高校新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念調(diào)研

■天津商業(yè)大學(xué) 宋鴻沄

一、調(diào)研背景

我校大學(xué)英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2019年獲批“天津市一流本科建設(shè)課程”的資格（以下簡(jiǎn)稱“一流課程”）。在“一流課程”的建設(shè)過(guò)程中，我們對(duì)歷屆新生有針對(duì)性地開(kāi)展諸如“語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念”等系列調(diào)研。調(diào)研的目的首先意在深入全面了解大一新生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思想動(dòng)態(tài)；其次，為“一流課程”建設(shè)中的各項(xiàng)針對(duì)性措施提供科學(xué)數(shù)據(jù)支撐和論證支持。

在本科教學(xué)過(guò)程中，一線教師發(fā)現(xiàn)大一新生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和效果上出現(xiàn)分化現(xiàn)象，這種分化也構(gòu)成了雙向難點(diǎn)，即教師的教學(xué)遇到難處，就高還是就低；學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)瓶頸，聽(tīng)力和深度閱讀能力明顯不足且似乎難以突破。注重效果是本科一流課程建設(shè)的根本原則；以學(xué)生為中心是教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路；持續(xù)改進(jìn)是教學(xué)改革的基本態(tài)度。換言之，任何課程改革的最終目的必須要提高整體教學(xué)水平，其效果必須顯現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)水平的整體提高上。教學(xué)改革和課程建設(shè)的根本載體是學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的難點(diǎn)和瓶頸才能有的放矢地尋找相應(yīng)的策略并在課程建設(shè)中“持續(xù)改進(jìn)”，以期達(dá)到既定效果。以“效果”為“導(dǎo)向”，我們有必要了解這些難點(diǎn)和瓶頸背后的深層次問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)“教與學(xué)”難點(diǎn)的形成除了長(zhǎng)期學(xué)習(xí)方法遺留問(wèn)題的延續(xù)外，還在于其語(yǔ)言學(xué)觀念存在偏差和誤區(qū)，從而導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱。

二、調(diào)研設(shè)計(jì)

觀念影響行為。語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念也相應(yīng)影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一系列舉動(dòng)，諸如學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)行為。首先，需要界定什么是語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念？國(guó)外某學(xué)者把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的概念界定為一個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和他人的影響，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程發(fā)展出自己的觀點(diǎn)的過(guò)程。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授曾認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上存在一定的差異，進(jìn)而指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)生對(duì)如何才能掌握好語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和交際能力的主張。其次，需要厘清語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的重要性是什么？諸多研究表明：語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起到重要的作用，它可能直接影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和行為。語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念還影響并決定學(xué)習(xí)策略的選取與使用。比如，國(guó)外學(xué)者Horwitz認(rèn)為學(xué)習(xí)者預(yù)先所持有的語(yǔ)言習(xí)得觀念很有可能限定其相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的使用范圍；一些學(xué)者的研究還表明語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知程度影響其持有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略選取的變化程度；另一些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己能學(xué)好一門語(yǔ)言的信念，與他們的口語(yǔ)和閱讀能力有著顯著的相關(guān)性。由此可以看出，梳理學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中那些顯性和隱性的問(wèn)題對(duì)于教學(xué)策略的制定非常重要。換言之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的深入調(diào)研是大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和“一流課程”建設(shè)的基石之一。

基于此，我們的調(diào)研采用Horwitz 的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查量表》，該量表由5組模塊和34個(gè)子題目構(gòu)成，分別就語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)和交際策略以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等觀念性問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。該調(diào)研問(wèn)卷表單的選擇項(xiàng)從“強(qiáng)烈贊成”到“極不贊成”分為5個(gè)強(qiáng)度，被調(diào)查者根據(jù)自己的判斷依次做出選擇。我們依據(jù)描述統(tǒng)計(jì)法使用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、調(diào)研分析

我們只就調(diào)研量表中第一模塊略作歸納。該量表的第一個(gè)模塊是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力觀念”，共有9個(gè)子題目，分別是：A.兒童相較于大人更容易習(xí)得語(yǔ)言；B.有些人從小就有學(xué)外語(yǔ)的天賦；C.學(xué)好一門外語(yǔ)則更容易學(xué)好另一門外語(yǔ)；D.我有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊才能；E.女性更善于掌握外語(yǔ)；F.理工科好的可能不善于學(xué)外語(yǔ)；G.能講好不止一種語(yǔ)言的人非常聰明；H.中國(guó)人善于學(xué)習(xí)外語(yǔ)；I.每個(gè)人都有掌握一門外語(yǔ)的能力。通過(guò)數(shù)據(jù)的逐一梳理，我們發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：

1.此模塊中A、B兩項(xiàng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的傳統(tǒng)觀念。同時(shí)這些觀念長(zhǎng)期存在于社會(huì)和教學(xué)中。數(shù)據(jù)顯示，題目A中選擇“贊成”的被調(diào)研學(xué)生比例，合計(jì)達(dá)到67.8%，居于多數(shù)；而選擇“模棱兩可”的比例只有15.5%；不認(rèn)同此觀念的人數(shù)只占總數(shù)的不足17%。這說(shuō)明A項(xiàng)具有群體觀念共識(shí)性，長(zhǎng)期被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口口相傳，形成社會(huì)共識(shí)的可能性極大，而這種共識(shí)又會(huì)影響甚至左右群體性語(yǔ)言學(xué)習(xí)的行為。值得注意的是，“小孩”能夠輕松自然學(xué)會(huì)外語(yǔ)這一事件被賦予了更多的生物自然屬性，等同于基本“生存能力”的天然獲取；但是，當(dāng)絕大多數(shù)參與調(diào)研的大一新生把自己視同為“大人”時(shí)，這一觀念背后的潛臺(tái)詞很可能暗示著成人“學(xué)習(xí)障礙”和“學(xué)習(xí)惰性”的必然性，換言之，在他們眼里成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力不足的內(nèi)外因素也是客觀必然，他們找到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)不良的理論依據(jù)。數(shù)據(jù)還顯示，題目B 中選擇“贊成”的比例合計(jì)達(dá)62.2%，選擇“模棱兩可”的比例只有15.4%。群體共識(shí)性也得到很好體現(xiàn)。這可能意味著認(rèn)同他人的“天賦異稟”就為自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的相對(duì)不足找到了“合理”的解釋。綜合AB 兩項(xiàng)來(lái)看，大一新生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些基本傳統(tǒng)觀念辨識(shí)度和認(rèn)同度較高，對(duì)照新生的高考英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)后課堂內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)，部分新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的確心存厭倦情緒、忌憚情緒、畏難情緒，而且這一情緒在普通高校新生中極可能真實(shí)存在。同時(shí)，關(guān)聯(lián)其他模塊的題目綜合研判，AB兩個(gè)子題目也可能反映出他們學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心存在一定缺失。

2.數(shù)據(jù)整理中出現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，該模塊C到I題目中選擇“模棱兩可”的人數(shù)比例幾乎都在40%上下，而選擇“贊成”和“不贊成”的人數(shù)比例出現(xiàn)某種均衡，圍繞中間項(xiàng)“模棱兩可”為軸，兩邊呈現(xiàn)正態(tài)分布。這恰恰說(shuō)明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念中存在諸多不確定性，模糊觀念，同時(shí)兼有爭(zhēng)議性。大一新生往往以從前的中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷給出自己的判斷。這一經(jīng)歷可能是愉快有益的，也可能是不愉快的；于是，大一新生極有可能把自己簡(jiǎn)單依據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)歸類為“成功者”和“失敗者”，從而做出截然相反的回答，而更多的受訪者又很可能以選擇“模棱兩可”的方式進(jìn)行逃避和規(guī)避對(duì)自己的實(shí)質(zhì)性歸類。這一調(diào)研數(shù)據(jù)體現(xiàn)了大一新生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念中的不成熟和自身觀念的沖突。

3.如果AB 題目是基礎(chǔ)性觀念，那么C 到I 可視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念中的多個(gè)側(cè)面。與AB 具有廣泛傳播和社會(huì)共識(shí)不同的是，C到I這些觀念隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育等多領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展也在不斷發(fā)生變化，其間相當(dāng)一部分觀念已經(jīng)備受爭(zhēng)議，并在文化層面被逐步反思，因此，這些觀念雖然常見(jiàn)但并不意味著群體性共識(shí)的達(dá)成。雖然被調(diào)查者表現(xiàn)出一定的信心缺失和觀念模糊，但他們對(duì)其他幾項(xiàng)做出的判斷和選擇卻為自己培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心奠定必要的基礎(chǔ)。如40.1%的被訪者認(rèn)為善于學(xué)習(xí)數(shù)理化的人不善于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但也有將近33%的受訪者不贊同這一觀念：學(xué)習(xí)數(shù)理化的人不構(gòu)成天然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)弱勢(shì)。再比如，36.3%的受訪者在“每個(gè)人都能學(xué)說(shuō)一門外語(yǔ)”一題中選擇“模棱兩可”，但依然有42%的人選擇“贊成”，其隱含意思是“努力”和“信心”的表達(dá)。

四、調(diào)研討論

展開(kāi)調(diào)研數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，大一新生中有相當(dāng)部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從觀念到方法都存在或多或少的模糊認(rèn)識(shí)，甚至是誤區(qū)。這就需要我們通過(guò)課堂上下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和總結(jié)，同時(shí)結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)綜合分析問(wèn)題所在，并在大學(xué)英語(yǔ)“一流課程”的建構(gòu)中體現(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題的解決策略，持續(xù)不斷地改進(jìn)再改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，與生共進(jìn)。

調(diào)研數(shù)據(jù)所反映出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在焦慮恰恰體現(xiàn)師生對(duì)“效果”的訴求。圍繞“效果導(dǎo)向”，“一流課程”的建設(shè)過(guò)程中需要的不僅是宏觀構(gòu)架，而且需要微觀視角，解決實(shí)際教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題的“接地氣”的辦法。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)系列調(diào)研對(duì)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的支持作用，從“問(wèn)題意識(shí)”到“效果意識(shí)”。比如，部分大一新生高考英語(yǔ)不考聽(tīng)力，這意味著他們整個(gè)高中階段很少接觸英語(yǔ)聽(tīng)力，聽(tīng)力基礎(chǔ)相對(duì)非常薄弱，甚至是零基礎(chǔ)起步。那么，問(wèn)題是怎么起步，做什么，怎么做，才能讓他們盡快起步并融入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中？教師怎么做才能有效緩解他們的聽(tīng)力恐懼心理？他們需要進(jìn)行哪些技術(shù)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練能夠有效提升聽(tīng)力水平，從而順利通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試？教師應(yīng)該在哪些技術(shù)環(huán)節(jié)對(duì)聽(tīng)力理解的難點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)？這一切問(wèn)題的最終答案都必須通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果來(lái)展現(xiàn)。反之，學(xué)習(xí)的低效或無(wú)效則倒逼教師有必要重新審視課程設(shè)計(jì)中的技術(shù)環(huán)節(jié)，乃至課程體系建構(gòu)中的不足。