如何提升小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性

■山東省淄博市沂源縣沂河源學(xué)校 齊元娟

作文一直是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的一個內(nèi)容，它是展現(xiàn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)之一，更是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育和提升的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師一定不能忽視作文教學(xué)，要采取有效的策略和措施，整體提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到有效的培育。基于此，本文對提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性進(jìn)行了探究。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

（一）過分強(qiáng)調(diào)數(shù)量而忽視了質(zhì)量

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要渠道。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)理念比較陳舊、落后，大部分教師認(rèn)為只有通過大量的寫作練習(xí)才能使學(xué)生的寫作水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破和飛躍，部分教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)量然而忽視了質(zhì)量，很多學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中僅僅是為了完成任務(wù)而寫作，所以寫作質(zhì)量比較低，文章可讀性不強(qiáng)，寫作內(nèi)容缺乏邏輯性，缺乏真情實(shí)感的流露，學(xué)生在寫作的過程中往往會有湊字?jǐn)?shù)的問題。由此可見，當(dāng)前寫作教學(xué)的情況不容樂觀。過分強(qiáng)調(diào)數(shù)量而忽略質(zhì)量導(dǎo)致作文教學(xué)耗費(fèi)了學(xué)生大量的時間和精力，又在很大程度上打擊了學(xué)生的寫作自信，不利于學(xué)生的終身發(fā)展和成長。

（二）教學(xué)形式高于教學(xué)內(nèi)容

寫作是小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該具備的一項基本技能，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和未來可持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)、可靠、穩(wěn)定的基礎(chǔ)。小學(xué)寫作教學(xué)對教師的專業(yè)水平和教學(xué)素養(yǎng)具有極高的要求，也要求學(xué)生具備較高分析能力、思考能力、邏輯總結(jié)能力等。但是由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，整體的寫作水平有待提升。所以在具體的寫作教學(xué)中，要求教師應(yīng)該從多個角度、多個層面加強(qiáng)對學(xué)生寫作思路、寫作技巧、寫作手法的引導(dǎo)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，很多的小學(xué)語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)活動，教學(xué)形式高于教學(xué)內(nèi)容，忽視了對學(xué)生情感的引導(dǎo)，無法滿足學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。另外，學(xué)生在看到事物的時候會有不同的角度，所以在寫作的過程中，會有不同的描述和看法。但是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，由于教師教學(xué)思維僵化、固有、局限，往往以統(tǒng)一化的教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，一定程度而言，這會使學(xué)生在寫作中的情感不夠投入，創(chuàng)新性思維也沒能有效地發(fā)揮，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。

（三）缺乏系統(tǒng)教學(xué)方法的支撐

新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求和更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。特別是在寫作方面，要求小學(xué)語文教師加快對創(chuàng)新型教學(xué)模式的研究。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對人們的生活、學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，也為語文寫作教學(xué)帶來了更多的生命力和活力。但是有一部分小學(xué)語文教師缺乏創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，所以對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用并不充分，一定程度而言造成了資源浪費(fèi)。另外，在信息化背景下，學(xué)生能獲取到的信息更加豐富、多元。而小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，所以很容易受到網(wǎng)絡(luò)上面消極文化的影響，對學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。因此，要求教師在寫作教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生將自己的內(nèi)心情感、正確的是非觀念呈現(xiàn)在寫作中，便于根據(jù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)。但是就目前而言，由于部分教師缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)方法的支撐，在這方面的指導(dǎo)能力相對來說比較弱。

二、作文教學(xué)有效性的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是小學(xué)語文教育工作者重要的教學(xué)任務(wù)和使命，也是核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要載體，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生掌握寫作方法和寫作技巧，在構(gòu)建寫作思路的基礎(chǔ)上，通過其他的有效輔助工具，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，使學(xué)生的寫作能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。寫作內(nèi)容是學(xué)生精神世界的書面表現(xiàn)形式，寫作的過程中，語言內(nèi)容充實(shí)飽滿，表達(dá)明確，條理清晰，有助于幫助學(xué)生儲備更多的語言知識，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的積淀，使學(xué)生在日常的交流溝通中能清晰地、有條理地、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意見和需求，從而有助于學(xué)生構(gòu)建語言框架，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（二）有助于提升學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師往往以提升學(xué)生的成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生寫作思維和邏輯思維的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該以核心素質(zhì)的培養(yǎng)作為小學(xué)語文教學(xué)的根本導(dǎo)向，立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過開展符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動，將多樣化的教學(xué)形式進(jìn)行有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生明確制定寫作的目標(biāo)和方向，厘清寫作中的思路，構(gòu)建寫作的框架，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生寫作的文章內(nèi)容更加嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)，寫作文章質(zhì)量更高。在學(xué)生寫作的過程中學(xué)生的語言駕馭能力會得到相應(yīng)的提升和成長，在思考和構(gòu)思的過程中語言邏輯能力會提升，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的語言思維能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)任務(wù)主要是傳道授業(yè)解惑，而在新時代教育背景下，小學(xué)語文教師被賦予了新的使命和責(zé)任，在文化知識教育的基礎(chǔ)上融入德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力是當(dāng)前小學(xué)語文教育工作者的重要任務(wù)。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，將情感教育滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)才是有效的作文教學(xué)。同時，寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的引導(dǎo)，這有利于學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)。另外，有效的作文教學(xué)是建立在充分研究教材內(nèi)容，挖掘相關(guān)的德育資源，加強(qiáng)情感教育、德育與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合的基礎(chǔ)上的，這能讓學(xué)生在寫作的過程中融入更多的生活體驗(yàn)、生活感悟，為寫作內(nèi)容注入更多的情感因素，從而能引起讀者的共鳴，真正意義上提升文章的可讀性，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力。

三、提升小學(xué)作文教學(xué)有效性的途徑

（一）挖掘想象力，提高作文教學(xué)質(zhì)量

1.借助教材插圖，啟發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)語文教材中會出現(xiàn)各種各樣豐富有趣的插圖，而這些插圖都有著色彩艷麗、內(nèi)涵豐富的特征，能將文章內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來。因此，教師就應(yīng)該借助這些插圖啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生能通過對插圖的觀察和欣賞，加深自己的感知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的綜合理解，調(diào)動自身的想象空間，在此基礎(chǔ)上，開展一系列的寫作實(shí)踐，豐富創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造性思維，展現(xiàn)自己的邏輯思維能力及想象能力，進(jìn)而提高他們的寫作質(zhì)量。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教授《將相和》這一篇課文的時候，其中就附有一張插圖，是廉頗向藺相如負(fù)荊請罪的情節(jié)?；诖耍處熅蛻?yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)觀察這一幅插圖，讓他們說一說插圖中都有什么？在學(xué)生回答完整后，教師就可以讓學(xué)生借助這一插圖展開一個豐富的聯(lián)想和想象，可以跳脫整個故事的情節(jié)重新構(gòu)建一個故事，使學(xué)生的想象力得以具體的呈現(xiàn)。通過這樣的方式，學(xué)生就能借助教材中的插圖，構(gòu)建一個相關(guān)的或全新的寫作內(nèi)容，最終讓他們的作文能立足于課本教材實(shí)際，無限地拓展與延伸空間，寫出具有個性化色彩的作文。

想象力是寫作開展過程中的重要動力，但是想象力應(yīng)用于寫作并不是無規(guī)則無意義的想象，而是需要立足于一定的基點(diǎn)，讓學(xué)生在大方向不變的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作和再想象，而教材插圖的應(yīng)用也可以有效達(dá)成這一目標(biāo)，通過教材插圖的應(yīng)用可以讓教師在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中為學(xué)生指明方向，這樣學(xué)生在實(shí)踐寫作的過程中可供借鑒和參考的資料和信息更豐富。除此之外，教材插圖的有效應(yīng)用可以讓學(xué)生的想象更加豐富、具體，在構(gòu)建和分析的過程中更貼合于實(shí)際，服務(wù)于學(xué)生的寫作，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作質(zhì)量不斷提高。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，豐富學(xué)生想象

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在寫作教學(xué)“多彩的活動”中，需要學(xué)生寫清楚一段完整的活動經(jīng)歷。不管是活動過程、場面還是整個活動過程中人物的神態(tài)、動作、語言等，都可以作完整的、具體的描述。因此，為了讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富，更加靈動，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生參與一場實(shí)踐活動。如拔河比賽、跳繩比賽等，讓學(xué)生通過一場快樂的活動，能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，將整個活動過程作完整的感受，最終在自己的情感醞釀下，對一些細(xì)節(jié)之處開展有效的拓展與延伸，使整個內(nèi)容更加豐富多彩。這樣一來，他們的寫作過程也將更具有個性化特征，有利于實(shí)現(xiàn)個性化寫作，進(jìn)而提高他們的寫作質(zhì)量與效率。

小學(xué)學(xué)生本身的想象力相對而言較為豐富，但是學(xué)生因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的知識儲備和社會閱歷導(dǎo)致學(xué)生本身的創(chuàng)造力較為欠缺，在這樣的情況下小學(xué)學(xué)生的寫作往往欠缺素材，文章東拼西湊的情況屢見不鮮，為了讓學(xué)生在寫作的過程中有更多的參考和借鑒，也為了讓學(xué)生的寫作質(zhì)量有所提升，教師在確定寫作主題后就要考慮如何有效地在教學(xué)開展的過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，分析如何有效拓展學(xué)生的想象空間，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作的過程中目標(biāo)更加明確。

（二）讀寫結(jié)合，提高作文教學(xué)的質(zhì)量

1.依托典型段式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

典型段式是一種常見的仿寫手段，它也是實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合的重要途徑。在小學(xué)語文的課本教材中，有很多作品都十分值得深度考究，因?yàn)檫@些作品不管是在謀篇布局還是人文精神和情感魅力的展現(xiàn)上都有著別樣的精彩，這些經(jīng)典的段落也為學(xué)生的寫作提供了一個范本。所以在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分挖掘每一篇文章中的經(jīng)典段式，充分利用這一資源引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教授《珍珠鳥》這篇課文的時候，應(yīng)該抓住這一篇課文中的段式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫實(shí)踐?；诖?，教師就可以向?qū)W生提出一個與寫作相關(guān)的問題，如在第四自然段中，作者將珍珠鳥逐漸信賴“我”的一個過程給具體生動地展現(xiàn)了出來，他是怎樣描寫的呢？基于這個問題，學(xué)生能展開豐富的聯(lián)想和想象，最終作自主研讀，讓學(xué)生逐漸感知作者描寫珍珠鳥的一個方式方法。比如，作者十分善于使用表示時間的順序詞，如“起先”“漸漸的”“后來”等，通過這一系列表示時間的詞匯描寫和運(yùn)用，能將整個寫作內(nèi)容給展現(xiàn)得淋漓盡致，能讓讀者感受到珍珠鳥對作者的層層依賴。從最開始陌生的試探到最后無拘無束的信賴，這些都展現(xiàn)了一個層級變化的過程，而這也是作者的寫作特色之一。而學(xué)生通過對這一段落的深入理解和體會，能充分發(fā)散自己的思維，嘗試?yán)帽硎緯r間的詞語寫一段十分具有特色的作文，最終讓他們的寫作內(nèi)容與寫作方法更加豐富，富有靈動性，進(jìn)而提高他們的段式寫作效能。

2.挖掘語段留白，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教材中有很多文章都十分善于使用留白技巧，所以教師就應(yīng)該善于使用課文中的留白，引導(dǎo)學(xué)生作豐富的聯(lián)想和想象，讓他們基于文本作合理的思考，有所感悟、有所體會。在此基礎(chǔ)上，開展寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。這樣一來，他們才能將寫作的內(nèi)容與情感達(dá)到一個高層次的升華，最終落實(shí)讀寫結(jié)合。

以人教版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教授《麻雀》這一篇課文的時候，應(yīng)該借助這篇課文實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。在這篇文本中，作者在結(jié)尾的時候十分善于使用留白技巧，整篇文章針對老麻雀保護(hù)小麻雀的過程做了十分詳細(xì)、生動的描述，也對獵狗的前后變化作了細(xì)致描寫。整個文章的篇幅雖然比較短，但是整個情節(jié)是跌宕起伏的，能給讀者留下一個深刻的印象。而作者在結(jié)尾的時候也只是以自己喚回了獵狗作結(jié)束，并沒有對獵狗、老麻雀以及小麻雀的結(jié)局作表示，這就給讀者留下了無限遐想的空間。這樣的寫作手法也就是“留白”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的時候，就應(yīng)該讓他們展開豐富的聯(lián)想和想象，讓他們通過這一段留白作思考：三者之間的結(jié)局是怎么樣的？小麻雀是怎樣回到樹上的？獵狗有沒有回來找兩個麻雀的麻煩等。教師可以讓學(xué)生針對他們的命運(yùn)作豐富的聯(lián)想和想象，然后展開寫作實(shí)踐，填補(bǔ)這些空白，最終讓他們的寫作水平得到提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)過程中存在一些顯著問題，影響了教學(xué)效率的提高，因此教師應(yīng)該采取有效的策略和措施，整體提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖耍處熆梢詮膬蓚€方面著手：一方面，教師要善于激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加精彩，寫作質(zhì)量有所提升；另一方面，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)讀與寫有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的寫作手法更加成熟、完美。這樣一來，學(xué)生的寫作水平才能逐漸提升，最終讓他們的語文核心素養(yǎng)得到提升，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的目標(biāo)。