高中思政課“議題式教學(xué)”及其評(píng)價(jià)方法

■德州市第一中學(xué) 張振中

一、議題式教學(xué)

（一）含義

如今，隨著“議題式教學(xué)”模式的提出，思政課程不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)理論也進(jìn)行創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，其不僅能以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，而且在確定議題的過程中能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況與學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生能在真實(shí)的情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成長(zhǎng)為有思想、有信仰的新時(shí)代青年?；诖?，教師在具體的教學(xué)過程中，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，基于書本、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行信息收集、問題研究，最終確定合適的議題，使學(xué)生能得到全面發(fā)展與進(jìn)步。思想政治課要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，否則就是紙上談兵?！白h題式教學(xué)”實(shí)際上就是要求我們的教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，把政治理論落到地上，真正達(dá)到教書育人的目的。議題式教學(xué)如何進(jìn)行，實(shí)際上是要做到有目的的以學(xué)生為主體，以課外輔助課內(nèi)，其本質(zhì)要求是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

自新課標(biāo)出臺(tái)后，議題式的教學(xué)模式就受到大眾的廣泛關(guān)注，而這種教學(xué)的方法無論是在情景還是教學(xué)邏輯上都具有很大的優(yōu)勢(shì)，從本質(zhì)來看這種教學(xué)方式是基于真實(shí)的議題，真實(shí)的場(chǎng)景更能引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到一種真實(shí)效果，使學(xué)生能真正地投入課堂，它改變了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在極大程度上營(yíng)造了一種新型的教學(xué)方式，打開了一種全新的以活動(dòng)為主的一種教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生在此過程中都達(dá)到了一種全新的體驗(yàn)。這種教學(xué)模式有利于落實(shí)思政教學(xué)的核心素養(yǎng)，并且在極大程度上提高了思政教學(xué)的質(zhì)量，過去“知識(shí)功用”的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成了全新的教學(xué)方式，這種全新的教學(xué)方式真正地體現(xiàn)了學(xué)生為主體的主旨，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于探索的過程中獲得新知，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高中生對(duì)思想政治的興趣，推動(dòng)學(xué)生形成良好的品德。議題式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的意識(shí)，是學(xué)生通過議題來擴(kuò)展思維，拓寬思路的有效途徑，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）基本構(gòu)成要素

議題式教學(xué)四個(gè)關(guān)鍵要素是議題、情境、活動(dòng)、知識(shí)，因此，只有將四個(gè)要素進(jìn)行充分結(jié)合才能使學(xué)生得到提高。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是議題教學(xué)的目的，因此，教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的思想與觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)，使學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)得到提升。議題式教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)生與教師的活動(dòng)、課內(nèi)與課外的活動(dòng)等。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)需要，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)施流程

議題原則是議題式教學(xué)的關(guān)鍵，因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為原則，要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)不斷突破重難點(diǎn)，掌握科學(xué)的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好教學(xué)情境和活動(dòng)形式。這個(gè)過程包括在課前議題導(dǎo)入和描述、在課上議題商議展開、深入議題進(jìn)行決策、議題升華，最后是議題的實(shí)施。這個(gè)過程將學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)總結(jié)和糾正方向的作用。在議題的來源上，我們首先要注意從課標(biāo)中去確定，其他的可以從探究活動(dòng)和綜合探究、黨和國(guó)家的路線方針政策、公共議題、社會(huì)熱點(diǎn)中確定提取。一定要注意議題式教學(xué)不是教材問題的簡(jiǎn)單重復(fù)，但也不能脫離學(xué)科教學(xué)的要求和內(nèi)容。要放得開收得攏，結(jié)論和方向要明確，不能最后形成一個(gè)無價(jià)值引領(lǐng)的兩難選擇。議題式教學(xué)也不是獨(dú)立的，它是對(duì)過去教學(xué)方式的繼承和發(fā)展，所以不能徹底否定過去，而是要把議題式教學(xué)和過去的有效經(jīng)驗(yàn)做法結(jié)合起來進(jìn)行。

二、高中思政課“議題式教學(xué)”方法

（一）深入挖掘思想政治教材

高中思想政治課程議題式教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)，要求教師對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行挖掘提煉，以自上而下或自下而上的方式滲透到思政教材中的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行整合歸類，使學(xué)生的思政知識(shí)體系更加完善。比如，高中思想政治必修課《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》這一課程，就體現(xiàn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，講述了新時(shí)代的發(fā)展理念和經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系的構(gòu)建對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的質(zhì)量變化、效率變化和動(dòng)力變化有著重大影響。

議題是思考、討論和解決實(shí)際問題的過程。思想政治課議題教學(xué)的核心是選擇有深度、有代表性、有討論價(jià)值的課題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，選題首先要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容。其次選題要真實(shí)，能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活相結(jié)合，尤其是一些熱點(diǎn)問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與選題的討論和探索。如食品安全、霧霾、垃圾分類等與人息息相關(guān)的熱點(diǎn)問題。

（二）積極創(chuàng)建與組織活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高中思想政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，即需要理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境相融合。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身思想政治教育核心素養(yǎng)的體驗(yàn)、辨析和感悟時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和組織活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的學(xué)校生活。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，采取多種形式豐富活動(dòng)。比如，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究活動(dòng)、辯論賽等。所有這些活動(dòng)都旨在提高學(xué)生的思維能力和思想道德素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與探究的過程，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化于心外化于行，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)。此外，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，教師要著重對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)、能力提升和價(jià)值觀建設(shè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主分析，提高核心素養(yǎng)。

（三）情境教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師要借助情境設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一系列有意義、有深度的話題，讓學(xué)生從自己分析解決的問題中獲得感悟和啟發(fā)，增強(qiáng)對(duì)思想政治知識(shí)的理解。情境創(chuàng)設(shè)可以基于視頻、圖片、活動(dòng)等。多種形式服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。有效的教學(xué)情境可以啟迪思維，激發(fā)潛能，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對(duì)如何投資，教師可以創(chuàng)造以下幾種情況：鄰居A存款500萬，然后開家庭會(huì)議，兒子說可以用來炒股，利潤(rùn)高，回報(bào)快。妻子的意見是在銀行存款，安全放心。丈夫說買債券比較安全。女兒說可以買保險(xiǎn)。然后，教師可以提問，如果是，你應(yīng)該如何理財(cái)？通過創(chuàng)設(shè)有效、簡(jiǎn)短、深刻、與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與討論。此外，由于話題開放，每個(gè)人都可以提出自己的想法，這能開闊學(xué)生的視野，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）明確教學(xué)目的

議題教學(xué)不是設(shè)置教學(xué)議題。如果教師只把話題教學(xué)作為一種引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中的教學(xué)話題尋找答案的方式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)話題教學(xué)失去興趣。議題式教學(xué)技巧充滿活力，其問題的答案也是多種多樣的。在實(shí)際的話題式教學(xué)過程中，首先教師要明確教學(xué)目的，即我們利用這個(gè)話題想要達(dá)到什么目的；其次，我們期望學(xué)生能夠解決這個(gè)問題，這就需要引導(dǎo)學(xué)生開誠(chéng)布公、深入思考。此外，教師還應(yīng)編制可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)表，以多元化的方式評(píng)價(jià)學(xué)生在議題式教學(xué)課堂中的表現(xiàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)議題中探索知識(shí)獲取的議題，真正實(shí)現(xiàn)議題的價(jià)值。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）含義

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷后為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的和潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是將教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來進(jìn)行研究的價(jià)值評(píng)價(jià)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的具體評(píng)價(jià)對(duì)象包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，在具體的評(píng)價(jià)過程中，著重評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)過程。

（二）意義

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其還可以幫助教師正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)效果中存在的不足，使教師能夠把握教學(xué)亮點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以激烈教師進(jìn)行教學(xué)改革，為教師教學(xué)指明方向，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身，使學(xué)生能提高學(xué)習(xí)效率，使教師提高教學(xué)效率。

（三）已有教學(xué)評(píng)價(jià)方法及局限性

自我評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)過程中最常見的四種評(píng)價(jià)方式。其中，自我評(píng)價(jià)是教師或者學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)行自我判斷的過程；定量評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生成績(jī)做出的量化評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互評(píng)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體。除此之外，評(píng)價(jià)方式還包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解的過程，其可以幫助教師了解學(xué)生基礎(chǔ)，不斷根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方式，總結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)結(jié)束之后的評(píng)價(jià)，其主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中可以把三者有機(jī)結(jié)合起來。按照目前的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，一些教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有得到完善，評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍較小，不能進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，也無法準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

思想政治課的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的品德，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的行為養(yǎng)成。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)評(píng)論的事實(shí)和精準(zhǔn)的概念，而議題式的教學(xué)，是建立在真實(shí)情境與真實(shí)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這便不能再采用先前傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，需要從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過渡到多元的評(píng)價(jià)。議題式教學(xué)是根據(jù)中心議題和子議題來展開教學(xué)的，學(xué)生需要在這一過程中自主解決問題，這使他們必須依靠學(xué)科知識(shí)來解決問題。這種教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，使教師能精確地把握教學(xué)效果，采用評(píng)價(jià)多元性來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生對(duì)議題的理解程度，促進(jìn)學(xué)生解決議題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。同時(shí)教師要全方位的觀察學(xué)生，包括“上課的表現(xiàn)、對(duì)知識(shí)的理解程度、解決問題的表現(xiàn)”，這些都可以為多元化評(píng)價(jià)提供參考。

（一）評(píng)價(jià)原則

發(fā)展性原則、多樣化原則、整體性原則是議題式教學(xué)評(píng)價(jià)的三種最常用的原則。發(fā)展性原則要求在評(píng)價(jià)過程中要有利于學(xué)生與教師的發(fā)展，要使學(xué)生能夠得到教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而也能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在此基礎(chǔ)上得到提高，不斷促進(jìn)自我成長(zhǎng)。多樣化原則指的是在整個(gè)教學(xué)過程中教師的評(píng)價(jià)方法不能太死板和單調(diào)，要按照學(xué)生的參與程度、思維程度以及各種情緒表達(dá)來進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。整體性原則指的是議題式教學(xué)的開展離不開課堂整體作用的發(fā)揮，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程也需要全方位地開展。

（二）評(píng)價(jià)維度及方法

在具體的評(píng)價(jià)過程中，教師要基于課堂表現(xiàn)、小組合作情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅可以整體把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且可以幫助教師不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式。基于此，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)設(shè)置并記錄相關(guān)觀察數(shù)據(jù)，使課堂教學(xué)能得到科學(xué)、合理、全面的分析。1.主體評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)體以及集體進(jìn)行評(píng)價(jià)；而學(xué)生評(píng)價(jià)是自主評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)小組成員相互評(píng)價(jià)。2.過程評(píng)價(jià)，包括課前準(zhǔn)備、課上探究以及課后測(cè)評(píng)三個(gè)過程。課前準(zhǔn)備時(shí)，教師角度的評(píng)價(jià)包括教師議題的確定、情境的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，而對(duì)學(xué)生角度的評(píng)價(jià)，則包括學(xué)習(xí)小組任務(wù)分工及完成情況等方面；在課上探究的過程中，評(píng)價(jià)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用；課后測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行測(cè)評(píng)。

五、目前議題式教學(xué)評(píng)價(jià)方法的不足及解決方法

目前議題式教學(xué)評(píng)價(jià)方法不能按照學(xué)生多種多樣的思維表現(xiàn)形式來進(jìn)行，這就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)效果與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，所以在設(shè)計(jì)議題式教學(xué)評(píng)價(jià)的維度的時(shí)候一定要科學(xué)合理，根據(jù)教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)。議題式教學(xué)評(píng)價(jià)的維度指的是在整個(gè)教學(xué)過程中的尺度，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下對(duì)議題來進(jìn)行描述和論證，重點(diǎn)在于對(duì)問題的思考。因此一定要合理設(shè)置議題式教學(xué)評(píng)價(jià)的維度。在議題式教學(xué)中以議題為統(tǒng)領(lǐng)，把握教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的整體協(xié)調(diào)性。目前仍有部分議題式教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)忽略學(xué)生對(duì)思辨性問題的探討，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和批判精神，教師應(yīng)該把握過程與結(jié)論的關(guān)系，讓學(xué)生圍繞整個(gè)議題來進(jìn)行討論，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

議題式教學(xué)評(píng)價(jià)法是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法批判繼承基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新，不僅能突出以學(xué)生為主體的教育理念，而且能真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。就目前高中政治學(xué)科議題式教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑來說，還有許多需要發(fā)掘和深入研究的地方；就目前整個(gè)高中政治學(xué)科領(lǐng)域評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變來說，標(biāo)準(zhǔn)化議題式教學(xué)評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)的建立還有很長(zhǎng)的一段路要走，各個(gè)地方都在摸索中前進(jìn)，相信議題式教學(xué)逐漸受到重視，關(guān)于評(píng)價(jià)辦法的研究也必將源源不斷地涌現(xiàn)出來?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，符合教師和學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)辦法之“器”必定會(huì)起到促進(jìn)學(xué)生知行合一、教師教學(xué)相長(zhǎng)、教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。