習(xí)能力。第二，教師應(yīng)關(guān)注過(guò)程，不斷優(yōu)化課后閱讀的指導(dǎo)。教師要注重課后閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，堅(jiān)持學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的取向，減“量”提“質(zhì)”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的層次化、梯度化訓(xùn)練。例如，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課后閱讀任務(wù)，保證詩(shī)詞內(nèi)容由易到難，對(duì)學(xué)生閱讀能力提出差異化的要求，這樣有利于不同層次的學(xué)生可以相互幫助，共同閱讀，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生各有所獲，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；同時(shí)在課后合作閱讀中激發(fā)學(xué)生交流的積極性，提升共同閱讀效果。

六、教師適當(dāng)參與，給予學(xué)生正確引導(dǎo)

由于受到年齡和認(rèn)知能力的限制，因此小學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，而且在小組討論和探究的過(guò)程中也很容易遇見(jiàn)一些問(wèn)題和矛盾，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)也很難透徹、全面地了解文章的內(nèi)容，因此也很容易出現(xiàn)合作效率低、質(zhì)量差的情況。雖然在閱讀合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中不提倡教師的干預(yù)，但適當(dāng)?shù)膮⑴c是非常重要的，而且干預(yù)主要指的是不干預(yù)學(xué)生的思想和認(rèn)知，但教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，讓學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能夠得到教師的幫助，從而更好地尋找到小組合作的目標(biāo)，解決在小組合作中遇到的問(wèn)題和矛盾。在參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師的融入一定要自然、平等，確保不會(huì)引起學(xué)生的壓力甚至反感，要以一個(gè)協(xié)助者或者調(diào)解者的身份融入學(xué)生的小組討論，從而更好地了解學(xué)生的思維和想法，并且對(duì)小組中的矛盾和問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，以便協(xié)助學(xué)生能夠統(tǒng)一意見(jiàn)，便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，在《景陽(yáng)岡》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生可能對(duì)篩酒等詞匯不太理解，甚至?xí)谟懻撝谐霈F(xiàn)一定的矛盾，此時(shí)教師便可以融入進(jìn)去，并且向所有學(xué)生解釋：“我發(fā)現(xiàn)在小組討論中同學(xué)們可能會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：為什么文章中要說(shuō)篩酒而不是倒酒呢？就讓我來(lái)幫同學(xué)們解決問(wèn)題吧，其實(shí)古代的酒和現(xiàn)代不一樣，古代技術(shù)不高，因此酒就如同現(xiàn)在我們家里用榨汁機(jī)榨的果汁一樣，同學(xué)們想想，是不是榨汁機(jī)榨的果汁里面有雜質(zhì)，必須要過(guò)濾后才能喝呢？沒(méi)錯(cuò)，那個(gè)時(shí)候的酒也是如此，必須要經(jīng)過(guò)篩子過(guò)濾后才能清澈，因此文章中也會(huì)提到篩酒這一詞匯。不過(guò)同學(xué)們要注意現(xiàn)代的酒又苦又辣，而且對(duì)身體有害，可不要接觸?！边@種方式不僅能夠幫助學(xué)生解決在小組合作中遇到的問(wèn)題，而且還能融入一定的生活教育，讓學(xué)生能帶著思考去閱讀并且討論，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。同時(shí)教師還需要多觀察學(xué)生小組合作的情況，及時(shí)了解小組合作的進(jìn)度，對(duì)進(jìn)度慢的小組要給予一定的幫助，讓學(xué)生能夠明確活動(dòng)目標(biāo)和思路，從而提高小組活動(dòng)的效率。

七、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升合作學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要環(huán)節(jié)。師生在科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)中能得到共同發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程，積極探索設(shè)計(jì)多元化、客觀化、合理化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為教學(xué)活動(dòng)的不斷優(yōu)化提供參考依據(jù)。

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，并采取激勵(lì)教學(xué)方法，從多角度減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體探究與合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的自信心。

在小學(xué)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，教師應(yīng)把握以下要點(diǎn)：第一，重視學(xué)生個(gè)體在閱讀中的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)雖然營(yíng)造了學(xué)生共同探究的氛圍，每一個(gè)學(xué)生需要根據(jù)集體的需要進(jìn)行實(shí)踐。但是，這并不意味著就應(yīng)該忽視個(gè)體的價(jià)值，相反，教師在合作閱讀評(píng)價(jià)中，應(yīng)重視差異性教學(xué)，對(duì)每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行記錄，并進(jìn)行積分，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。第二，將集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。在閱讀過(guò)程中，各個(gè)小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，因此，個(gè)人閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須建立在集體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)各組學(xué)生的整體閱讀情況進(jìn)行分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。例如，在《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)箭》這兩則寓言的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元方法。在評(píng)價(jià)中教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的完成情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋；針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中參與小組討論的積極性、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)利用激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，并將過(guò)程評(píng)價(jià)納入學(xué)生的整體評(píng)價(jià)中，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

八、結(jié)語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究多元化的實(shí)踐方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極合作，提高閱讀能力。