初中地理培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效方法

■山東省泰安市寧陽(yáng)縣第八中學(xué) 黃愛杰

素質(zhì)教育理念的提出促使初中地理教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變，要求不僅要重視地理知識(shí)的傳授效率，也要有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文將具體闡述初中地理教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力的幾種方法，并以案例闡述師生之間的新互動(dòng)形式，即以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)探究任務(wù)、以小組合作推進(jìn)探究活動(dòng)、以實(shí)踐拓展提升探究能力。開展探究式教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師不能直接告訴學(xué)生最終知識(shí)結(jié)論，而是要支持學(xué)生參與問題討論、解題實(shí)踐活動(dòng)，且要支持學(xué)生從不同維度尋找解決地理問題的方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)新、多實(shí)踐，真正為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力奠定基礎(chǔ)。因此，初中地理教師要主動(dòng)調(diào)整師生互動(dòng)形式，構(gòu)建和諧平等的新關(guān)系，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)探究行為，并引導(dǎo)學(xué)生在地理探究活動(dòng)中自主生成地理知識(shí)、學(xué)科能力，為培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)打基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)初中生地理探究能力的意義

（一）可促使初中生主動(dòng)學(xué)地理

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，但是關(guān)于如何促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)難題。具體到地理教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的地理閱讀、認(rèn)知行為，也要關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力水平與行為表現(xiàn)。通過開展地理探究活動(dòng)，促使初中生樹立探究意識(shí)，能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)地理，有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而切實(shí)優(yōu)化初中生的地理學(xué)習(xí)行為。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在地理探究活動(dòng)中，初中生能根據(jù)探究任務(wù)閱讀地理教材、分析地理問題，而且可分析、解決問題，這將關(guān)系初中生綜合能力的形成與發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的關(guān)鍵活動(dòng)。舉例來說，在布置探究任務(wù)時(shí)，初中生會(huì)整理地理材料，閱讀關(guān)鍵信息，并且會(huì)主動(dòng)利用各類工具解決地理問題，甚至?xí)鲃?dòng)設(shè)計(jì)、組織探究式地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，形成良好的動(dòng)手實(shí)踐能力，這能促使初中生的思維變得越來越敏捷、靈活，并充滿創(chuàng)造力。而且在地理探究活動(dòng)中，往往伴隨著生生之間的合作交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，能發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)初中生地理探究能力的策略探究

由于開展地理探究教學(xué)活動(dòng)具有非常豐富的意義，所以初中地理教師要主動(dòng)設(shè)計(jì)探究式地理教學(xué)活動(dòng)，支持學(xué)生在探究中學(xué)地理。具體來說，教學(xué)操作可從以下幾個(gè)方式進(jìn)行：

（一）以導(dǎo)學(xué)案設(shè)置探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主探究

導(dǎo)學(xué)案顧名思義是一種導(dǎo)學(xué)工具，但是設(shè)計(jì)者是教師，目的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要輔助工具。初中地理教師應(yīng)嘗試以導(dǎo)學(xué)案設(shè)置探究任務(wù)，規(guī)范探究流程，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探究氛圍，初步解放學(xué)生的雙手，調(diào)整師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀地理教材、分析地理問題。如果導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容合理、科學(xué)，將能有效喚起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生主體意識(shí)。比如，在“地形和地勢(shì)”一課教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與地理探究活動(dòng)，筆者在前期備課時(shí)與本校教師一同編訂了導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下探究目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)我國(guó)的地形地勢(shì)基本特征，了解我國(guó)基本國(guó)情；（2）學(xué)習(xí)地圖三要素，學(xué)習(xí)地形地勢(shì)圖的認(rèn)讀方式，通過地形地勢(shì)圖判斷我國(guó)某個(gè)區(qū)域地形地勢(shì)的主要特征；（3）觀察我國(guó)全國(guó)地形地勢(shì)圖，了解我國(guó)各區(qū)域的地形地勢(shì)特點(diǎn)。

上述幾個(gè)探究目標(biāo)較具體、準(zhǔn)確地說明了初中生要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，這就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)探索地形地勢(shì)問題。另外，為了幫助學(xué)生明確探究重點(diǎn)，筆者也在導(dǎo)學(xué)案中標(biāo)注了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即認(rèn)讀地形地勢(shì)圖，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生能通過地圖解決地形地勢(shì)問題。這樣一來，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)變得更加清晰，有利于促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。接下來，教師便可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案組織地理探究活動(dòng)，適當(dāng)解放學(xué)生，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可適量填寫地理習(xí)題，目的是促使初中生在探究活動(dòng)中自主解題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，形成良好的解題能力。

（二）以小組合作開展探究活動(dòng)，解決地理問題

新課改提倡自主、合作、探究的基本教學(xué)方法，關(guān)注的是學(xué)生本身的認(rèn)知狀態(tài)，且非常提倡引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，教師則應(yīng)開展小組合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)共同解決地理問題，實(shí)現(xiàn)自主探究。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要綜合分析學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)、人際關(guān)系，構(gòu)建異質(zhì)小組，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)分工、分責(zé)，促使學(xué)生在組內(nèi)制定探究方案、參與地理實(shí)驗(yàn)，以集體智慧順利解決地理問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力。

為了成功構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，筆者長(zhǎng)期觀察并記錄了本班學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且在充分傾聽學(xué)生的意見、借鑒地理考試成績(jī)之后，將本班具有互補(bǔ)可能性的學(xué)生分到一個(gè)小組，但是因?yàn)槿藬?shù)不平均，所以各小組的人數(shù)在5~7人不等，各小組的整體認(rèn)知能力水平相當(dāng)。待組建了學(xué)習(xí)小組后，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在“祖國(guó)的首都——北京”一課教學(xué)中，本課知識(shí)點(diǎn)比較零散，但是認(rèn)知難度不高，初中生需自主遷移地理認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讀圖、閱讀，了解與北京面積、位置等有關(guān)的地理知識(shí)，并積極總結(jié)北京的歷史文化發(fā)展變遷與名勝古跡，了解北京的職能與未來發(fā)展方向，學(xué)生只要認(rèn)真識(shí)記知識(shí)點(diǎn)即可。但是，單一的死記硬背活動(dòng)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以筆者在本節(jié)課上支持本班學(xué)生以小組合作的方式自主探究與北京有關(guān)的地理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“講解”相關(guān)知識(shí)，以此順利培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力。在小組合作開展探究活動(dòng)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)沉默，給予學(xué)生充足的表達(dá)空間，使學(xué)生的身心狀態(tài)變得放松，積極參與活動(dòng)，提升地理核心素養(yǎng)以及探究能力。

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各小組要系統(tǒng)整理教材中的地理常識(shí)，說出北京的位置、歷史文化傳統(tǒng)與城市變遷歷程等，了解北京的面積大小，并及時(shí)分享自己對(duì)北京的認(rèn)識(shí)。接下來，小組可通過讀地圖簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)北京的地理位置，以北京為例總結(jié)認(rèn)識(shí)城市發(fā)展及其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。如此，本班學(xué)生可通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富地理知識(shí)，突出了學(xué)生的主體行為，便于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)層面。接下來，各小組可“主講”本課知識(shí)，梳理觀點(diǎn)、總結(jié)方法，通過組際討論規(guī)范地理語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。通過小組展示，各組學(xué)生能較為主動(dòng)地評(píng)論其他小組的探究成果、探究行為，這將直接在小組之間展開生生互評(píng)活動(dòng)，有利于促使學(xué)生自主總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生及時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。在本次地理探究活動(dòng)中，學(xué)生始終掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師的作用是引導(dǎo)啟發(fā)、即時(shí)肯定，促使學(xué)生在地理課上參與探究活動(dòng)。值得一提的是，學(xué)生能直接感知小組合作學(xué)習(xí)效果，相較于被動(dòng)接受，他們能在小組探究活動(dòng)中產(chǎn)生積極愉悅的情緒，這有利于進(jìn)一步讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待心理，可促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（三）以拓展實(shí)踐豐富探究活動(dòng)，培養(yǎng)探究能力

地理探究活動(dòng)應(yīng)該始終伴隨學(xué)生學(xué)地理的過程展開，而除了要在課堂上開展地理探究活動(dòng)之外，教師也應(yīng)在課外引導(dǎo)學(xué)生自主探究地理問題，使學(xué)生積極遷移地理知識(shí)，以便更有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力。為此，教師則應(yīng)整合鄉(xiāng)土資源，科學(xué)設(shè)計(jì)地理實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，使地理學(xué)科回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)自身的探究能力，進(jìn)而解決地理問題，為培養(yǎng)的地理素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而真正為提高學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)力積累成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，完善學(xué)生的思維品質(zhì)。

魯教版初中地理教材中已經(jīng)設(shè)計(jì)了多個(gè)拓展探究板塊，支持學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主學(xué)地理。因此，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力，筆者按照教材的“學(xué)習(xí)與探究”板塊引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)地理。以“中國(guó)的高速鐵路”為例，本班學(xué)生要在課外自主搜索、調(diào)查我國(guó)高速鐵路的發(fā)展史，下載圖片、視頻等，總結(jié)我國(guó)高速鐵路的發(fā)展歷程、各階段的主要建設(shè)成果等，并對(duì)比我國(guó)高速鐵路與其他國(guó)家高速鐵路的發(fā)展速度區(qū)別。在本輪課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能了解我國(guó)高度鐵路的發(fā)展史，更能認(rèn)識(shí)到我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)步，還可以真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，也可有效激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，可謂一舉多得。

在組織課外延伸活動(dòng)時(shí)，初中地理教師要堅(jiān)持以下教學(xué)原則：第一，實(shí)踐任務(wù)的適宜性。在設(shè)計(jì)延伸式地理探究活動(dòng)時(shí)，教師在預(yù)設(shè)實(shí)踐任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知承受能力、現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，有效調(diào)控實(shí)踐任務(wù)的探究難度，促使初中生主動(dòng)參與實(shí)踐探究活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力與思維品質(zhì)做好充足準(zhǔn)備。

第二，實(shí)踐資源的豐富性。設(shè)計(jì)地理實(shí)踐項(xiàng)目的一個(gè)基本意圖便是促使初中生主動(dòng)將地理所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，所以在組織地理實(shí)踐探究活動(dòng)時(shí)，教師要主動(dòng)利用生活資源，拓展實(shí)踐材料，促使學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

第三，實(shí)踐形式的多樣化。開展地理實(shí)踐活動(dòng)的方式很多，如社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、辯論對(duì)比、主題演講等，而每一種實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)預(yù)設(shè)與有效組織都將有利于提高初中生的探究能力，所以初中地理教師應(yīng)該主動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化的地理實(shí)踐活動(dòng)，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（四）結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)探究拓展與創(chuàng)新

在開展地理探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中地理教師要引導(dǎo)初中生思考問題、解決問題，這往往會(huì)涉及豐富的知識(shí)遷移活動(dòng)。所以，為了取得更好的探究教學(xué)校規(guī)，教師應(yīng)該主動(dòng)突破學(xué)科界限，打破學(xué)科壁壘。為此，初中地理教師可在跨學(xué)科合作、交叉性教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力。以“中國(guó)的高速鐵路”一課教學(xué)為例，除了利用地理知識(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)高速鐵路的發(fā)展史與建設(shè)史外，初中地理教師還可通過如下方式與其他學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)探究合作：首先，與美術(shù)教師主動(dòng)合作，由美術(shù)教師組織學(xué)生從美學(xué)角度鑒賞我國(guó)高速鐵路的外形結(jié)構(gòu)、獨(dú)具東方特色的藝術(shù)美，將地理探究與審美教育結(jié)合起來，有效優(yōu)化學(xué)生的審美品位。其次，與道德與法治教師合作，由道德與法治教師負(fù)責(zé)滲透德育目標(biāo)，根據(jù)我國(guó)高速鐵路的發(fā)展史激發(fā)出學(xué)生的家國(guó)情懷、愛國(guó)信念，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理文化，感受中國(guó)高速鐵路的速度與發(fā)展進(jìn)程，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的德育認(rèn)知，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。當(dāng)然，跨學(xué)科合作的方式很多，初中地理教師應(yīng)該根據(jù)地理探究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)開展學(xué)科交叉教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

（五）引導(dǎo)學(xué)生利用地理規(guī)律去分析和解決問題

萬(wàn)事萬(wàn)物都會(huì)有其內(nèi)在的規(guī)律，而地理也是如此，不管是知識(shí)還是現(xiàn)實(shí)，都可以利用規(guī)律來解決一部分地理問題，例如，地理的分布、地理的演變等，因此對(duì)地理知識(shí)規(guī)律的應(yīng)用是提高地理探究能力的主要方法。所以教師在教學(xué)過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生利用好地理規(guī)律來對(duì)問題進(jìn)行分析和解決，以便為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在世界地理中“世界氣候分布”這一課為例，只要能讓學(xué)生掌握世界氣候分布的趨勢(shì)和規(guī)律，學(xué)生就能加深對(duì)世界氣候的認(rèn)識(shí)。因此教師可以從緯度的變化入手，以赤道為中心、兩極為終點(diǎn)，氣候是由熱變冷的，因此可以逐步分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶這幾個(gè)氣候類型；進(jìn)而可以從海陸位置入手，以中緯度為例，從沿海到內(nèi)陸，空氣能呈現(xiàn)出為濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)、半干旱到干旱的變化趨勢(shì)，降水也是由多到少；而高山地帶隨著海拔高度的變化，從山頂?shù)缴铰吹臍夂蛞矔?huì)由熱到冷，降水也會(huì)因?yàn)楹０胃叨纫约坝L(fēng)坡和背風(fēng)坡的不同而變化，再結(jié)合地圖的引導(dǎo)，能讓學(xué)生更直觀地了解氣候的變化規(guī)律。

在此基礎(chǔ)上，教師在之后的亞洲氣候、歐洲氣候乃至中國(guó)氣候時(shí)，只需要提出一定的問題，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)地形圖展開研究和標(biāo)注，便可以解決大多數(shù)問題。如學(xué)習(xí)中國(guó)地理時(shí)，只需要了解我國(guó)西北干旱地區(qū)人口分布的決定因素，就能發(fā)現(xiàn)人口和城市主要分布在地下水豐富或者有河流的地方，并且會(huì)呈現(xiàn)出條狀或者帶狀分布的情況。因此在學(xué)習(xí)西北和新疆地區(qū)的城鎮(zhèn)和農(nóng)業(yè)分布時(shí)便可以提出問題：“該地區(qū)城鎮(zhèn)與農(nóng)業(yè)區(qū)的特點(diǎn)是什么，影響這個(gè)特點(diǎn)的因素有哪些？”進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)到的規(guī)律進(jìn)行分析和探究，讓學(xué)生能夠快速找到問題的答案。由此可見，只要找尋到一定的規(guī)律，學(xué)生的地理探索能力必然會(huì)得到顯著提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中地理教師應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力構(gòu)建開放的探究平臺(tái)，既要在前期準(zhǔn)備階段創(chuàng)設(shè)問題情境，布置探究任務(wù)，也要在后續(xù)的地理實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作探究活動(dòng)，支持學(xué)生在課內(nèi)探究、課外實(shí)踐，綜合培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力，改變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的不良狀態(tài)，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生逐步生成學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展打下基礎(chǔ)。