應(yīng)用型本科專業(yè)基于SPOC 課程的線上線下混合式教學(xué)方法研究

穆林林，佟 玲

（沈陽工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110136）

線上線下混合式教學(xué)方法作為教育信息化的一種手段，具有方便師生溝通，不受外界干擾的線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生獲取知識(shí)更加快捷，可以突破時(shí)間、地點(diǎn)的限制。同時(shí)，也彌補(bǔ)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高、課堂知識(shí)掌握有限、課堂互動(dòng)覆蓋面小，不能全方位、及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等線下教學(xué)弊端。線上線下混合式教學(xué)方法的最終目的不是簡(jiǎn)單地通過在線平臺(tái)來建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，而是通過在線教學(xué)資源結(jié)合智慧化課堂活動(dòng)與線下教學(xué)過程相結(jié)合，在教學(xué)上達(dá)到三者之間的同頻共振效果，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度。

一、基于SPOC 課程的線上線下混合式教學(xué)方法的建設(shè)目標(biāo)

基于SPOC（Small Private Online Course）課程的線上線下混合式教學(xué)方法應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以課堂大綱和教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、在教與學(xué)中持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念。

（1）構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)課程教學(xué)生態(tài)環(huán)境，打造學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。通過打造學(xué)生、教師、專業(yè)三位一體的學(xué)習(xí)生態(tài)體系，學(xué)生可以通過SPOC 課程平臺(tái)查看自己的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，使學(xué)生隨時(shí)把握自己的學(xué)習(xí)動(dòng)向及狀態(tài)，橫向查找與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距，縱向查找與往屆學(xué)生存在的不足。教師可以通過教學(xué)平臺(tái)追蹤現(xiàn)學(xué)期學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，同時(shí)根據(jù)歷年學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，使教師能更加科學(xué)全面地了解該班級(jí)的學(xué)情和每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)、精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果。專業(yè)系部可以通過整體大數(shù)據(jù)的分析處理，讓專業(yè)負(fù)責(zé)人能夠更加科學(xué)、精準(zhǔn)、宏觀地了解教學(xué)全局，全面掌握每一位任課教師的課堂教學(xué)情況，有效實(shí)施教改，進(jìn)一步修改、完善專業(yè)培養(yǎng)方案，最終構(gòu)建良性的適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)生態(tài)圈。

（2）緩解應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)對(duì)硬資源的依賴，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量均衡發(fā)展。教學(xué)硬資源主要包括校舍和教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。由于城鄉(xiāng)、地區(qū)、學(xué)校之間存在教育差異，導(dǎo)致教學(xué)資源及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生差異?；赟POC 課程的混合式教學(xué)方法，使一部分的課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)內(nèi)容、課外教學(xué)資源通過開展SPOC 課程學(xué)習(xí)的方式由學(xué)生根據(jù)情況自主安排，在圖書館、宿舍，甚至在公交車上通過移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，這大大突破了傳統(tǒng)的時(shí)間、空間限制，節(jié)約了校舍資源和教學(xué)時(shí)間。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏的課程，可以通過計(jì)算機(jī)VR技術(shù)、3D技術(shù)、虛擬仿真模擬等智慧化教學(xué)手段來完成，突破實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)設(shè)備的硬資源瓶頸，形成教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。

（3）搭建SPOC 課程平臺(tái)，為混合式教學(xué)方法提供保障。從教師的角度和學(xué)生的角度出發(fā)，搭建SPOC 課程平臺(tái)并開展混合式的教學(xué)與學(xué)習(xí)。在學(xué)生方面，針對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的情況，運(yùn)用SPOC 課程平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，完成學(xué)生線上的學(xué)習(xí)任務(wù)，如前期的預(yù)習(xí)、課外復(fù)習(xí)、課后作業(yè)、課外拓展等教學(xué)任務(wù)；通過SPOC 課程平臺(tái)數(shù)據(jù)跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)，形成每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。從教師的角度，同樣利用SPOC 課程平臺(tái)提高教學(xué)的效率與達(dá)成度，教師可以不斷審視自身的教學(xué)經(jīng)歷，包括備課資源情況、課堂的師生互動(dòng)、考勤情況、學(xué)生的考試成績(jī)情況等，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。利用SPOC 課堂的線上線下混合式教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)“面授”教學(xué)的局限，為學(xué)生提供了課前、課中、課后自由安排學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合、師生與生生交互式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方式，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，還可以體現(xiàn)個(gè)性，教師在教學(xué)中因才施教，為學(xué)生開拓個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)的新途徑。

二、建立與混合式教學(xué)方法相匹配的SPOC資源融合課堂改造的教學(xué)環(huán)境

為了開展實(shí)用可行、效果顯著的混合式教學(xué)方法，首先必須通過完整的SPOC課程學(xué)習(xí)資源與高質(zhì)量的課堂改造相融合，最終形成線上線下教學(xué)過程中數(shù)據(jù)的反饋和數(shù)據(jù)的迭代相循環(huán)的線上線下教學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

“房屋管理與維修”教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分學(xué)習(xí)MOOC資源的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及課程資源，利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，構(gòu)建符合物業(yè)管理專業(yè)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的SPOC課程。SPOC課程的建設(shè)平臺(tái)以超星平臺(tái)為依托，為了切實(shí)達(dá)到線上線下混合式教學(xué)方法的教學(xué)效果，一共為學(xué)生提供了八大自學(xué)通道，即建立教師教學(xué)的直播通道、學(xué)生自學(xué)的視頻通道、知識(shí)診斷的作業(yè)通道、團(tuán)隊(duì)能力提升的討論通道、課外閱讀的文檔通道、知識(shí)診斷的測(cè)試通道、鞏固復(fù)習(xí)的課件通道、能力拓展的閱讀通道。最終形成多渠道的學(xué)習(xí)途徑、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)終端、多樣化的線上學(xué)習(xí)目標(biāo)、全方位的線上交互支持、智能化的考評(píng)支持，通過教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋形成重點(diǎn)、難點(diǎn)。結(jié)合SPOC課程數(shù)據(jù)反饋的重點(diǎn)、難點(diǎn)，“房屋管理與維修”教學(xué)團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行高質(zhì)量的課堂改造，通過智能化的課堂環(huán)境、基于豐富資源的課堂活動(dòng)、高階的學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知工具、可操作的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用支持、可拓展的創(chuàng)新教學(xué)模式支撐、全過程的數(shù)據(jù)采集與分析，最終將數(shù)據(jù)迭代于SPOC 課堂建設(shè)中，形成與混合式教學(xué)方法相匹配的SPOC 資源融合課堂改造的教學(xué)環(huán)境。SPOC 資源融合課堂改造的教學(xué)環(huán)境重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了混合式教學(xué)方法。SPOC 課程讓教師有充沛的精力去回歸課堂，學(xué)生空閑時(shí)間回歸小型在線課堂。圖1 為與混合式教學(xué)方法相匹配的SPOC 資源融合課堂改造的教學(xué)環(huán)境。

圖1 與混合式教學(xué)方法相匹配的SPOC 資源融合課堂改造的教學(xué)環(huán)境

三、基于SPOC 課程的混合式“4321”教學(xué)方法體系構(gòu)建

為了適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的發(fā)展需要，結(jié)合“房屋管理與維修”課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)和物業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，基于與混合式教學(xué)方法相匹配的SPOC資源融合課堂改造的教學(xué)環(huán)境，制定了符合應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的“4321”線上線下混合式教學(xué)方法，即“四環(huán)結(jié)合”“三角聯(lián)動(dòng)”“雙線融合”“一體化考評(píng)”的教學(xué)方法，如圖2 所示。

圖2 基于SPOC 課程的混合式“4321”教學(xué)方法體系

1.“四環(huán)結(jié)合”“三角聯(lián)動(dòng)”“雙線融合”教學(xué)過程體系的構(gòu)建

“4321”教學(xué)體系構(gòu)建過程中，將“四環(huán)結(jié)合”“三角聯(lián)動(dòng)”“雙線融合”進(jìn)行順向搭建構(gòu)成SPOC課程的教學(xué)過程體系鏈，其中“三角聯(lián)動(dòng)”環(huán)節(jié)在體系鏈中起到承上啟下的作用。“三角聯(lián)動(dòng)”教學(xué)環(huán)境構(gòu)建在“四環(huán)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，做到課前、課中、課后、課外學(xué)生學(xué)習(xí)的提升?！半p線融融合”是在“三角聯(lián)動(dòng)”教學(xué)環(huán)境下衍生出與該教學(xué)環(huán)境相匹配的混合式教學(xué)方法?！?32”的教學(xué)運(yùn)行將最終通過“1”體化考評(píng)進(jìn)行結(jié)果輸出與論證，對(duì)于考評(píng)中反映出的問題進(jìn)行修改與完善，最終再反饋至“432”教學(xué)體系中，不斷進(jìn)行教學(xué)過程的完善。

（1）“四環(huán)結(jié)合”的前端教學(xué)體系鏈構(gòu)建。基于SPOC 課程的混合式“4321”教學(xué)方法，本著“以學(xué)定教、以教促學(xué)”教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)習(xí)要求建立并完善了“課前—課中—課后—課外”四環(huán)結(jié)合的全程導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，即課前階段學(xué)生通過教學(xué)信息平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)、完成教師預(yù)習(xí)任務(wù)、互動(dòng)答疑相結(jié)合；課中通過教師教學(xué)引導(dǎo)與采用現(xiàn)代化智慧教學(xué)相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課后通過在線作業(yè)、在線任務(wù)、作業(yè)達(dá)成、線下線上輔導(dǎo)答疑完成課后鞏固提升；課外通過教學(xué)信息平臺(tái)的資源分享、在線閱讀、第二課堂完成課程的拓展。通過“四環(huán)結(jié)合”的教學(xué)過程，最終構(gòu)建了“自主、合作、體驗(yàn)、發(fā)展”的教學(xué)策略。為教學(xué)過程中“三角聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)方式提供教學(xué)基礎(chǔ)。

（2）“三角聯(lián)動(dòng)”的中端教學(xué)體系鏈構(gòu)建。所謂“三角聯(lián)動(dòng)”教學(xué)體系的構(gòu)建，可以理解為將三角結(jié)構(gòu)的特性運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，通過確定構(gòu)成SPOC課程教學(xué)的構(gòu)成要素，將影響SPOC課程教學(xué)的每個(gè)要素之間的相互影響關(guān)系厘清，就可以快速、準(zhǔn)確地找到SPOC 課程教學(xué)的構(gòu)建方法及體系。首先，從三角結(jié)構(gòu)因素方面，通過對(duì)SPOC 課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和歸納，形成三個(gè)基本組成要素即：教學(xué)信息平臺(tái)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)。其次，從三角結(jié)構(gòu)層次方面，將所有的教學(xué)活動(dòng)從“教學(xué)信息平臺(tái)、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)”三個(gè)角度深度挖掘其本質(zhì)，通過分析組成因素分解出三個(gè)次層，抓住最上層的關(guān)鍵因素和最底層的決定性因素。SPOC課程的混合式教學(xué)方法中“教學(xué)信息平臺(tái)”是該教學(xué)方法中最關(guān)鍵的因素，它為教師教學(xué)活動(dòng)的開展提供技術(shù)支持，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供學(xué)習(xí)資源，因此將“教學(xué)信息平臺(tái)”置于三角形的最上層，起到三角體系構(gòu)建的支撐作用。同時(shí)，將“教師活動(dòng)”“學(xué)生活動(dòng)”因素設(shè)置于三角形的底層，二者是開展SPOC 課程的混合式教學(xué)方法能否成功的決定因素。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又將“教師活動(dòng)”“學(xué)生活動(dòng)”進(jìn)行階段分層，即課前、課中、課后、課外師生的具體互動(dòng)。再次，從三角結(jié)構(gòu)關(guān)系方面，分析不同層次的“教學(xué)信息平臺(tái)”“教師活動(dòng)”“學(xué)生活動(dòng)”三個(gè)因素相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。其中，教師通過教學(xué)信息平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源、課程活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)等信息，學(xué)生從教學(xué)信息平臺(tái)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源及任務(wù)，最后教師及學(xué)生通過教學(xué)信息平臺(tái)達(dá)成課前、課中、課后、課外的學(xué)習(xí)互動(dòng)，從而形成以教學(xué)信息平臺(tái)為基礎(chǔ)、以平臺(tái)資源為支撐、以SPOC課程教學(xué)為中心、以教師教學(xué)活動(dòng)為主導(dǎo)、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的良性的線上線下混合式教學(xué)循環(huán)。

（3）“雙線互融”的末端教學(xué)體系鏈構(gòu)建。以教學(xué)體系鏈前端“四環(huán)結(jié)合”及中端“三角聯(lián)動(dòng)”體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)過程相匹配，與信息化教學(xué)方式相適應(yīng)的混合式教學(xué)方法，即“雙線互融”的教學(xué)方法。針對(duì)課前自主研習(xí)階段學(xué)生以自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式為主，為了保持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和研習(xí)活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)采取上傳學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的教學(xué)引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重提高自主體驗(yàn)的含量，此階段的教學(xué)手段適宜采用線上教學(xué)；課中教學(xué)階段，要以學(xué)生為主體，教師通過采用線下課堂講授、豐富的信息化課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)、理解專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)和組織學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，此階段適宜采用線下為主線上為輔的混合式的教學(xué)方法；課后鞏固提升階段，通過布置有層次、有坡度、有密度的作業(yè)，注重知識(shí)的拓展性、能力性，采用靈活多變的題型，此階段適宜采用線上教學(xué)手段；課外拓展學(xué)習(xí)階段，采用教師資源分享進(jìn)行知識(shí)拓展，在線閱讀進(jìn)行知識(shí)再吸附，第二課堂進(jìn)行技能提升，此階段適宜采用線上為主線下為輔的教學(xué)手段。

2.“一體化考評(píng)”教學(xué)考核體系的構(gòu)建

針對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合SPOC 的混合式教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，制定“321”線上線下混合式綜合考評(píng)體系。所謂“一體化考評(píng)”就是采用將線上線下形成性考評(píng)、線上階段診斷性考評(píng)、線下總結(jié)性考評(píng)三種考評(píng)方式結(jié)合教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)兩種考評(píng)活動(dòng)，將考評(píng)方式量化的一體化考評(píng)方式，如圖3所示。

圖3 “321”線上線下混合式綜合考評(píng)體系

（1）線上線下形成性考評(píng)構(gòu)建。應(yīng)用型本科專業(yè)課程的形成性考核體系可以分為四個(gè)階段，分別是課前階段、課中階段、課后階段、課外階段，其中課前和課后考評(píng)的內(nèi)容是教師對(duì)學(xué)生的出勤情況、教學(xué)課件學(xué)習(xí)次數(shù)、教學(xué)視頻聽取時(shí)間和進(jìn)程、行業(yè)資源瀏覽量和時(shí)長(zhǎng)，通過SPOC課程平臺(tái)設(shè)置考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，由教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行考評(píng)。課中考評(píng)是通過教師在授課過程中設(shè)置的一系列課堂活動(dòng)進(jìn)行考評(píng)，授課過程中教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨堂給分。這里的課堂活動(dòng)包括：簽到、選人、投票、搶答、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)（PBL）等活動(dòng)。課后考評(píng)采用在線作業(yè)的方式提交，評(píng)分由系統(tǒng)按教師設(shè)置生成，主觀題可以采用傳統(tǒng)的師生評(píng)分，也可以通過設(shè)置采用生生互評(píng)的方式。

（2）階段性診斷考評(píng)、總結(jié)性考評(píng)體系的構(gòu)建。階段性診斷考評(píng)通過課中或課后的隨堂測(cè)、章節(jié)測(cè)、期中測(cè)，采用線上線下混合式考評(píng)方式對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷形成考評(píng)分。對(duì)于應(yīng)用型本科課程中應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)操知識(shí)，可采用小組討論法、專家咨詢法完成教師的實(shí)操任務(wù)，并撰寫小組報(bào)告在教學(xué)平臺(tái)中提交。對(duì)階段性診斷考評(píng)中的討論題，考評(píng)方式應(yīng)靈活多樣，可以由生生考評(píng)、教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方法進(jìn)行批閱，最終完成考評(píng)分?？偨Y(jié)性考評(píng)主要以期末測(cè)評(píng)為主，考評(píng)方式及體系與階段測(cè)試考評(píng)相類似，大多采用的是線下考評(píng)方式并對(duì)試卷進(jìn)行卷面分析，實(shí)施總結(jié)性考評(píng)。

（3）一體化考評(píng)?！?21”線上線下混合式綜合考評(píng)體系中的“一體化考評(píng)”就是將形成性考評(píng)、階段診斷性考評(píng)、總結(jié)性考評(píng)三種考評(píng)方式的考評(píng)分進(jìn)行加權(quán)量化，同時(shí)對(duì)每一個(gè)考評(píng)方式的考評(píng)分進(jìn)行分項(xiàng)考評(píng)并設(shè)置子權(quán)重，最終得出課程綜合考評(píng)得分，其中形成性考評(píng)包括教學(xué)資源分享、課堂活動(dòng)、簽到、作業(yè)等。階段診斷性考評(píng)包括階段性測(cè)試（主要采用期中測(cè)試或章節(jié)測(cè)試的方式）、實(shí)踐操作（主要通過教師在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力的考核，注意此項(xiàng)考核內(nèi)容不等同于課程實(shí)訓(xùn)）?？偨Y(jié)性考評(píng)主要以期末測(cè)試來達(dá)成，其中客觀題的分?jǐn)?shù)不超過總分的40%，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，即理論知識(shí)夠用加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、基于SPOC 課程的線上線下混合式教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)

以物業(yè)管理專業(yè)的“房屋管理與維修” SPOC課程為例，通過課程團(tuán)隊(duì)從2019、2020、2021 連續(xù)三年不間斷對(duì)混合式教學(xué)方法進(jìn)行內(nèi)容完善和提升，通過三大考評(píng)方式的成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)課程的混合式教學(xué)方法效果達(dá)成進(jìn)行分析，如圖4 為學(xué)生近三年考評(píng)總成績(jī)分布趨勢(shì)圖，圖5 為近三年學(xué)生形成性考評(píng)、階段性考評(píng)、總結(jié)性考評(píng)的成績(jī)分布圖。近三年學(xué)生總成績(jī)中學(xué)生的不及格率占比分別是5.1%、3.8%、2.3%，同比下降了54.9%，降速較明顯；良好以上占比分別是54.2%、58.7%、63.1%，良好率同比增長(zhǎng)16.4%；近三年形成性考評(píng)成績(jī)分別是84.6 分、84.8 分、85.2 分，階段性診斷性考評(píng)成績(jī)分別是72.7 分、75.5 分、77.1 分，總結(jié)性考評(píng)成績(jī)分別是72.4分、74.3分、75.8分。

圖4 學(xué)生近三年期末總評(píng)成績(jī)分布趨勢(shì)圖

圖5 近三年學(xué)生形成性考評(píng)、階段性考評(píng)、總結(jié)性考評(píng)的成績(jī)分布

通過以上近三年的學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)折線圖可以看出，采用基于SPOC 課程的混合式教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所提高，在學(xué)習(xí)方面由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這些對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到一定的助推作用。

近三年”房屋管理與維修” SPOC 學(xué)期末的班級(jí)平均成績(jī)數(shù)據(jù)顯示：形成性考評(píng)成績(jī)、總結(jié)性考評(píng)成績(jī)、階段性診斷性考評(píng)成績(jī)逐年上升。其中，形成性考評(píng)成績(jī)較高，主要反映在學(xué)習(xí)效果理想、課堂活動(dòng)積極、簽到率高，但考評(píng)成績(jī)提升較緩慢，說明形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)較完善。階段性考評(píng)、總結(jié)性考評(píng)成績(jī)上升明顯，說明學(xué)生逐步適應(yīng)了混合式教學(xué)方法，混合式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)顯現(xiàn)。

三年的混合式教學(xué)方法實(shí)踐中，課程團(tuán)隊(duì)通過調(diào)查問卷的方式隨時(shí)跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，根據(jù)所反映出的問題不斷修正完善混合式教學(xué)方法。學(xué)生的調(diào)查樣本人數(shù)為116 人，其中92%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)起到一定的助推作用，有99%的同學(xué)認(rèn)同教師的學(xué)習(xí)要求，82%的同學(xué)認(rèn)為較比傳統(tǒng)單一的面授教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及內(nèi)動(dòng)力均有提升。調(diào)查中72%的學(xué)生認(rèn)為，最有特色的混合式教學(xué)方法是SPOC課程的在線學(xué)習(xí)、在線閱讀、作業(yè)在線提交。84%的同學(xué)認(rèn)為最有意義的混合式教學(xué)方法是依托智慧化教學(xué)平臺(tái)采取豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)積極性大大提高，78%的學(xué)生認(rèn)為線上課堂互動(dòng)考評(píng)是提高聽課效果的有效方法。73%的學(xué)生認(rèn)為線上階段性診斷考評(píng)能夠有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，起到溫故而知新的作用。92%的同學(xué)認(rèn)為在線提交作業(yè)比傳統(tǒng)的紙版作業(yè)方法更靈活、知識(shí)覆蓋全、題型更多樣、網(wǎng)上答疑更便捷，便于學(xué)生對(duì)作業(yè)質(zhì)量和考評(píng)得分做橫向、縱向比較。100%的同學(xué)認(rèn)為在線簽到較比傳統(tǒng)點(diǎn)名式考評(píng)提高了老師的考評(píng)效率，可以達(dá)到全學(xué)時(shí)、全覆蓋簽到，簽到達(dá)成率高、識(shí)別度高、時(shí)間成本低。100%的團(tuán)隊(duì)教師認(rèn)為基于SPOC 課程的混合式教學(xué)方法可以通過平臺(tái)數(shù)據(jù)第一時(shí)間、高效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并有的放矢，同時(shí)也降低了教學(xué)綜合成本，真正做到在教學(xué)中“降本增效”的作用。