生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

■甘肅省張掖市甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學(xué)校 周志峰

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，提出與課堂內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程中，親身體驗(yàn)知識(shí)的生成，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)提高解決問(wèn)題能力。但是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革來(lái)看，生活情境教學(xué)法的運(yùn)用效果與預(yù)期存在一定的差距。基于此，教育工作者應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展，回歸現(xiàn)實(shí)生活，積極探索生活情境教學(xué)法的實(shí)踐策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境建設(shè)的重要性

（一）讓知識(shí)更加直觀

畢竟數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，必須要求學(xué)生具有一定的思維和邏輯能力才能讓學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵和作用，不過(guò)小學(xué)階段的學(xué)生思維和邏輯能力普遍不高，但有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，因此單純對(duì)知識(shí)的教授無(wú)法有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，過(guò)于繁雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很容易遇到瓶頸。解決這一問(wèn)題的辦法就是要求教師把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具象化表現(xiàn)，讓知識(shí)變得更加直觀，利用學(xué)生對(duì)生活的敏感來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。像是在四邊形面積的教學(xué)中，教師可以利用黃豆來(lái)擺成四邊形的樣子，讓學(xué)生以最快的辦法數(shù)出黃豆數(shù)量，如果學(xué)生出現(xiàn)瓶頸，教師可以引出兩個(gè)邊黃豆數(shù)量相乘等于總數(shù)的方式來(lái)解釋四邊形面積的原理，讓學(xué)生以這樣一種更加直觀的方式了解到四邊形面積知識(shí)，對(duì)學(xué)生思維能力的提升是非常有幫助的。

（二）帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

輕松且有樂(lè)趣的課堂是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵，只要利用學(xué)生的興趣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的注意力，學(xué)生自然而然地就會(huì)主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象通常是枯燥乏味的，因此很難將注意力投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生更容易把注意力投入到課本的插圖中。因此教師可以利用小學(xué)生對(duì)圖像的敏感度展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用多媒體等技術(shù)，將生活中的知識(shí)融入數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生的注意力投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好且積極的學(xué)習(xí)氛圍。像是對(duì)圓的教學(xué)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示三角形、四邊形和圓形的車輪，并且讓學(xué)生思考什么樣的車輪更平穩(wěn)、為什么會(huì)這樣，接著利用動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)展示什么樣的車輪更平穩(wěn)，并且引出有關(guān)圓形特征的知識(shí)，讓學(xué)生的注意力都投入到對(duì)圓形的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考能力的鍛煉，同時(shí)也能把學(xué)生的注意力投入到學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用相對(duì)來(lái)說(shuō)比較實(shí)際，雖然在課堂上大都是以公式和定義的教學(xué)為主，讓學(xué)生對(duì)這些困難的公式和定義產(chǎn)生了一種懼怕心理，但這些數(shù)學(xué)知識(shí)都能在先生生活中得到有效的表達(dá)。因此教師一定要利用好這一特點(diǎn)，利用好學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)一定的動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)最深刻的理解。例如在圖形穩(wěn)定性的教學(xué)當(dāng)中，教師可以把生活中的例子利用多媒體進(jìn)行展示，再利用木棒讓學(xué)生釘成三角形和四邊形的樣子，讓學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐得知三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性原理，從而加深對(duì)于該知識(shí)的印象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境構(gòu)建的要求

（一）依托真實(shí)生活構(gòu)建情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中生活情境的構(gòu)建與實(shí)施是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即一方面教師從真實(shí)的生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面還要將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。由此可見(jiàn)，這一動(dòng)態(tài)過(guò)程始終依存于真實(shí)的生活。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的深入，教育工作者對(duì)理論知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)之間的融合越來(lái)越重視，因此，在教材編寫中不僅包含了學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更是依托生活背景，為學(xué)生提供了與現(xiàn)實(shí)十分貼近的知識(shí)內(nèi)容?；诖?，在生活情境教學(xué)中，教師應(yīng)將真實(shí)的生活情境作為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，為學(xué)生提供觀察、思索、抽象、總結(jié)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能形成對(duì)真實(shí)生活的感悟，進(jìn)而主動(dòng)提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)與方法。例如，在認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中各種類型的圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思考，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力。這樣的情境構(gòu)建可以充分豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用更加順理成章，提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)改造生活的能力。

（二）重視生活情境的過(guò)程性

生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后根據(jù)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等分析問(wèn)題，并探索情境中包含的新的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的思考，最后嘗試?yán)谜莆盏男碌臄?shù)學(xué)知識(shí)解決情境中的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中生活情境的構(gòu)建不是一個(gè)最終的結(jié)果，而是一個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)該有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，避免對(duì)學(xué)生的直接灌輸，而是讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。生活情境能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的氛圍，讓學(xué)生想去經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索，進(jìn)而在問(wèn)題的推動(dòng)下調(diào)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)用思維，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。重視生活情境的過(guò)程化構(gòu)建，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，內(nèi)化已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在情境的支持下不斷豐富、拓展知識(shí)體系。

（三）重視生活情境的層次性

通過(guò)對(duì)小學(xué)生個(gè)體的調(diào)查、分析，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的生活背景不同、掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也不同，因此，針對(duì)不同的學(xué)生構(gòu)建統(tǒng)一的生活情境并提出統(tǒng)一的要求是不合適的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境的構(gòu)建需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況體現(xiàn)出不同的層次。例如，在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行加工處理的過(guò)程中，學(xué)生的思維模式不同、數(shù)學(xué)知識(shí)水平不同，因此提取數(shù)學(xué)成分，然后再進(jìn)行組合與分析出來(lái)的結(jié)果自然也會(huì)存在一定差異，從而表現(xiàn)出不同的層次水平，這也恰好對(duì)應(yīng)了學(xué)生的差異化發(fā)展。教師應(yīng)在生活情境中根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有難度差異的問(wèn)題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，這樣可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

（四）情境教學(xué)要回歸生活

生活教育理念強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并回歸應(yīng)用于生活中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要以生活為載體設(shè)計(jì)情境，還應(yīng)該回歸生活，讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。通過(guò)生活情境的構(gòu)建，教師圍繞其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察、探索、反思、交流，得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論或方法，然后教師進(jìn)一步構(gòu)建情境，為學(xué)生展現(xiàn)相似的或者更加復(fù)雜的生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將得出的數(shù)學(xué)結(jié)論和方法應(yīng)用于這些問(wèn)題解決過(guò)程中。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，可以讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生再次通過(guò)生活情境探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生不斷內(nèi)化和豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)體系，提升知識(shí)應(yīng)用能力。

三、生活情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）利用生活元素設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸實(shí)際生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以現(xiàn)實(shí)生活中處處存在數(shù)學(xué)問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)積極挖掘和利用生活元素，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，營(yíng)造學(xué)生熟悉的生活情境，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境的教學(xué)方法，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還要注重將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。在課堂教學(xué)的授課環(huán)節(jié)，可以將生活中的事例一一列舉出來(lái)，這樣就能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)教師提出的生活化案例，就能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在日常生活中的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。在利用生活元素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的親身體驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生去思考、表達(dá)；在學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出回應(yīng)后，教師應(yīng)采用激勵(lì)方式提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生立足生活對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步思考探究。例如，在北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“加與減（一）”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用生活中的購(gòu)物場(chǎng)景，采用學(xué)生喜歡的童話形式構(gòu)建問(wèn)題情境：“兔媽媽開(kāi)了一家文具店，小老鼠和袋鼠也在文具店里，這個(gè)時(shí)候店里來(lái)了一只要買鉛筆的小兔子，小兔子對(duì)兔媽媽說(shuō)，我想買7支鉛筆。兔媽媽將鉛筆都拿了出來(lái)，然后對(duì)小兔子說(shuō)，一捆是10 支，還有散裝的5 支，這時(shí)候站在一旁的袋鼠提出了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：如果這些鉛筆總共是15 支，那么賣出7 支后還剩下多少支呢？”學(xué)生在這一情境中會(huì)調(diào)動(dòng)日常生活中購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，并利用教師提供的教具進(jìn)行模仿、計(jì)算，從而導(dǎo)入新課，初步理解加與減的運(yùn)算算理。

（二）利用生活元素設(shè)計(jì)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是生活情境教學(xué)中的一種常見(jiàn)方法，小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物的時(shí)候主要依靠感官體驗(yàn)和形象思維。因此，教師可以利用生活元素為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，這樣才能形成感性認(rèn)識(shí)，并借助實(shí)踐體驗(yàn)逐漸形成理性思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)利用生活元素構(gòu)建實(shí)踐操作情境，給學(xué)生布置任務(wù)，給予一定的引導(dǎo)支持；而學(xué)生則可通過(guò)自主操作、合作交流等方式完成任務(wù)探究，總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中選取的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是多元化的，如果選取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)教師講述的內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。例如，在北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“有趣的圖形”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先利用多媒體課件為學(xué)生展示生活中各種有趣的圖案，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在教師提供的釘板上圍出喜歡的圖形。其次，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)：請(qǐng)你用一根皮筋在釘板上圍出長(zhǎng)方形、正方形、三角形，圍出來(lái)后在小組內(nèi)交流，看一看彼此的圖形有什么不同，說(shuō)一說(shuō)每種圖形各有幾條邊。這樣通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生就能了解長(zhǎng)方形有四條邊、相對(duì)的兩條邊長(zhǎng)度相等，正方形的四條邊都相等，三角形有三條邊的特點(diǎn)，而教師可以在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程與合作過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)撥，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果。

（三）利用生活元素設(shè)計(jì)應(yīng)用情境，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的主要目的。數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值是在生活實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)合理利用生活元素，創(chuàng)設(shè)情境、明確問(wèn)題、引導(dǎo)啟發(fā)；學(xué)生則借助情境理解、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)給生活帶來(lái)的影響。在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要在平時(shí)的課堂教學(xué)中傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“除法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生初步掌握除法算理，理解除法豎式中每個(gè)數(shù)表示的含義后，教師利用課后習(xí)題，結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)了應(yīng)用情境：現(xiàn)有15 個(gè)車輪，可以作為自行車、三輪車、四輪推車的生產(chǎn)制造。如果這些車輪只用來(lái)制作自行車，可以制作幾輛，是否有剩余？如果制作三輪車或者四輪推車呢？上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將除法知識(shí)和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)思考該知識(shí)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用，打開(kāi)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生解釋其中的數(shù)學(xué)原理；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活建立聯(lián)系，并在生活中憑借數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）利用生活元素設(shè)計(jì)虛擬情境，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在教育信息化背景下，信息技術(shù)手段在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛。相較于傳統(tǒng)的情境設(shè)計(jì)工具，信息技術(shù)打破了時(shí)間和空間的局限，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了虛擬情境，擴(kuò)大了情境設(shè)計(jì)范圍，提高了情境教學(xué)效果?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用生活元素設(shè)計(jì)微課等教學(xué)資源，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和探究；學(xué)生在課程資源的支持下能回歸生活，自主學(xué)習(xí)。例如，在北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“生活中的大數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中獲得素材，如黃山、泰山、華山的圖片，并標(biāo)識(shí)出海拔；長(zhǎng)城的圖片，寫出長(zhǎng)度等，并進(jìn)行整合利用，制作微課，作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的參考。學(xué)生在課前通過(guò)線上學(xué)習(xí)了解本節(jié)課主題，然后回歸生活，從生活中尋找更多的“大數(shù)”作為課堂互動(dòng)的依據(jù)。這樣在虛擬情境中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師結(jié)合生活教育理念的指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建多元化的情境，積極挖掘生活中的教學(xué)元素，為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境、操作情境、應(yīng)用情境、虛擬情境，讓學(xué)生在生活化的氛圍中探究問(wèn)題，促使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。同時(shí)在真實(shí)情境中經(jīng)歷復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程，積極動(dòng)腦、動(dòng)手，感受生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，并在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高知識(shí)遷移能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。