八年級英語閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

■山東省濟(jì)南市濟(jì)南黨家中學(xué) 宛玉玲

隨著素質(zhì)教育的改革深化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成了教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。而初中英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生對理論知識進(jìn)行理解，還要從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語言知識能力。所以為了更好地提升學(xué)生語言表達(dá)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，初中教師在英語課堂上就要對學(xué)生展開閱讀教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)融入整堂課的英語教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要對學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要由點(diǎn)及面地向?qū)W生傳授英語知識，使學(xué)生具備最基本的閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。但是根據(jù)我國目前初中英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，大部分教師還是會受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，更注重應(yīng)試教學(xué)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，會將學(xué)習(xí)重點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，教師會直接略過學(xué)生的實(shí)踐活動教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行英語口語知識的練習(xí)。因此，初中教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、革新教學(xué)方法，在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、八年級英語閱讀背景與教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，初中英語教師必須注重提升學(xué)生的閱讀能力，所以在英語課堂上教師擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生英語綜合能力的任務(wù)。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中英語教師最常用的教學(xué)方法口頭傳授、聽力播放、朗讀文章和寫作訓(xùn)練，通過這樣的方式提升學(xué)生的英語成績。但是學(xué)生通過這樣固定的教學(xué)模式，降低了學(xué)習(xí)興趣，并且在一定程度上限制了學(xué)生的思維想象，對教師提出的問題，學(xué)生根據(jù)固定模式進(jìn)行作答，所以這對語言和閱讀能力的培養(yǎng)沒有任何積極的作用，更談不上對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)的教育改革要求學(xué)生全面發(fā)展，所以初中生掌握的知識也應(yīng)該全面化，不能只拘泥于課本知識，要真正理解閱讀文章中作者的思想感情，進(jìn)而更好地推斷出閱讀答案。根據(jù)大部分初中生的學(xué)習(xí)情況來看，失分最多的就是閱讀模塊，這種現(xiàn)象直接反映出的就是學(xué)生沒有真正理解作者意圖，從而沒能推出答案。

此外，部分學(xué)生在教學(xué)活動中出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降等現(xiàn)象。主要原因在于初中英語教師在教學(xué)活動中，只以課本為主體。對某些考查學(xué)生發(fā)散性思維的專題，教師本應(yīng)讓學(xué)生利用課堂時(shí)間，自行發(fā)揮想象力，將重點(diǎn)句式與重點(diǎn)知識，從書本運(yùn)用到實(shí)際生活。但大部分初中英語教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)進(jìn)度，沒有為學(xué)生提供充足的課堂時(shí)間，并且尚未為學(xué)生提供發(fā)散性思考的教學(xué)內(nèi)容。

例如，初中英語教師在教授天空上的飛機(jī)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只根據(jù)書本關(guān)于飛機(jī)的英語單詞講解和某些重點(diǎn)句式或者語法的分析，讓學(xué)生不斷通過造句和仿寫，加深其學(xué)習(xí)印象。但教師沒有為學(xué)生提供發(fā)散性的思考空間，學(xué)生只知道飛機(jī)的英語單詞和有關(guān)飛機(jī)的重點(diǎn)句式，但沒有將該句式運(yùn)用到實(shí)際生活。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及發(fā)散性思維能力的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只知道某些知識的運(yùn)用，但未能將這些知識從書本中固定的情景運(yùn)用到實(shí)際生活。久而久之，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中就會減少學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成固定思維模式，不利于學(xué)生提高閱讀理解能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

可以看出，初中教師的日常英語閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還存在一定的距離，所以教師應(yīng)多做教學(xué)反思，讓學(xué)生改變閱讀思路，用新的理念和想法提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生產(chǎn)生多元化思維，真正意義上地理解英語閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、探索八年級英語閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)的新思路

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的日益深化，初中英語教學(xué)逐漸走進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代，所以初中英語教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，針對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行課題研究；在教學(xué)過程中要明確，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生居于主體地位，教師和學(xué)生應(yīng)處于平等地位。教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與小組的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到自己的主體地位，發(fā)揮主觀能動性，積極主動地進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)識，拓展思維。下文以八年級英語課程教學(xué)為例，在多個(gè)班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)：將學(xué)科核心素養(yǎng)融入英語閱讀中，進(jìn)而探索適合初中生英語閱讀教學(xué)的方式。

（一）在教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容

根據(jù)對學(xué)生的實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是主觀放棄英語閱讀學(xué)習(xí)，而是他們的理解能力較弱，所以跟不上教師的閱讀教學(xué)思維，并隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣?？梢妼W(xué)習(xí)興趣在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，所以英語教師要吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生展開閱讀教學(xué)。從選擇適合學(xué)生的閱讀題材入手，可以將課內(nèi)的閱讀材料與課外閱讀材料進(jìn)行綜合，在課內(nèi)閱讀中教師分享與本課內(nèi)容相關(guān)的幽默故事，進(jìn)而創(chuàng)造出生動活潑的課堂氛圍，使學(xué)生全身心地投入閱讀。同時(shí)幽默故事融入教學(xué)也能讓學(xué)生降低對閱讀的抵觸心理，改變對閱讀的看法。這樣的教學(xué)方式不僅將課內(nèi)知識進(jìn)行了延伸，還會使更多的學(xué)生投入閱讀練習(xí)，感受閱讀帶來的快樂。

（二）在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“品讀”

對初中閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生需要深入對文章進(jìn)行“品讀”，不論是哪種類型的閱讀內(nèi)容，教師都要正確地引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)品”文章中的信息內(nèi)容，進(jìn)而感知作者的思想內(nèi)涵，提升自身的文化素養(yǎng)。對八年級學(xué)生可以展開“英語美文朗讀”活動，教師將學(xué)生分成小組，在小組中劃分朗讀角色，教師也要為學(xué)生營造適合朗讀故事的氣氛，使學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生從“品讀”中感受閱讀思想內(nèi)涵，進(jìn)而營造出濃厚的閱讀氛圍，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有積極的意義。

（三）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中英語閱讀中，對難度較大的閱讀內(nèi)容，教師要展開不同的教學(xué)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和方法對閱讀開展針對性學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生難理解的完形填空和閱讀理解，更要傳授正確的閱讀技巧。想要更好地完成這些閱讀內(nèi)容，學(xué)生必須掌握正確的閱讀方法和一定的詞匯量，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生通過上下文的聯(lián)系就能得到問題的答案。大多數(shù)的教師在閱讀教學(xué)中會將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生在小組中開展有效閱讀，顯然這樣的方法很適合學(xué)生，他們在小組中都能盡情發(fā)揮自身的優(yōu)勢，很容易獲取到了閱讀答案。在經(jīng)過長期的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生會形成自己的學(xué)習(xí)體系和邏輯思維方法，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

為了更好地提升學(xué)生的思維能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容展開深入思考，進(jìn)而在閱讀中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。比如，在日常的教學(xué)中教師將教材上的內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，所以學(xué)生對文章只有淺層的了解，而不能真正地領(lǐng)會到文章的真正含義。因此，初中英語教師就應(yīng)改變教學(xué)方式，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生深入了解文章的思想感情，提升學(xué)生的閱讀理解能力，由此來保障學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（五）在教學(xué)中開展課堂評價(jià)

在英語課堂中開展教學(xué)評價(jià)，對監(jiān)督學(xué)生閱讀行為有重要作用。通過教學(xué)評價(jià)，教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生在閱讀中遇到的問題和疑惑，使教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力。并且在素質(zhì)教育改革的要求下，教師必須突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，成為課堂的主人。因此，教師在課后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能了解自身的不足，并及時(shí)改正。例如，講解八年級“What's the matter？”時(shí)，教師可以根據(jù)本文的重點(diǎn)知識“matter（問題；事情）”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用合理的教學(xué)方法。如教師可以提問學(xué)生：“What's the matter with you？”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回答。在這過程中不僅能調(diào)動學(xué)生的思維，還能加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的印象。對學(xué)習(xí)上的不足和問題，教師及時(shí)糾正，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心，從而更好地提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（六）建立線上教學(xué)平臺

初中英語教師在教學(xué)活動中可建立線上英語教學(xué)平臺，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在正常教學(xué)活動后將課堂作業(yè)傳輸?shù)骄€上教學(xué)平臺。學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)在線上教學(xué)平臺完成相關(guān)教學(xué)作業(yè)。此外，初中英語教師還應(yīng)建立線上教學(xué)平臺考核系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，對其進(jìn)行評分。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)對某些英語語法不熟練的情況，那么，教師應(yīng)在線上教學(xué)平臺中增添關(guān)于英語語法知識的拓展教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式可為學(xué)生提供多渠道的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有效提高學(xué)習(xí)興趣。此外，初中英語教師還可在線上教學(xué)平臺中建立英語閱讀教學(xué)模塊。相比于傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學(xué)方式，以線上教學(xué)平臺為依托的英語閱讀教學(xué)活動，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)生在閱讀過程中，倘若遇到生詞、難詞，可直接點(diǎn)擊英語線上教學(xué)平臺中朗讀和翻譯的功能模塊，線上教師就會實(shí)時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解讀。這種教學(xué)方式大大減少了教師授課壓力，并且提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。

（七）開拓多渠道教學(xué)方式

如開展親情類的閱讀教學(xué)，初中英語教師可為學(xué)生提供關(guān)于親情類的英語課外讀本。這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)教學(xué)方式有更多的教學(xué)渠道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但通過書本學(xué)習(xí)知識，還可利用課外讀本拓展書本知識的應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)“Is this your sister？”這一章節(jié)時(shí)，教師可為學(xué)生提供關(guān)于家庭、親情類的課外讀本。不但讓學(xué)生了解我國國內(nèi)關(guān)于親戚朋友的稱謂，還可讓學(xué)生通過閱讀課外讀本的方式，提高其學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可建立學(xué)習(xí)小組，如將班級分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組通過課外讀本中某一長篇對話作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組內(nèi)學(xué)生再次分為兩部分，并以一對一的形式分別進(jìn)行日常英語對話。學(xué)生通過不斷與組員進(jìn)行英語日常對話，可提高他們的閱讀理解能力和合作能力。

（八）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

初中英語教師在正常教學(xué)活動中，可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供相應(yīng)教學(xué)拓展視頻以及資源。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“安徽古城”這一課時(shí)，教師首先應(yīng)通過課本為學(xué)生講解相關(guān)安徽古城的知識。隨后，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生尋找安徽古城相關(guān)宣傳片或資料片等影視作品。學(xué)生在觀看相關(guān)紀(jì)錄片時(shí)，可對安徽古城有一個(gè)更好的認(rèn)知和理解。此外，觀影結(jié)束后，教師應(yīng)將學(xué)生分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組。通過在網(wǎng)上尋找有關(guān)旅游主題的益智類活動。讓這兩個(gè)班級小組開展旅游相關(guān)益智類教學(xué)活動。

這種方式可以有效提高學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)興趣。并且，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)渠道可增強(qiáng)對課本知識的理解能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。此外，小組互動學(xué)習(xí)的方式還可提高學(xué)生對課本知識的運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（九）培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)讀后感的習(xí)慣

閱讀是一項(xiàng)細(xì)致的活動，囫圇吞棗地看一遍書是無效的。所謂“書讀百遍其義自見”，在學(xué)生從踏進(jìn)高中開始就要為高考做準(zhǔn)備，他們可以自由支配的時(shí)間不多，很難通過反復(fù)閱讀，徹底消化一本書，那么培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)讀后感的習(xí)慣就十分重要。學(xué)生對讀后感的總結(jié)不要求一定要用英文，但一定要有所收獲才行，學(xué)生可以總結(jié)在書中學(xué)到的某個(gè)語法，某個(gè)單詞，某一句印象深刻的句子甚至是對英文故事的感慨。閱讀過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過讓學(xué)生記筆記或者完成作業(yè)的方式培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)讀后感的閱讀習(xí)慣。

（十）重視課外閱讀

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成只依靠課上的時(shí)間是不夠的，只讓學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀，學(xué)生很容易將英語閱讀當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是十分不利的，因此開展課外閱讀至關(guān)重要。教師應(yīng)布置好閱讀英語書籍的作業(yè)，過程中要注意兩點(diǎn)：其中一點(diǎn)是教師為學(xué)生挑選出來課后看的書籍，除了必須引起學(xué)生興趣以外，不能一次只有一本，可以提供一個(gè)大的范圍，然后供學(xué)生自主選擇，學(xué)生會對自己所選擇的書產(chǎn)生閱讀期待，閱讀興趣會更加濃厚；另外要注意的一點(diǎn)是，教師不能經(jīng)常性布置閱讀作業(yè)，并要求第二天檢查，因?yàn)檫@不太現(xiàn)實(shí)，會耗費(fèi)許多精力，擠占教學(xué)時(shí)間。但也不能布置完就不了了之，因此教師既要檢查，又不能經(jīng)常性檢查，閱讀是時(shí)間的積累和輸入過程，所以教師可以不定時(shí)抽查，既可以讓學(xué)生保持長期堅(jiān)持閱讀的興趣，也可以留給學(xué)生足夠的時(shí)間理解書中的內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，在初中英語學(xué)習(xí)階段，良好的閱讀技巧對學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極作用，因此初中教師要注重提升學(xué)生的閱讀思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，使學(xué)生的綜合實(shí)力得到提升。