初中語文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生提高寫作技能

■山東省淄博文昌湖省級旅游度假區(qū)范陽中學(xué) 王愛軍

在初中語文教學(xué)中，作文是語言教學(xué)的重要組成部分，教師對學(xué)生展開合理的指導(dǎo)，能有效提升其語言運用能力。大部分學(xué)生的生活較為單調(diào)，情感體驗也不是很豐富，對生活的感知較為單純。教師可以嘗試將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以文化的視野看待閱讀材料，從閱讀中借鑒生活經(jīng)驗，從中提高其寫作技能。本文基于閱讀教學(xué)對如何指導(dǎo)學(xué)生提高寫作技能展開分析，并提出幾點策略。

寫作是一項復(fù)雜的活動，也是一種創(chuàng)造性的獲得感，學(xué)生在教學(xué)中可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力，提升對語言的運用能力。但由于部分初中生的生活結(jié)構(gòu)較為簡單，閱歷還不夠豐富，在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)無事可寫、沒有表達(dá)欲望的情況。對此，教師應(yīng)將課內(nèi)閱讀、課外閱讀與寫作緊密結(jié)合，通過有效的指導(dǎo)提高學(xué)生寫作技能。

一、閱讀教學(xué)對提高學(xué)生寫作技能的重要性

素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育的又一次深刻變革，隨著科研課改活動如火如荼地開展，越來越多的教師已經(jīng)意識到閱讀教學(xué)對提高學(xué)生寫作能力的重要性。當(dāng)前教育中更提倡學(xué)生個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生追求創(chuàng)新，并掌握學(xué)習(xí)中的主動權(quán)，而寫作指導(dǎo)是落實教育目標(biāo)的有效途徑。尤其是當(dāng)前流行的話題作文，更是凸顯出了素質(zhì)教育的本質(zhì)，其淡化了審題和文體，為學(xué)生提供了更加寬松、自由的創(chuàng)作環(huán)境。同時，這也對學(xué)生寫作水平有了更高的要求，其不僅要有思想認(rèn)識、生活態(tài)度，還要擁有一定的表達(dá)技巧。這一切都對學(xué)生個性化培養(yǎng)和創(chuàng)新思維發(fā)展有著重要意義。葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀是吸收知識的過程，寫作表達(dá)知識的過程，二者之間有著密不可分的關(guān)系，很多教師也將閱讀和寫作視為語文教學(xué)中的雙翼。在初中語文教材中，所選課文大多語言生動、蘊(yùn)意深刻，包含了人類文明的精髓和優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化。因此，借助閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，能夠有效陶冶其清掏，提高其寫作水平。這樣一來，學(xué)生自然會掌握更多的寫作技能和技巧。

從初中語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教育方向來看，閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容也是核心內(nèi)容，是初中語文教學(xué)最為重要的兩個板塊，而從這兩個板塊的內(nèi)在聯(lián)系來看，閱讀教學(xué)可以為學(xué)生的寫作提供較為豐富的寫作素材，同時在閱讀開展的過程中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)更多的寫作技巧和寫作細(xì)節(jié)，以及掌握更多的詞匯和學(xué)習(xí)更多的修辭手法，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。此外，學(xué)生在寫作的過程中也可以鍛煉自身的思維能力、信息提取能力和信息表達(dá)能力，這些能力作用于閱讀教學(xué)中，又可以讓學(xué)生在閱讀的過程中快速地掌握閱讀文本素材的核心內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對文本素材的理解和認(rèn)知，可以說閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者之間息息相關(guān)、相互影響、相互補(bǔ)充和相互推動。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成可以帶來較高的幫助和影響，教師需引起關(guān)注和重視并且有效地落實與教學(xué)實踐中

二、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)所存在的教學(xué)問題分析

（一）讀寫教學(xué)分化

長期以來，我國初中語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作教學(xué)一直都處于教學(xué)分化的狀態(tài)中。絕大多數(shù)的初中語文教師在實際的閱讀教學(xué)過程中，往往只關(guān)注到了學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)、閱讀理解能力的提高及閱讀水平的強(qiáng)化，而忽視了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的連貫性和統(tǒng)一性，導(dǎo)致學(xué)生難以通過學(xué)習(xí)語文閱讀知識內(nèi)容實現(xiàn)積累寫作素材、激發(fā)寫作靈感及提高寫作能力。這不僅會嚴(yán)重限制初中生語文寫作水平的提高，還會使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化、語文學(xué)習(xí)綜合能力偏重、語文核心素養(yǎng)發(fā)展不均勻、不統(tǒng)一等嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題，這對初中生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，以及初中語文整體教學(xué)水平的提高都會帶來消極的教學(xué)影響。

（二）忽視學(xué)生讀寫興趣的激發(fā)

興趣是促使學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，只要學(xué)生具備一定的讀寫興趣，便能夠促使初中語文閱讀與寫作教學(xué)活動實現(xiàn)高效開展與進(jìn)行。但從目前的初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)情況來看，大部分的初中語文教師在實際的教學(xué)過程中，往往會忽視激發(fā)學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)興趣的重要性，并且由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往會將大部分的教學(xué)精力與時間都集中在學(xué)生語文閱讀理解成績和寫作成績的提高。課堂教學(xué)形式也常以教師為中心，以“填鴨式教學(xué)”和“灌輸式教學(xué)”為主要的教學(xué)手段開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生在初中語文閱讀與寫作學(xué)習(xí)中長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性相對較低，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情緒也較為消沉和低迷，進(jìn)而嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率和寫作能力的提高與強(qiáng)化。

（三）課外閱讀延伸匱乏

學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，并且具有無限的發(fā)展?jié)摿Α６踔猩幱谏硇陌l(fā)展的黃金階段，其發(fā)展與成長速率是極為迅速的。因此，為了能更好地促進(jìn)初中生的成長與發(fā)展，在初中語文教學(xué)過程中積極地開展一定的課外教學(xué)活動，實現(xiàn)課外教學(xué)知識延伸與拓展就顯得尤為重要與關(guān)鍵。但從現(xiàn)階段的初中語文閱讀與寫作教學(xué)情況來看，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的初中語文教師并沒有課外延伸與拓展的教學(xué)意識，而是常會將初中語文閱讀與寫作教學(xué)的重心放在語文教材上，將初中語文教材視為開展一切教學(xué)活動的唯一依據(jù)。這就導(dǎo)致初中語文閱讀與寫作教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生成長與發(fā)展的空間，這不僅不利于提高初中生語文閱讀與寫作能力，也對學(xué)生的綜合成長及初中語文整體教學(xué)效果造成不良影響。

三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作技能提高的策略

（一）以讀促寫，將閱讀與寫作相結(jié)合

教師認(rèn)識到閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作技能提升的重要性后，就在教學(xué)中將二者相結(jié)合，通過以讀促寫、以讀導(dǎo)寫的方式，讓其在閱讀中提升對生活的感悟，豐富自身生活體驗。當(dāng)前的學(xué)生雖然娛樂生活較為豐富，但生活經(jīng)驗較為單一，對生活的感知也比較單純。這導(dǎo)致其在寫作中無話可說或是命題不準(zhǔn)確，原因是其沒有大量的閱讀做基礎(chǔ)，難以寫出好文章。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多看書，從閱讀中借鑒生活經(jīng)驗，并開闊自己的視野，積累更多的寫作素材。舉例來說，在學(xué)習(xí)《社戲》一課時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀加深對文本內(nèi)容的理解，還要分析人物描寫方法對刻畫人物形象的作用，幫助其體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。這樣可以讓學(xué)生以文化的視野看待文章內(nèi)容。與此同時，作者通過景物描寫，向讀者展示了江南水鄉(xiāng)的詩情畫意，教師要引導(dǎo)其分析作者如何抓住特點描寫景物，又是如何融情于景的，從而引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，對文章中所表達(dá)的童年生活回憶和留戀之情有更深入的感悟，并將其中的寫作手法應(yīng)用在寫作中，實現(xiàn)“以讀促寫”。

教師在實踐教學(xué)開展的過程中，需理清寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和底層邏輯，利用閱讀教學(xué)的展開有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀開展的過程中掌握更多的修辭手法和學(xué)習(xí)更多的寫作形式，進(jìn)而為學(xué)生的寫作開展提供更多的幫助和保障。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣

在開展初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動時，初中語文教師要時刻有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識，并且清楚認(rèn)識調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對教學(xué)效果提高所發(fā)揮的重要意義。除此之外，要及時摒棄以往傳統(tǒng)和落后的教學(xué)思想及教學(xué)意識，而是要順應(yīng)新課改與素質(zhì)教育對初中語文所提出的教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新要求，認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的主體作用。與此同時，也要充分合理的運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢對初中語文閱讀教學(xué)形式進(jìn)行正確、合理的創(chuàng)新與優(yōu)化，為學(xué)生營造一個良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和寫作學(xué)習(xí)興趣。并且，能在外部因素，環(huán)境與氛圍的帶動下實現(xiàn)有效的激發(fā)與調(diào)動，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度和集中度，進(jìn)一步強(qiáng)化初中生的語文讀寫能力。

例如，在教授《壺口瀑布》一文時，語文教師可在課程導(dǎo)入中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與播放和“壺口瀑布”景象有關(guān)的影像或圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、具體的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在實際的課中教學(xué)中，教師可結(jié)合課文的具體內(nèi)容演示與播放相關(guān)的景象與圖像，以促進(jìn)學(xué)生對文本知識的理解與認(rèn)識，掌握作者“借景抒情、情景交融”的寫作手法。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)生初步掌握文章內(nèi)涵與大意后，教師再為學(xué)生播放《黃河大合唱》的音樂，以深化學(xué)生對課文的認(rèn)知及文章精神與內(nèi)涵的理解，并向?qū)W生提出“你能像作者一樣將自己的感情融入寫景文中嗎？”等具有引導(dǎo)性和激發(fā)性的教學(xué)問題，以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生根據(jù)課文開展仿寫訓(xùn)練，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。

（三）陶冶情操，在閱讀中確立情感價值

初中生的世界觀、人生觀和價值觀正處于塑造的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)中要重視其情感價值的引導(dǎo)，尤其是在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文章的立意和中心思想，確立學(xué)生的情感價值，這有利于幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于幫助學(xué)生學(xué)會審題和立意。閱讀可以提升學(xué)生的人生境界，而寫作則可以提升其人生修養(yǎng)。教師在教學(xué)中利用廣泛的閱讀，能更好地感知歷史中和現(xiàn)實中所蘊(yùn)涵的人文精神，在陶冶情操的同時影響到三觀塑造。除此之外，這些變化還會在寫作中體現(xiàn)出來，提升寫作立意的格調(diào)，避免寫作時內(nèi)容空泛。舉例來說，在學(xué)習(xí)《一滴水經(jīng)過麗江》一課時，作者化身為一滴水，以水的蹤跡為線索，全方位地展示了麗江古城的自然風(fēng)光，見證了人世間滄海桑田的同時，也欣賞了古城的曠野之美。學(xué)生在課堂中要學(xué)會抓住文章中的關(guān)鍵句，品味位其中優(yōu)美的語言，理解麗江不同的美，從而與作者所寄托的思想情感產(chǎn)生共鳴。此外，學(xué)生還要學(xué)習(xí)作者這種新穎的寫作手法，以物為敘述角度，按照地點的轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)寫作，課后教師還可以設(shè)計寫作練習(xí)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

（四）相互滲透，以閱讀來檢驗寫作技能

寫作與閱讀之間的關(guān)系非常密切，二者可謂是相輔相成，教師在教學(xué)中可以運用整合思維，讓閱讀和寫作之間相互滲透，以閱讀檢驗寫作，再以寫作檢驗閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視積累寫作的方法和技巧，并應(yīng)用在寫作中。具體來說，教師在教學(xué)中與學(xué)生共同分析和鑒賞文章，通過探究文章中的“閃光點”，提升其寫作技能，真正做到“學(xué)以致用”。舉例來說，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時，學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容可以感受到散文中的文字美，教師則要引導(dǎo)其閱讀文章，理解其中的內(nèi)容，并掌握短句、排比句、感嘆句的運用，這能有效提升學(xué)生的寫作技能。在課堂中學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識后，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行寫作，寫作中要運用到課堂中所講解的寫作手法，真正做到學(xué)以致用。

（五）素材積累，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更重視課內(nèi)閱讀教學(xué)，教材中收錄的課文雖然文字優(yōu)美、蘊(yùn)涵深意，但畢竟數(shù)量有限，很難顯著地提升學(xué)生的寫作能力。對此，教師應(yīng)重視課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的寫作能力。古人說：讀萬卷書。但古往今來，優(yōu)秀的文學(xué)作品數(shù)量又豈止“萬”本，教師想要利用課外閱讀來提升學(xué)生的寫作技能，可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文學(xué)名著。文學(xué)名著多是經(jīng)受了歷史考驗的作品，蘊(yùn)涵古今中外文化中的精華，是寫作的范本，教師不僅要鼓勵學(xué)生閱讀，還要引導(dǎo)理解其中的內(nèi)容，以便帶給學(xué)生更多的啟示和共鳴。舉例來說，在學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》一課時，本文是一篇說明性文章，首先，教師在閱讀教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生分析題目。文章題目本身就有概括性的作用，而本文中的題目可以有效活躍學(xué)生的思維。其次，教師鼓勵學(xué)生自行閱讀課文，并思考：“對恐龍滅絕，科學(xué)界存在哪些說法，各自依據(jù)是什么？”學(xué)生認(rèn)真閱讀文章后就可以回答這一問題，最后，教師指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，目的是加深對文章內(nèi)容的理解，為學(xué)生帶來更多的啟示。同時，教師在課后還可以為學(xué)生推薦更多相關(guān)的說明文，擴(kuò)大其閱讀面，積累更多的素材。

除此之外，加強(qiáng)課外閱讀是十分必要的，讓學(xué)生接觸更多的文本素材打開學(xué)生的視野，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并為學(xué)生的寫作提供更多的寫作素材。教師在開展實踐教學(xué)的過程中需要注意延伸，立足于課堂文本教學(xué)內(nèi)容引入更為豐富的閱讀素材，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中，不斷提升和發(fā)展自身的能力和素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)和保障。

四、結(jié)語

總的來說，教師在語文教學(xué)中要正確認(rèn)識并處理好讀與寫的關(guān)系，并在初步了解學(xué)生的寫作水平后，發(fā)揮最大的能力引導(dǎo)其思考，通過創(chuàng)新教學(xué)方法提高寫作能力。這一過程并非短時間內(nèi)就可以完成的，需要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗，并給予其幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的形式和寫作方法，達(dá)到提高寫作能力的目的。