基于語言文字運用談高中語文詞匯教學實踐與方法

■甘肅省景泰縣第一中學 高秉盈

語文不僅是一門語言，更是人們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ?。高中語文的學習正是學生語言文字綜合學習和提升運用的關(guān)鍵階段，而且新課標改革對高中語言文字的教學也提出了新要求和新教法。就目前而言，我國大部分高中語文的語言文字教學還存在很大的問題，隨著近些年語文高考對語言文字靈活性的考查，教學中的問題就顯得尤為突出。因此，高中語文教師應(yīng)該及時反思，積極作出改變，將語言文字教學回歸語言本質(zhì)上，引導學生積累語言文字材料，建立語感，從而更好地運用在實際生活中。本文展開語言文字概述、特點分析，并就目前高中語言文字教學存在的問題，探討提高高中語文語言文字教學效率的有效措施。

隨著核心素養(yǎng)的提出和新課標的不斷改進，關(guān)于語言文字教學的相關(guān)要求也在不斷地改變。最初，高中語文教學中比較重視語言文字知識的教學，這個時期，語言文字知識在課本和練習上都占有很大的比重，而且在考試上也有大量的題型體現(xiàn)，但是考查的題型都較為單一，考試的形式也比較傳統(tǒng)。后來，為了改變這樣的局面，語言文字知識的教學開始被弱化，在課堂教學上也成了次重點的教學內(nèi)容，在考查方式上也不是很明確，考試的題型也被簡化。核心素養(yǎng)概念提出后，語言文字教學就開始偏重學生對語言文字知識的應(yīng)用上，開始重視語言文字知識的本質(zhì)，考試的形式也更加靈活多樣，也改變了傳統(tǒng)的學習方式。隨著幾次課程標準的改革，教育者也越來越提倡語言文字知識的應(yīng)用，這也成為語文教師教學的目標和難點，也是值得所有語文教師深思的問題。

一、語言文字概述

語言是一種特殊的語言符號，包含詞匯、語音、語義、語法等相關(guān)元素。語言一般是由字、詞根據(jù)一定語法規(guī)則組織而成，通過語音、語調(diào)將其表達出來。除了口頭語言表達之外，還可以用文字的形式記錄，用書面的形式來傳遞信息。人們通過語言這個載體，和其他人、事物交流溝通，也是通過語言文字等媒介來獲得信息、獲取知識。隨著人類文明的不斷發(fā)展和進步，在社會歷史發(fā)展的長河中，語言文字作為人類傳播信息而特有的符號，具有一定的傳承性和社會性。文字在社會中的廣泛運用，具有一定的實際運用價值，也具有一定社會歷史價值。

二、語言文字的特點

語言文字具有自身的特性，尤其是在高中語文的學習中，語言文字中也蘊涵著一定的文學特性，借助課堂這個載體，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)情景，熏陶語言文學知識，從而幫助學生更好地感受語言文字的魅力，不斷地提高學生的綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)語文教學目標。語言文字首先具有一定的情境性。正所謂情境性，是指教師在教學的過程中，根據(jù)語言文字的相關(guān)知識，為學生創(chuàng)建適當?shù)慕虒W情境，來輔助語言文字的詞匯教學，激發(fā)學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣，同時也能有效激活學生的語言文字的理解力和想象力。其次，語言文字具有一定的開放性。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，高中語文的課程標準也明確指出學生應(yīng)該不斷提升自己的主動性，在學習中不斷發(fā)揮自身的主觀能動性，因此，在詞匯教學中，教師根據(jù)學生的實際需要，體驗式、代入式地讓學生感受語言文化，從而保持良好的思維狀態(tài)，激活想象力和探索力，在學習的過程中形成開放性的思維模式，豐富學生的學習生活，展現(xiàn)學生的獨特個性。最后，語言文字也具有一定的跨越性。尤其是高中的學生，他們心智較為成熟，具有一定的思考能力和辨別能力。學生可以靈活運用所學的知識，在腦海中進行深層次的信息加工，將不同科目的共同點總結(jié)出來，形成自己的思維導圖，不斷開闊自己的視野，不斷豐富知識的儲備，從而為以后的學習、發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、目前高中語言文字教學存在的問題

就目前而言，高中語文的教學更加導向應(yīng)試技巧，在實際的教學中也存在各種各樣的問題，教師教的方式和學生學的方式都需要做出相應(yīng)的調(diào)整。

（一）教師的教學觀念有待轉(zhuǎn)變

以新課標的要求為例，高中語文的新課程標準要求學生要注重積累語言知識，注重構(gòu)建語言文字，希望學生可以通過豐富語言材料和言語活動經(jīng)驗來培養(yǎng)學生的語感，從而掌握語言知識的基本規(guī)律。但是，在實際的教學中，教師并沒有重視學生積累語言知識，不論是在課堂教學中，還是在布置作業(yè)上，都沒有體現(xiàn)學生學習的主動性和積累性。尤其是面對高三升學壓力的教師，會要求學生死記硬背，作業(yè)的形式單一，因而難以達到新課程標準的要求，學生也不能真正從學習中積累語言材料。語言的積累不是一味要求學生記憶、背誦，這種機械化的教學方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在新課程的理念。教師要加快轉(zhuǎn)變教學思維方式，轉(zhuǎn)變教學理念。

（二）忽視語言文字的性質(zhì)，混淆“語言”和“言語”的概念

語文是學生的母語，學生在最初學習時不會有太大的壓力。語言是一種物質(zhì)外殼，通過詞匯加以連接，從而表達人們的思想，進行文化的交流與傳播。但是，學一門語言最本質(zhì)的就是要研究透徹這門語言的本質(zhì)，這是語言最基本的表達。但是在實際的教學中，比如，教師在講解古今異義詞的時候，總是讓學生參考注釋，然后理解，再讓學生死記硬背，課后通過練習題來鞏固加深印象。教師并沒有給學生講清楚古今異義詞的來龍去脈，更沒有從語言文字的本質(zhì)入手，沒有從漢字本身特點去分析，只是一味地讓學生死記硬背，學生很少會真正地領(lǐng)會，更難做到融會貫通、舉一反三。在詩歌講解時，有的教師甚至直接在網(wǎng)上找來詩歌朗誦給學生播放，然后讓學生讀，教師只負責糾正字音，沒有給學生講解聲律的平仄規(guī)律，更沒有給學生滲透漢語的音律美，進而無法讓學生真正體會學習語言文字的樂趣。

也有一些教師甚至弄不清楚“語言”和“言語”的區(qū)別，甚至認為兩者是相同的，如果教師在教學中將兩者的概念混淆，把它當作一個概括性、抽象性的概念去讓學生背誦，學生很難在字詞的具體語境中理解字詞本身的含義，也就很難正確把握作者想要表達的思想情感，難以與作者產(chǎn)生情感共鳴，無從領(lǐng)略作家的審美情趣。久而久之，學生就無法真正地積累到良好的語言素材，也就無法真正地提高學生的語言文字運用能力。

（三）教師不重視學生的情境體驗

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師對語言文字的處理方式就是讓學生自己歸納總結(jié)，并通過題海戰(zhàn)術(shù)來積累語言素材。雖然新課改一再聲明要重視學生的主體地位，要尊重學生的主體性，但是很多教師依舊忽視了這個問題。在高中語文的課堂上，教師一味地幫助學生分析教材、理解教材，引導學生自我總結(jié)，往往忽略了學生是一個會思考、會發(fā)現(xiàn)的個體，這種教學方式在一定程度上限制了學生的發(fā)展，不利于學生的反思性成長。當遇到具體的語言情境教學時，教師往往采取專題知識講解的形式，不斷給學生輸出知識點，然后讓學生死記硬背，很少會給學生提供一個真實的情境，讓學生去體驗語言運用的環(huán)境，這也很難調(diào)動學生學習的積極性，消磨了學生興趣，難以真正提高學生的語言交際能力，更難以形成有效的語言架構(gòu)。

四、提高高中語文語言文字教學效率的有效措施

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學思路

一名優(yōu)秀的高中語文教師不僅要具備專業(yè)的學科知識，更要具備科學的教學理念，尤其是語文學科的教學上，還要有深厚的文學功底和文學修養(yǎng)，這也才能讓課堂變得生動有趣。給學生上課不僅是知識的傳播，更是情感的交互。因此，教師要從理性和感性兩個角度來掌握語言文字的魅力，從而生動形象地給學生闡釋語言的本質(zhì)。同時，語文教師在要在教學中，將語言文字知識放在教學任務(wù)的第一位，因此文字詞匯并不是孤立存在的，它貫穿于語文學習的整個課堂過程，如果從詞匯上打好基礎(chǔ)，對學生以后的段落學習會有很大的幫助。所以，要改變教師的教學觀念，要從文字本身的魅力出發(fā)，從文學修養(yǎng)出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教學《荷塘月色》這篇文章，文章中使用了很多疊詞，“曲曲折折，遠遠近近，高高低低，田田，靜靜……”，當學生讀到這樣的疊詞一定會第一時間感受到文字美，此時教師就應(yīng)該借助學生欣賞文字美的同時，給學生講述運用詞匯疊音詞的妙處，讓學生知道使用疊音詞能夠更加細膩地表達出眼前的美景，從而讓學生積累寫作素材，提高語言文字運用能力。

（二）教師應(yīng)該正確區(qū)分“語言”和“言語”的本質(zhì)區(qū)別

明確區(qū)分“語言”和“言語”的本質(zhì)，這是高中語文新課標中對教師的一項基本要求。在準確區(qū)分之前，教師要輔助學生掌握語言的本質(zhì)和特點，只有從本質(zhì)上了解語言，了解漢字，才能不受語言空間和時間的限制，才能更好地幫助學生學習語言文字。在實際的教學中，語文教師應(yīng)該從漢字的特點入手，要讓學生知道漢字是形音義的組合，漢字不僅具有古今的區(qū)別，更含有地區(qū)和官話的區(qū)別，漢字結(jié)構(gòu)復雜，具有表意性。從特點出發(fā)，從而更加全面地了解中國語言文字的精髓。談及語言和言語的區(qū)別，可以簡單概括為：語言是抽象的，言語是具體的，語言是一個社會普遍存在的語言系統(tǒng)，而言語是個人所說的具體的話，或者具體的詞和句子。在高中語文教學階段，學生在學習文章、分析文章時，是需要理解語言和言語的相互轉(zhuǎn)化，因此，教師要能準確區(qū)分“語言”和“言語”的本質(zhì)。

在教學中，教師引導學生分析文章時，可以從語言意義和言語意義兩個方面進行。比如，在《祝?！愤@篇文章中，四嬸讓祥林嫂放下筷子這句話時，不同的語境，祥林嫂的感受是不同的。這時教師就要引導學生從言語和語言意義來感受，讓學生結(jié)合舊社會的民俗背景，理解四嬸的話，如果單純從語言字面的意義上來解釋，就很難辨別出在那個年代特定的文化背景，也就很難賞析出作者用詞的特殊性。

（三）要讓學生在學習過程中有情感的體驗

關(guān)于語言文字教學，學生的認知、感知是基礎(chǔ)，所以要格外重視學生的感知理解，要充分地發(fā)揮學生的能動性作用。要想充分發(fā)揮學生的能動性，就要讓學生學習的過程中調(diào)動多重感官去感受、去體驗。這就要求教師和學生要共同參與課堂，不只是感官參與，更要全身心地體驗。要讓學生的感知和思維在實踐活動中真實地參與運用。教師在實際教學中，首先要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學生的基本能力。其次，改變以往的教學模式，不要一味地讓學生死記硬背，盲目地組織題海戰(zhàn)術(shù)。在高中階段，學生的思維發(fā)展較為完善，心智也較為成熟，已經(jīng)有了一定的語言表達能力和書面表達能力，他們的抽象邏輯思維也在不斷發(fā)展，所以這個階段的孩子在學習時是有個人的思維能力的，他們可以理性分析文本的關(guān)系，但是他們?nèi)狈τH身感知的體驗。最后，在課堂教學中，應(yīng)該鼓勵學生大膽參與，用自己的多種感官去感受情感，感受語言文字的魅力。通過這種互動，也可以活躍課堂氣氛，有利于學生的綜合素養(yǎng)的形成。

例如，在學習《林黛玉進賈府》這個片段，教師可以組織學生有感情地朗讀王熙鳳出場的幾句話，從聲音，形態(tài)、感情來表達出王熙鳳的人物形象，要讓大家感受王熙鳳未見其人，先聞其聲的性格特點。要引導學生進入角色，運用自己的各種感官來互動，讓學生學會體驗課堂，走入文章，與作者、與故事人物產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解課文。

（四）要讓學生做一個學習的主動者

語言文字的學習，一方面要依靠教師的主導，另一方面是需要學生的主動。首先，教師要引導學生善于積累，從日常學習的點滴中積累詞匯，形成屬于自己的詞匯庫，引導學生在平時閱讀的教材和課外書中，或者是實際生活中、網(wǎng)絡(luò)中積累詞匯，進行有意義的學習，調(diào)動思維，形成主動認知，有意識地歸納和總結(jié)所積累的詞匯，形成思維導圖。比如，按照詞匯的詞性、用法分類整理，以便用時翻閱，思考。此外，教師要引導學生廣泛閱讀，開卷有益，要引導學生學會閱讀，廣泛涉獵不同范疇的書，增加學生的閱讀量，開闊眼界，從而提高學生的語言文字能力。

五、結(jié)語

總而言之，面對新課標的不斷改革和核心素養(yǎng)要求的不斷深化，目前高中語文語言文字的教學應(yīng)該進行相應(yīng)的調(diào)整。人們借助于語言這個文化的載體，在日常生活中進行交際和思考，也是通過語言這個載體表現(xiàn)著社會的不斷進步，反映著時代的變化。社會和時代都在不斷地改變，語言的知識也在不斷擴充，人們對語言知識的探索也不會停止。因此，語文課程的學習是一種終身學習，更是一種全面學習，需要教師和學生的共同努力，真正將教學落實在語言文字實質(zhì)的教學上，從而促進學生形成語文核心素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展，真正實現(xiàn)教學相長，推動學生終身發(fā)展。