關(guān)于培育高?！半p師雙能型”教師實(shí)踐能力的研究

王樹平，吳嘉隆

（沈陽工程學(xué)院 人事處，遼寧 沈陽 110136）

2015 年，教育部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的意見（征求意見稿）》中，特別提出要建設(shè)一支教師、工程師資格兼具，教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。［1］由此可見，各高校加快“雙師雙能型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)已勢在必行。

一、培育高校“雙師雙能型”教師實(shí)踐能力的意義

一名高校教師不僅需要具有扎實(shí)的理論功底，還需要掌握將理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法，“雙師雙能型”教師則更應(yīng)具備精湛的專業(yè)技術(shù)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.有利于改善教學(xué)方式

現(xiàn)階段，為培養(yǎng)一批高水平、高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，各大高校開始轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育教學(xué)方式、人才培養(yǎng)方式等都在發(fā)生改變，這就需要學(xué)校在管理層面上重視“雙師雙能型”教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)在教師層面上也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，緊跟學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的步伐。首先，教師在實(shí)踐能力提升過程中，會主動參與學(xué)校課程和教學(xué)改革中，能夠更深刻地領(lǐng)會改革精神，更快速地適應(yīng)轉(zhuǎn)型后學(xué)校對“雙師雙能型”教師教學(xué)方法的要求。其次，教師會將自己在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)作為課程案例分析傳遞給學(xué)生，以加強(qiáng)師生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的互動，轉(zhuǎn)變過去重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式。讓教師在“教中學(xué)”在“學(xué)中教”，補(bǔ)齊短板，增強(qiáng)實(shí)踐技能，改善教學(xué)方式，完成培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)。

2.有利于提升教師專業(yè)技術(shù)水平

培養(yǎng)和提升教師的學(xué)術(shù)理論素養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐技能素養(yǎng)，要求教師既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識、較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。［2］“雙師雙能型”教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于教師明確知識與技術(shù)、理論與實(shí)踐是不可割裂的整體，必須“兩手抓兩手都要硬”，過分強(qiáng)調(diào)哪一方面都不利于“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。在實(shí)踐中“雙師雙能型”教師不僅能夠?qū)W到該領(lǐng)域的前沿理論，也能夠了解到該行業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的技術(shù)手段。在實(shí)踐中所得所感再結(jié)合教師自身的理論素養(yǎng)，能夠更好地達(dá)到教學(xué)效果。

伴隨新一輪的科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)革命的到來，多學(xué)科、多領(lǐng)域相互交融的趨勢越來越突顯，教師的知識儲備應(yīng)當(dāng)從“深度”向“寬度”方向發(fā)展，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以較好地解決這一難題。教師深入到各自領(lǐng)域的生產(chǎn)一線，接觸到研發(fā)—生產(chǎn)—應(yīng)用一系列流程，可進(jìn)一步提升自己的專業(yè)技術(shù)水平、知識理論素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，真正做到技術(shù)專、基礎(chǔ)寬，為培養(yǎng)全面復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前，我國仍然存在高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的情況，其中最主要的原因就是部分高校畢業(yè)生自身能力與社會的需求存在一定差距。人才的培養(yǎng)不是“閉門造車”即可實(shí)現(xiàn)的，它離不開教師隊(duì)伍的建設(shè)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)多是理論知識的灌輸，在某些應(yīng)用型學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生沒有實(shí)際操作的機(jī)會，僅靠理論學(xué)習(xí)達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。正基于此，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)勢在必行，這樣一支教師隊(duì)伍可以擔(dān)任雙重角色，既是懂得教育教學(xué)的教師，又是擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師，能通過自身專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。高?？啥ㄆ诮M織教師和學(xué)生到對口企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)也可將行業(yè)領(lǐng)域最新的技術(shù)和理念引入課堂教學(xué)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生為企業(yè)做課題研究，企業(yè)也可以為師生提供實(shí)踐實(shí)驗(yàn)場所，從而使校內(nèi)外資源得到有效整合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、“雙師雙能型”教師實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題

1.高校培養(yǎng)方式單一

“雙師雙能型教師是具備較高的文化素質(zhì)、專業(yè)理論水平、教學(xué)與教研能力；具備工程技術(shù)人員的資格與素質(zhì)，能夠熟練地掌握各種專業(yè)實(shí)踐技能且具有較強(qiáng)的生產(chǎn)經(jīng)營及科技推廣能力的教師?！保?］這是當(dāng)前高校急需的人才，同時(shí)也是重點(diǎn)培養(yǎng)對象。但是高校在實(shí)際培養(yǎng)中卻沒有找到培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的多元化途徑。一般只是從兩個(gè)途徑加以培養(yǎng)，一是高校輸送到一線企業(yè)去培養(yǎng)的“雙師雙能型”教師，他們擁有較強(qiáng)的理論功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是學(xué)校和企業(yè)的性質(zhì)及利益訴求還是有很大差別的，有些教師在企業(yè)不能勝任對應(yīng)的工作，理論知識難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作。企業(yè)雖然歡迎高校教師來兼職，目的是希望能將理論與實(shí)踐相融合，資源得到最廣泛的利用，但是企業(yè)在面對利益有可能受損、運(yùn)營有可能受阻等情況下，一般是不愿意接收髙校輸送到企業(yè)學(xué)習(xí)的教師的，這就導(dǎo)致這些教師在企業(yè)的定位“邊緣化”，不僅不能為企業(yè)增加效益，反而自身也不能完成增強(qiáng)實(shí)踐能力的目的。二是高校從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人員進(jìn)入高校，但他們并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，長期的實(shí)踐經(jīng)歷可能會使他們忽視對理論的學(xué)習(xí)，且教學(xué)基本素養(yǎng)不高。盡管部分學(xué)校會對這部分人組織培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)課程短，方式單一，效果并不明顯，無法勝任專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)，而最終只能在高校擔(dān)任實(shí)驗(yàn)人員的角色，成為了高校的一名技術(shù)員。

2.教師自身重視程度不足

在高校的轉(zhuǎn)型建設(shè)過程中，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)具有極其重要作用，越來越多的應(yīng)用技術(shù)型人才走在了時(shí)代的潮頭。但是目前我國社會層面仍崇尚“學(xué)術(shù)型”人才，而對“技術(shù)型”人才總是抱有一種輕視態(tài)度。社會環(huán)境的影響也會使部分教師對向“雙師雙能型”教師的轉(zhuǎn)變持有懷疑態(tài)度。甚至轉(zhuǎn)型后，有些教師認(rèn)為這是完成學(xué)校的任務(wù)指標(biāo)，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略對實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)。“雙師雙能型”教師需要得到社會層面、學(xué)校層面、教師層面的高度認(rèn)可，只有這樣教師才會具有堅(jiān)定的信念和高效的執(zhí)行力。

3.高?？己嗽u價(jià)機(jī)制不健全

當(dāng)前，高校教師的考核機(jī)制主要還是以量化考核為主，年度考核、聘期考核或職稱評聘都是量化教師的工作量、論文發(fā)表情況、課題申報(bào)數(shù)量、科研到款額等數(shù)據(jù)，然后再根據(jù)綜合評價(jià)進(jìn)行排名，以此作為績效考核或評優(yōu)評先的重要依據(jù)。但對于“雙師雙能型”教師的考核就不能完全按照傳統(tǒng)的方式，那樣不僅會打擊“雙師雙能型”教師的工作積極性，更不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?！半p師雙能型”教師在進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動和教育教學(xué)中，對教師實(shí)踐能力和教學(xué)水平的評判難以有一個(gè)合理的準(zhǔn)則。對輸送到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的教師評價(jià)審查，往往停留在一張實(shí)踐報(bào)告上，這對“雙師雙能型”教師的考核評判是有失公允的。

三、雙師雙能型教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑

1.創(chuàng)新培養(yǎng)方式

高校除了聘用兼職教師和優(yōu)秀的技術(shù)人員外，還要做到引進(jìn)與培育并舉。高校也應(yīng)當(dāng)為“雙師雙能型”教師提供合適的機(jī)會和崗位去參與實(shí)踐培訓(xùn)，并對參與實(shí)踐培訓(xùn)教師的薪資待遇提供一定的保障。“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力培育是一個(gè)漫長且復(fù)雜的過程，培訓(xùn)體系要具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，單憑某一個(gè)高校的自身能力是難以建立起來的，高校與高校間要互通資源、信息共享，建立起“雙師雙能型”教師培訓(xùn)聯(lián)盟，構(gòu)建“雙師雙能型”教師培訓(xùn)基地，并與行業(yè)專家、企業(yè)協(xié)會、科研院所和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集團(tuán)合作，讓培訓(xùn)能夠形成長效機(jī)制。首先，“雙師雙能型”教師培訓(xùn)基地能夠結(jié)合“雙師雙能型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建更為系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，讓高校改革有章可循。其次，“雙師雙能型”教師培訓(xùn)基地的建立可以充分地集中優(yōu)勢學(xué)科、先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。第三，可以向應(yīng)用技術(shù)型高校輸送優(yōu)秀的“雙師雙能型”師資，解決一部分“雙師雙能型”教師數(shù)量不足的問題。

2.轉(zhuǎn)變教師思想

“雙師雙能型”教師首先要解放思想，明確技術(shù)育人與知識育人是同等重要的。從理論教學(xué)高于技術(shù)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究優(yōu)于應(yīng)用研究的傳統(tǒng)觀念中脫離出來，深刻意識到學(xué)術(shù)與技術(shù)沒有高低之分，理論和實(shí)踐需要共同發(fā)展。高校在進(jìn)行“雙師雙能型”教師的實(shí)踐能力培育工作中，也要避免只側(cè)重于一方，在對“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中，要根據(jù)比例、結(jié)構(gòu)等制定清晰的目標(biāo)，并設(shè)定合理的培養(yǎng)計(jì)劃。

同時(shí)，教師自身要清楚地認(rèn)識到成為“雙師雙能型”教師不僅僅是獲得了一個(gè)職稱、一個(gè)證書，更是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。保持積極學(xué)習(xí)的熱情，接受新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識和實(shí)踐技能武裝自己。

3.完善考評機(jī)制

高校需要結(jié)合本?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，建立一套科學(xué)的、較為完善的考評機(jī)制，克服唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項(xiàng)的傾向，回歸到教育的本質(zhì)和初心，形成多元的人才評價(jià)模式。在考評方式中首先要注意公平，如果在進(jìn)行“雙師雙能型”教師考評中有失公正，就會打消教師的積極性，不利于“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。因此，在教師考評環(huán)節(jié)中，一定要做到公開、公正、透明，從而激發(fā)教師的潛能，提高實(shí)踐能力。

在“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)與反饋十分重要，評價(jià)結(jié)果也與教師的自身利益密切相關(guān)。建立“雙師雙能型”教師隊(duì)伍考評體系時(shí)，要以教師為本，想教師之所想、解教師之所難，注意評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性，鼓勵“雙師雙能型”教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯等項(xiàng)目，申報(bào)縱向及橫向科研項(xiàng)目，切實(shí)發(fā)揮“雙師雙能型”教師實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)尚處探索階段，從長遠(yuǎn)的角度看，建設(shè)一支科學(xué)的、系統(tǒng)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍還需要政府的引導(dǎo)和推動，以及高校教師的積極配合，開拓“雙師雙能型”教師實(shí)踐能力培育渠道，促進(jìn)高層次人才與高校交流協(xié)作，不斷創(chuàng)新高?！半p師雙能型”教師實(shí)踐能力培育的方式。