基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)

■江蘇省鹽城市串場河小學(xué) 吳 健

新時代的教育活動要注重學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)不僅可以幫助其更好地適應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)過程，提升知識探究效果，還可以使其成長為符合社會需求的人才。因此，各階段、各學(xué)科教師都在積極探索培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效路徑。小學(xué)英語教師在組織教學(xué)活動期間，經(jīng)常會遇到學(xué)生機械記憶語言知識的問題，不僅不利于學(xué)習(xí)效果的提升，也限制了思維的發(fā)展。為解決這一問題，小學(xué)英語教師可以將項目化學(xué)習(xí)模式引入教學(xué)活動，突破當(dāng)前的教學(xué)困境。

一、思維品質(zhì)的培養(yǎng)重點

思維品質(zhì)直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而想要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要明確培養(yǎng)重點。開展教學(xué)活動期間，教師要從思維的深刻性、敏捷性、獨創(chuàng)性、靈活性、系統(tǒng)性和批判性六個方面組織教學(xué)活動，從而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，以恰當(dāng)?shù)姆绞礁玫匕l(fā)展自身思維品質(zhì)。

二、英語項目化學(xué)習(xí)概述

項目學(xué)習(xí)是一種要求以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題進行討論，并最大程度地創(chuàng)造真實的語言環(huán)境和交流環(huán)境的學(xué)習(xí)模式。通過對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和相關(guān)文獻的研究，小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)具有以下特征：

（一）以學(xué)生為中心

組織項目化學(xué)習(xí)活動期間，教師可以為學(xué)生提供一些探究項目，但項目的選擇和主題的確定應(yīng)該由學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣和需求自主決定。在此基礎(chǔ)上，獲取知識和信息的途徑、探究成果的展示形式等，也需要由學(xué)生自主選擇，教師可以在學(xué)生提出需求的基礎(chǔ)上為其提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

（二）以成果為導(dǎo)向

布置組織項目學(xué)習(xí)任務(wù)期間，為充分尊重學(xué)生的自主性，教師很少會制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師要通過分析學(xué)生的項目成果掌握其通過項目學(xué)習(xí)的收獲，進而為其提供有針對性的指導(dǎo)，使其進一步提升思考深度，保障基礎(chǔ)知識教學(xué)的效果，從而確保學(xué)生在提升生活能力、探究能力、思維能力等素養(yǎng)的同時，保障英語語言能力的提升。

（三）強調(diào)合作學(xué)習(xí)

很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力相對較弱，為保障項目完成的效率和效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同完成項目。在這個過程中，項目小組需要根據(jù)組內(nèi)成員的特長和喜好，有效交流，合理分工，團結(jié)互助，共同完成任務(wù)。因此，英語項目化學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要性。

三、基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)研究

通過對項目化學(xué)習(xí)的分析，在完成項目的過程中，學(xué)生需要通過多種途徑收集、探究、整合信息，并將這些信息與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來，對學(xué)生思維品質(zhì)的提升有著積極影響。小學(xué)英語教師可以通過探究項目化學(xué)習(xí)實施路徑巧妙培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）組建項目小組，培養(yǎng)思維的深刻性

組建項目小組是項目順利開展的第一步，合理組建項目小組可以使每一個組員都能積極參與小組活動，保障思維活動的深度、廣度和深度，有效培養(yǎng)思維的深刻性。開展項目化學(xué)習(xí)活動前，教師可以設(shè)計項目表，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇1～2 個感興趣的項目主題，而教師需要在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，充分學(xué)生的基礎(chǔ)、性格和組織能力等，輔助其完成項目小組的組建工作。

以譯林版四年級上冊Unit 4 How much?教學(xué)為例，通過分析教材，在單元教學(xué)活動期間，教師需要通過設(shè)置教材中提供的義賣場景或生活中常見的其他購物場景，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)與飲料、視頻、衣物等詞匯的同時，掌握20～50 數(shù)詞的英語表達方式，并能在購物期間有效就商品價格開展對話。在這種情況下，教師可以通過下表展示項目主題并簡要分析每一個項目主題的背景：

1.I am the shopkeeper

我是一個小店主，當(dāng)顧客詢問商品的價格時，我需要準(zhǔn)確地說出商品價格。

2.Charity sale

通過出售自己不再需要的玩具、書籍、衣物等籌集資金，向山區(qū)的小朋友捐款。

3.Shopping for others

指為他人采購物品（可以為父母采購衣物，也可以為陪朋友購買飲料）。

通過對項目表的研讀，學(xué)生可以對每一個項目主題有所了解，進而選擇自己感興趣的主題，而教師可以基于學(xué)生的選擇，劃分多個人數(shù)為4～5人的小組。最后，各個小組要結(jié)合本組的項目主題開展討論活動，如以“Shopping for others”項目小組需要分析自己需要為哪些人采購物品，采購期間可能會發(fā)生哪些對話，如何使用英語開展交際活動等，在交流與討論期間，逐步提升討論的深度，并意識到自己知識儲備的不足，提出為順利完成項目活動，需要探究與“商品價格”“詢價方式”等相關(guān)的英語表達方式。以上，在合理劃分項目小組的情況下，可以使各組都能形成良好的討論氛圍，促使其在良好的討論氛圍中，使思維的深刻性得到有效培養(yǎng)。

（二）討論實施方案，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指從不同的角度和方向分析已經(jīng)掌握的信息，探究問題的解決方案。為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生明確項目主題并開展初步討論后，教師要引導(dǎo)各組設(shè)計項目實施方案，從而使其在設(shè)計方案期間，細致討論解決問題的方法，靈活選取最佳解決方案。

以譯林版四年級下冊Unit 4 Drawing in the park 教學(xué)為例，學(xué)生在參與“結(jié)合‘What can you see in the picture?’編創(chuàng)一段對話”項目期間，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間討論項目方案。討論期間，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)想要順利完成活動，首先要真正理解項目主題的含義，而“What can you see ...”這一句型是一個新句型，在這種情況下，部分學(xué)生會提出“可以向老師詢問”這一解決方案，此時，其組員可能會提出更多的觀點，如“老師發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，可以在其中尋找答案”“上學(xué)期學(xué)習(xí)了‘can’這個單詞，表示‘能、會’的意思，可以猜測這句話是問‘能看見什么’”等多個觀點。在這個過程中，全體組員都可以從他人的觀點中獲得啟發(fā)，不僅可以順利地解決問題，還可以使思維的靈活性得到鍛煉。除語言知識外，學(xué)生也會對其他內(nèi)容產(chǎn)生探究熱情，如“圖片”中有什么、如何開展對話等，并從多角度分析解決問題的方案。以上，學(xué)生在討論項目實施方案期間，可以有效發(fā)現(xiàn)活動過程中出現(xiàn)的問題，并通過有效討論，從多角度進行分析，最后選出可以高效解決問題的策略，使其思維的靈活性得到有效鍛煉。

（三）明確項目分工，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

通過培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，可以使其在學(xué)習(xí)和生活中都能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。無論是小組合作效率和效果的提升還是學(xué)生思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)，都離不開項目分工環(huán)節(jié)。通過合理分工，可以使各個組員充分發(fā)揮自己的特長，并使學(xué)生在承擔(dān)自身小組任務(wù)期間，將自己的個性想法融入自己的探究成果，使思維的獨創(chuàng)性得到有效鍛煉。

以譯林版五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears 教學(xué)為例，組織項目化學(xué)習(xí)活動期間，教師可以展示多組圖片，引導(dǎo)學(xué)生參與“角色扮演”相關(guān)項目，結(jié)合圖片編創(chuàng)短劇并進行表演。各小組學(xué)生在設(shè)計項目分工期間，會承擔(dān)不同的任務(wù)，如表演能力較好的學(xué)生可以承擔(dān)“演員”的責(zé)任，設(shè)計能提升情節(jié)演繹效果的臺詞、語調(diào)、表情和動作；口語較好的學(xué)生可以負責(zé)朗誦旁白，并結(jié)合“演員”的表現(xiàn)方法靈活修改旁白內(nèi)容；而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則需要認(rèn)真關(guān)注組員練習(xí)過程，結(jié)合組員設(shè)計的表演內(nèi)容設(shè)計道具，如短劇中提出“There is some soup on the table.”時，可以通過繪畫展示這一場景，并在旁白中說出對應(yīng)句子時及時展示圖片，從而加深“There is...”“There are...”“on the table”等單元重點知識記憶深度，并在提升自己聽說水平的同時，發(fā)揮自己的力量，創(chuàng)造性地設(shè)計表演道具，為組員提供幫助，提升表演效果。以上，通過引導(dǎo)各項目組成員合理分工，不僅可以使其更加細致地設(shè)計表演細節(jié)，還可以使每一個組員都能細致地思考，創(chuàng)造性地探索提升項目完成質(zhì)量的方案，發(fā)展自身思維的獨創(chuàng)性。

（四）開展項目指導(dǎo)，培養(yǎng)思維的批判性

學(xué)生在參與項目學(xué)習(xí)活動期間，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師也要適當(dāng)提供指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要真正理解“指導(dǎo)”的含義。有效指導(dǎo)工作并非指要求學(xué)生按照教師的想法參與活動，而是教師要順應(yīng)學(xué)生的思維，巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在參與項目學(xué)習(xí)活動期間存在的問題，并督促其在參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動期間，能全面分析活動中的每一個細節(jié)，進而培養(yǎng)其思維的批判性。

以譯林版五年級下冊“Asking the way”教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生以“Visit your friend’s new home.”項目學(xué)習(xí)活動期間，學(xué)生可能會向教師求助，請教師幫忙檢查小組的階段性項目成果。在此期間，教師可能會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在設(shè)計對話期間，多次出現(xiàn)了問路的情況，但對話者始終為其中兩人。在這種情況下，教師可以請學(xué)生表演對話內(nèi)容，當(dāng)“問路者”第三次問路的情況下，教師可以提出，“Can I help you? He has been following you all the way.”，從而使該小組成員意識到對話設(shè)計期間出現(xiàn)的問題，并探索解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵其更加細致、全面地進行思考，指出小組內(nèi)每一個成員都有對他人的想法肯定和質(zhì)疑的權(quán)利，提出對語言的豐富度、情節(jié)的邏輯性、表演的生動性等進行透徹分析是取得良好項目成果的有效途徑。以上，教師通過為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以使學(xué)生意識到批判性思維的重要性，從而在今后的學(xué)習(xí)和生活中，做到辯證思考，理性、科學(xué)地分析問題。

（五）展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

完成小組項目學(xué)習(xí)活動后，各組要通過口頭或書面的形式展示本組項目化學(xué)習(xí)成果，并通過思維導(dǎo)圖、表格等形式展示本組成員通過參與項目的收獲。在這個過程中，學(xué)生可以全面總結(jié)自己的探究經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)期間的獲取的知識，提升思維的系統(tǒng)性。

以譯林版六年級上冊Unit 8 Chinese New Year教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成“Introduce Chinese New Year”項目活動后，可以通過短劇表演展示本組項目學(xué)習(xí)期間的成果。完成表演后，各個小組可以推選出小組代表，借助多媒體展示本組知識探究期間積累的語言和文化知識。此時，學(xué)生可以從時間、來源、傳統(tǒng)節(jié)日活動等角度展示本組的學(xué)習(xí)收獲，并按照時間順序，巧妙通過對話在傳統(tǒng)節(jié)日活動板塊中引入“be going to do...”這一句型以及“buy some new clothes”“make some dumplings”“have dinner with families”“give red packets”等短語，在介紹文化知識的同時自然滲透語言知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以總結(jié)本組在活動期間遇到的問題，分享解決問題的方案，并指出本組成員在探究解決方案期間的收獲。以上，在展示項目化學(xué)習(xí)成果期間，學(xué)生可以從語言知識、文化知識、探究方法等多個角度系統(tǒng)回顧活動全過程，鍛煉自身思維的系統(tǒng)性。

（六）開展組間交流，培養(yǎng)思維的敏捷性

在組織項目化學(xué)習(xí)活動期間，各組完成學(xué)習(xí)成果展示后，教師可以設(shè)計組間交流環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生需要根據(jù)其他小組同學(xué)的展示過程，快速找出其值得借鑒的項目化學(xué)習(xí)方案，結(jié)合本組活動經(jīng)驗分析其他小組探究期間是否存在可以改進的地方，并提出自己的優(yōu)化方案。在這個過程中，為在有限時間內(nèi)更好地在班級全體同學(xué)面前展示自己，學(xué)生需要快速思考，進而使思維的敏捷性得到提升。

以譯林版六年級下冊Unit 2 Good habits 教學(xué)為例，各組在參與項目化學(xué)習(xí)活動中，都需要圍繞生活習(xí)慣這一主題。當(dāng)其他小組通過短劇表演的方式演繹“good habits”和“bad habits”相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生可以快速思考，提出自己的觀點。在此期間，學(xué)生可以提出自己在觀看其他小組表演后對“We do well at home.”這一句子有了更加深刻的了解，意識到良好的家庭行為習(xí)慣中應(yīng)包含“get up early in the morning”“have meals on time”“make our room clean”“help our parents”等多個好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)提出建議，如表演者在對話期間存在語速過快的問題，導(dǎo)致表演沒有取得最佳的效果等。以上，通過開展組間交流活動，可以使學(xué)生快速思考，及時發(fā)現(xiàn)他人的長處和不足，并有效組織語言分享自己的想法。長期設(shè)計此類環(huán)節(jié)可以有效提升思維的敏捷性。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是教師的重點工作。為保障教學(xué)質(zhì)量，教師可以巧妙發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)法對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的促進作用，定期結(jié)合近期單元教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生參與項目化學(xué)習(xí)活動，通過優(yōu)化各個項目化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生更好地提升自身思維品質(zhì)。