基于“深度學習”的小學數(shù)學教學策略

■福建省莆田市荔城區(qū)新度鄭坂中心小學 陳建武

隨著教學改革的日益深入，部分教師提出要在小學數(shù)學教學中開展“深度學習”模式，將深度學習的思想同小學數(shù)學教學活動相融合，深度學習思想促使教師轉變教學方式，不斷優(yōu)化教學方法以幫助學生提升學習效率。文章從深度學習的理念出發(fā)，簡述了深度學習在小學數(shù)學教學中的價值，并立足教學內容、教學形式、生活教學等角度，結合具體實例探究如何從深度學習的視角開展好小學數(shù)學教學活動。在開展小學數(shù)學的教學活動時，如何進一步提高教學質量也日益成為很多教師所關心的話題，在探究教學質量提高的道路上，一些教師將教學目光轉移到深度教學的教學思路上，嘗試通過深度教學進一步拓寬教學思路，構建良好且完整的小學數(shù)學教學體系。深度學習，簡單來說就是需要教師引導學生打破“隔斷墻”，構建好知識“承重墻”。

一、小學數(shù)學中的深度學習教學概述

在將深度學習思想運用到小學數(shù)學教學前，教師應該先對深度學習教學理念有初步了解，只有當對深度學習產(chǎn)生具體而準確的認知后，才能夠在教學中切實發(fā)揮其功效，讓小學數(shù)學這門學科的深度學習成為真正對學生有益的學問。深度學習是有別于傳統(tǒng)的學習模式的，其更強調讓學生在學習知識的基礎上，對內容提煉和升華，從思想和情感等多個維度進行思考，讓學習更加深入?？梢哉f這種深度學習的教學理念與當下小學數(shù)學教學改革的目標十分契合，都是旨在強調讓學生以知識為基礎，但不拘泥于知識，從知識的角度向情感的角度升華，對現(xiàn)有的知識體系產(chǎn)生更為深刻的認知。要想在當下的教學環(huán)境下開展好深度學習教學內容，教師也需要對教學策略進一步思考，需要研究如何將深度學習的理念恰當融入小學數(shù)學的教學活動中，這也需要教師對小學數(shù)學的知識、思想、情感等再進一步的思考。將深度學習的思想融入小學數(shù)學教學之中，更需要教師對小學數(shù)學教學進行全方位的梳理，只有這樣才能切實發(fā)揮好深度學習的教學效果，讓學生的學習更加深刻且高效。

二、深度學習在小學數(shù)學中的價值

深度學習作為一種極有意義的教學方法，在將其同小學數(shù)學教學相融合的過程中，也對當下的數(shù)學教學實踐活動產(chǎn)生了極為重要的意義與價值，具體而言主要如下。

第一，有助于學生切實理解數(shù)學知識。對于小學生來說，小學數(shù)學的知識具有一定的抽象性和思維性，在教師進行傳統(tǒng)的知識型授課時，學生有時候僅能理解表面知識，但對其背后的數(shù)學原理理解并不深入。但當引入深度學習的教學理念后，學生能夠從思想、情感等基點進行出發(fā)，更有利于學生掌握小學數(shù)學知識內核，正如著名教育學家陶行知先生所說，教師要堅持“即知即傳”的理念，把所知道的都向學生傳遞、教授，讓學生從知識體系內核中形成對小學數(shù)學的全面認知。

第二，有助于教師推動數(shù)學教學改革。小學數(shù)學的教學改革不僅是教學知識層面的改革，更是教學理念方面的革新，教師在將深度學習的思想融入小學數(shù)學教學過程中，也正是教學改革深入推動的一個過程，在深度學習理念的倡導下，教師在課堂授課時，將會帶動學生更加關注數(shù)學情感和數(shù)學思想，也更為契合當下的數(shù)學教學理念。

第三，有助于數(shù)學知識的接續(xù)傳遞。從學生個體來看，數(shù)學知識的學習是一個漫長的過程，小學階段作為學習數(shù)學知識的起步階段，學生在知識學習的時候，不僅是一個單純學習知識的過程，更多的是一個學習方法的養(yǎng)成過程，這個時候教師將深度學習的理念引入其中，能夠幫助學生從小學階段養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，為今后的數(shù)學學習打下堅實基礎。

三、小學數(shù)學踐行深度學習的措施

（一）加強深度學習理念的轉換

教師在課堂教學中對深度學習教學理念及其應用價值有一個充分的認識，加強理念的應用，打造高效數(shù)學課堂，強化師生之間的有效溝通，發(fā)揮情感因素推動高效教學，可以全方位提升小學數(shù)學課堂教學效率和教學質量。教師通過教學觀念的適時轉換，并輔之以先進的教學方法，把學生對學習數(shù)學知識的潛在興趣激發(fā)出來。新課改精神主張讓學生自主探究，并以合作交流的方式來強化學習效果。要求教師實行以生為本的課堂模式，把課堂的“C位”還給學生。通過科學的引導，學生課堂學習的主動性得到調動，慢慢養(yǎng)成勤于動手、樂于探究良好學習習慣，溝通意識和合作交流能力得到很好的培養(yǎng)。比如，在小學入門課程“9+幾”這一知識節(jié)點時，教師可以引導學生先對“10+幾”這一知識點進行復習，然后展示主題圖片：一個塑料袋子里有九瓶紅牛飲料，袋子外面有五瓶，問：要算出一共有多少瓶紅牛飲料，可以使用什么樣的計算方法？學生在根據(jù)自己的理解列出算式后，先獨立思考，答案怎么樣計算？通過哪些方法可以實現(xiàn)？然后在學習小組里面進行相互討論，討論已知的方法和可優(yōu)化的途徑。學習小組討論的結果由小組長負責向教師做出信息反饋，教師再和學生一起總結歸納“湊十法”的運算步驟。新理念下的自主探究學習，學生語言表達的規(guī)范性和解題的思路是教師教學關注的重點和要點。

理念會決定和影響個人的行為選擇和實際判斷，教學工作在實踐開展的過程中教師所承襲的教學理念，會影響教師實踐教學過程中采用的教學方法、選擇的教學內容和確定的教育方向，同時也會影響教師的教學目標。為了在小學數(shù)學教學開展的過程當中有效地提升學生的學習效率和學習質量，實現(xiàn)深度學習，教師在實踐教學開展的過程中就需要注意教學理念的調整和轉變。從傳統(tǒng)的知識教育，進一步延伸和拓展，在實踐教學開展的過程中落實對學生的能力培養(yǎng)和理念引導，塑造學生的學科思維提高教育的效益和影響。教師需要引起關注和重視，在實踐教學開展的過程中轉變教育理念，結合教育內容對教學做出有效的調整和優(yōu)化。

（二）注重教學內容的有效選擇

將深度教學理念融入小學數(shù)學教學時，教師首先要做的就是注重教學內容的有效選擇。從小學數(shù)學的教材編排上來看，并不是所有的內容都適合開展深度教學。因此，教師要對內容進行適當篩選，選擇那些能夠引起學生情感和思想共鳴的內容，為學生打造好一堂精品的深度學習課程。

以人教版小學數(shù)學四年級下冊“四則運算”的教學為例，本章節(jié)的內容旨在讓學生理解加法、減法、乘法、除法內部的關系和運算順序，并能夠將該四種運算種類混合的時候準確運算，那么教師在進行授課的時候，就可以考慮在本節(jié)內容中踐行深度教學，讓學生在了解四則運算的基礎知識上，對其背后的數(shù)學原理進行深度思考，從而了解其所蘊涵的數(shù)學思想和數(shù)學情感。在本章的教學過程中，教師可以引導學生思考，為什么加減乘除放到一起的時候會出現(xiàn)這樣的運算方式，為什么有了括號之后括號內的運算優(yōu)先，在進行知識教學后，教師可以出幾道簡單練習題，如“5+3×2-6÷3”“（5+3）×2-6÷3”“（5+3）×2-（6÷3）”，然后讓學生根據(jù)所學的四則運算規(guī)則嘗試進行自主計算，并比較一下不同的運算方式下有什么樣的差異結果，從而深度掌握四則運算知識。通過這些內容的引導有助于將小學數(shù)學的學習邁向更為深入的層次，也能夠讓學生從深層次思考小學數(shù)學的內容，教師要堅持“在勞力上勞心”的教學思想，不僅要從體力教學上引導學生學習數(shù)學，更要從思想層面對學生進行必要引導，讓學生深度學習小學數(shù)學。

（三）重視教學過程的知識實踐

小學階段正處于智力發(fā)展逐步成長的上升時期，也沒有成年人思想上的諸多條條款款，所以思維相對成年人呈更為活躍。為了教學目標的全面實現(xiàn)，教師需要把小學生該階段的年齡特點和獨有的心理特征納入考量范圍。對教學過程逐步優(yōu)化，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生想象能力，培養(yǎng)學生主動的學習能力，提升對知識的吸納、獲取能力。把深度學習這一教學理念，深化細化，打造具有時代特色的新型教學課堂。在整個教學過程中，教師需要做好一個“導演”的角色，給予學生足夠的表現(xiàn)空間，通過各種方式方法，引導學生按照既定的教學方向一步步完成學習任務。這既能提高學生運用數(shù)學知識解決生活問題的能力，又能刺激學生逐步形成主動學習、自主思考的行為意識。

比如，在學習“圓的認識”這一知識節(jié)點時，教師可以通過一系列的活動設計，引導學生自己先動手畫一畫、剪一剪（以自己的方式畫一個圓并把它剪下來），再折一折、量一量（以各直徑為軸對折，量一量半徑或直徑，最后算一算、想一想（算一算同一個圓中直徑與半徑的數(shù)量關系，想一想這一知識在生活中有何用處）。在這樣注重實踐的深度學習過程中，學生通過探究學習圓的特性，提升了思維、情感和知識能力，學習過程更加科學合理，學習效果更加突出。讓知識為生活服務，讓學習為應用搭臺，逐步實現(xiàn)學以致用的教育初心。

（四）開展課堂教學的形式創(chuàng)新

在開展小學數(shù)學深度學習的時候，教師要不斷創(chuàng)新課堂教學的形式，讓深度教學煥發(fā)時代活力。教學形式作為課堂教學的重要載體，逐漸成為吸引學生課堂學習的興趣關鍵所在。對小學生來說，他們在學習小學數(shù)學知識的時候，如果教師能讓課堂教學形式得到創(chuàng)新，將會不斷激發(fā)學生的內在學習動力，讓數(shù)學的深度教學更加具有成效。

以三年級下冊“面積”的教學為例，教師在帶領學生認知面積和面積單位的時候，可以采取手工繪制的方式進行教學形式創(chuàng)新，教師可以先讓學生準備好彩紙和剪刀，讓學生測量出邊長分別是1cm、5cm和10cm的正方形，然后進行相應的裁剪，再把學生劃分為不同的小組，在組內比一比每個人裁剪的同樣邊長的正方形有什么差異，不同邊長的正方形又有什么差異。在對比的過程中學生能夠發(fā)現(xiàn)，彼此所裁剪的同樣邊長的正方形的面積都是相同的，并且邊長越長的正方形面積會越大，教師此時再講解相關的面積知識，往往能夠讓學生從更加深度的角度思考小學數(shù)學面積知識。通過這樣的組內學習和交流互動，借助正方形這種最容易理解面積的圖形，讓學生能夠在動手操作中去理解面積的概念和面積的比較。這種教學形式的創(chuàng)新也能夠使得數(shù)學知識更加具有深度，從傳統(tǒng)的數(shù)學知識說教式逐步轉變?yōu)閿?shù)學教學探究式，學生在這樣的課堂中能夠通過實踐去理解其中所蘊涵的數(shù)學思想和數(shù)學情感，最終實現(xiàn)小學數(shù)學深度教學的理念目標。

教師的教學形式會決定在實踐教學開展的過程中對于培養(yǎng)學生的學習效率和質量，學生是否愿意參與學習中，在學習的過程中能否對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣都與教師的教學形式息息相關?，F(xiàn)階段對于教育研究人們給予的關注和重視越來越高，教育研究也在不斷地深化和發(fā)展，可供教師借鑒和參考的教育形式變得越來越多，教師在實踐教學展開的過程中語言學會借鑒，結合小學學生本身的學齡特點展開分析和探究，尋找出最為契合與實踐教學情況的教學方法，讓教學工作在實踐展開的過程當中可以充分調動學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的學習能力，塑造學生的學科思維，讓教學工作所能達成的效益和影響進一步提升。

（五）關注深度教學的生活延伸

教師在教學過程中還需要關注學生的生活，將深度教學理念延伸到學生的生活中，不斷開展小學數(shù)學深度教學的生活延伸。教師不僅要讓學生在課堂上學習數(shù)學知識，更需要在生活中進行數(shù)學思想和數(shù)學情感的傳達與延伸，因此注重學生生活是必不可少的。

以五年級上冊“位置”的教學為例，教師在本節(jié)內容的深度教學時，可以從學生的實際生活出發(fā)，將課堂的內容延伸到學生的生活中，讓學生在生活中感受數(shù)學思想與數(shù)學情感。例如，教師可以讓學生在生活環(huán)境中選定幾個建筑物，大致估算一下其中的距離，然后繪制一個簡單的坐標示意圖，在這個坐標圖中學生能把生活中的建筑物繪制到其中，并且可以在原點的基礎上嘗試描述其他建筑物的位置與方向，這樣一來學生能把教師在課堂中授課的內容和自己的實際生活相聯(lián)系，當面對相關的數(shù)學習題時，也能更加清晰地理解坐標與方位的意義，也能更加快速精準地判斷某一個物體的坐標，對位置的相關教學內容也能理解得更為深刻，讓學生在生活中踐行所學的數(shù)學知識，也讓數(shù)學教學更有深度。通過開展小學數(shù)學的生活化深度教學，能讓學生在生活中進行知識的理解，將相關數(shù)學知識融入生活中，真正幫助學生從深層次理解數(shù)學的奧秘。

四、結語

綜上所述，在開展小學數(shù)學的教學活動時，教師可以基于深度學習的教學理念，為學生構建良好的數(shù)學教學體系，幫助學生學懂數(shù)學知識，真正掌握數(shù)學知識。因此，教師應該注重教學內容的有效選擇，為深度學習構建堅實的基礎，要開展課堂教學的形式創(chuàng)新，提高課堂深度教學的效率，還要關注深度教學在生活中的延伸，將小學數(shù)學知識帶入學生的實際生活中，切實開展好深度學習的小學數(shù)學教學活動。