新課程背景下初高中化學(xué)實驗教學(xué)銜接

■福建省仙游縣蓋尾中學(xué) 余世華

在新課程改革的推動下，帶給初高中化學(xué)教學(xué)工作很大的影響。作為主要的學(xué)習(xí)科目之一，化學(xué)課程十分關(guān)鍵。而化學(xué)實驗屬于不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一，如何做好初高中化學(xué)實驗教學(xué)銜接工作成了一項艱難的教學(xué)工作任務(wù)，需要引起一定的關(guān)注與重視。本文通過分析初高中化學(xué)實驗教學(xué)銜接工作開展的必要性，提出基于新課程背景下初高中化學(xué)實驗教學(xué)銜接的有效實踐策略，以便帶給有關(guān)初中化學(xué)教師一定的參考和幫助。

一般來說，無論是對初中生，還是高中生，化學(xué)課程均是非常關(guān)鍵的，和現(xiàn)實生活之間緊密關(guān)聯(lián)。為了幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，并且解決實際的問題，教師要積極開展化學(xué)實驗教學(xué)工作。通常情況下，初中化學(xué)知識屬于基礎(chǔ)性的知識，帶給學(xué)生一定的啟蒙作用。學(xué)生升入高中以后，學(xué)習(xí)的化學(xué)知識難度也隨之增加，怎樣進(jìn)行初高中化學(xué)實驗教學(xué)工作的銜接變得非常關(guān)鍵，應(yīng)該使其達(dá)到新課程改革的規(guī)定，進(jìn)一步增強化學(xué)教學(xué)工作成效。

一、初高中化學(xué)實驗教學(xué)銜接工作開展的必要性分析

第一，受到新課程改革工作逐步落實的影響，讓初、高中化學(xué)教學(xué)工作呈現(xiàn)出諸多方面的問題和不足。老舊的教學(xué)理念與方式，嚴(yán)重妨礙了化學(xué)教學(xué)工作的順利開展，只有改變此種狀況，引入更多的化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并做好初高中化學(xué)實驗教學(xué)銜接工作，才能達(dá)到新課程改革工作的要求。第二，化學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。因為化學(xué)課程具有顯著的實踐性、理論性特征，所以，進(jìn)行具體教學(xué)工作的時候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的化學(xué)知識框架體系，運用化學(xué)實驗的形式，促使學(xué)生深入理解相關(guān)化學(xué)知識，加深學(xué)習(xí)印象，并且將初高中化學(xué)知識緊密聯(lián)系，做好兩者的銜接工作，可以激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)知識的欲望，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。第三，初高中化學(xué)教材編排上存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分知識被初中化學(xué)教材刪減，卻是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生在初中沒有接觸過，到了高中自然很難銜接上，容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒。做好初高中教學(xué)上的銜接十分有必要，初中化學(xué)課堂上通過實驗教學(xué)向?qū)W生滲透一些高中會接觸的物質(zhì)、實驗器材，能避免讓學(xué)生對高中所講解的化學(xué)知識感到全然陌生。高中化學(xué)課堂上復(fù)習(xí)一下這些基礎(chǔ)內(nèi)容，能更好地引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生順利走過初高中過渡階段。第四，化學(xué)實驗本身具有一定的趣味性、探究性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有顯著作用，借助這種化學(xué)教學(xué)資源可輔助轉(zhuǎn)化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，緩解師生之間的緊張關(guān)系，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、基于新課程背景下初高中化學(xué)實驗教學(xué)銜接的有效實踐策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計化學(xué)實驗，培養(yǎng)其實踐應(yīng)用能力

初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行的時候，為了達(dá)到既定的化學(xué)教學(xué)工作目標(biāo)，要求教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計不同類型的化學(xué)實驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生完成既定的化學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師為學(xué)生講解人教版初中化學(xué)“化學(xué)與生活”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的過程中，便要求學(xué)生可以有效運用現(xiàn)實生活中的各類材料進(jìn)行化學(xué)實驗。有學(xué)生便利用了食品中的成分，開展了CaO干燥劑的實驗，在實驗的過程中體會到熱量的變化；還有學(xué)生設(shè)計食品中干燥劑反應(yīng)能量變化的實驗。隨后由教師進(jìn)行提問：“大家想一想，在現(xiàn)實生活中，可以利用哪些燃料，使其放出熱量為人們?nèi)∨?？存在吸收熱量的化學(xué)反應(yīng)嗎？”依靠此種教學(xué)措施，能為學(xué)生以后在高中階段學(xué)習(xí)吸熱和放熱反應(yīng)知識奠定良好的基礎(chǔ)，真正增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣。

現(xiàn)階段的化學(xué)實踐教學(xué)開展的過程中很多教師秉承的原則是教師講一步學(xué)生做一步，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和操作能力并沒有充分調(diào)動和提升，同時實驗教學(xué)的實踐開展的過程中枯燥性、乏味性相對較強。而讓學(xué)生自主設(shè)計化學(xué)實驗，可以有效鍛煉學(xué)生能否將已學(xué)的知識靈活地應(yīng)用于實踐中解決實際問題，是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要的途徑和方案，同時給予學(xué)生足夠的探索空間、分析空間和發(fā)揮空間，有助于學(xué)生的個性化成長和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升，進(jìn)而提高實驗教學(xué)綜合效益和影響，需要引起關(guān)注和重視。

（二）積極組織化學(xué)實驗操作活動，借助教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生思考

無論是初中化學(xué)，還是高中化學(xué)，需要進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容均很多。由于知識點非常多，假如教師沿用從前的教學(xué)方式，容易增加學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的理解難度，所以，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生參與各種化學(xué)實驗操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并且借助一些教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情與積極性，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，充分發(fā)揮實驗教學(xué)工作的作用。比如，教師為學(xué)生講解人教版初中化學(xué)“氫氧化鋁的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的過程中，要求學(xué)生基于分類的視角下，科學(xué)分析氫氧化鋁的性質(zhì)，很多學(xué)生將其視為堿，并回顧堿具有的通性，然后指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計相關(guān)實驗，進(jìn)而證明氫氧化鋁即為堿。其中，有學(xué)生設(shè)計氫氧化鋁和酸之間的反應(yīng)實驗，并以小組討論的形式，明確最終的實驗活動策略，要求學(xué)生均參與實驗操作中。在進(jìn)行具體實驗時，由于用量的不同，導(dǎo)致不一樣的實驗現(xiàn)象，進(jìn)而為學(xué)生營造一個活躍、輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍。依靠此項教學(xué)措施，不但吸引了學(xué)生的注意力，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正在參加化學(xué)實驗的過程中了解更多的化學(xué)知識，達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果，確保了化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量達(dá)到相關(guān)規(guī)定。

（三）緊密聯(lián)系新舊知識，構(gòu)建良好教學(xué)情境

初中化學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，涉及很多的新知識。此時，教師要緊密結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系新舊知識，為其構(gòu)建良好的教學(xué)情境，并且在此過程中，借助探究合作教學(xué)方法，通過組織學(xué)生參與實驗操作的形式，引導(dǎo)其認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論，在訓(xùn)練學(xué)生對化學(xué)知識實際運用能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，對其以后深入地學(xué)習(xí)十分有益。比如，教師為學(xué)生講解人教版初中化學(xué)“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”實驗內(nèi)容的過程中，便要求學(xué)生參與金屬緩慢氧化的實驗現(xiàn)象、金屬活動性順序表中各個位置的金屬和酸反應(yīng)實驗現(xiàn)象的觀察活動，促使學(xué)生運用所學(xué)的化學(xué)知識，參考教材中的知識內(nèi)容，明確相關(guān)化學(xué)概念與性質(zhì)，其中可以緊密結(jié)合過氧化氫分解制氧氣時二氧化錳在實驗操作中的作用情況，并且聯(lián)系現(xiàn)實生活，向?qū)W生適時提問：“哪些因素能帶給化學(xué)反應(yīng)速率影響呢？”使學(xué)生大膽說出個人的猜想，同時發(fā)給學(xué)生相關(guān)實驗儀器和藥品。學(xué)生可以親自動手進(jìn)行實驗操作，然后由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，得出最后的實驗結(jié)論，并且為學(xué)生設(shè)計出合理的作業(yè)，要求學(xué)生深入思考怎樣防止家里的食物變腐敗，借助網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)資料，然后自行設(shè)計化學(xué)實驗。借助此種教學(xué)方式，可以與高中化學(xué)中涉及的化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容緊密銜接，組織學(xué)生運用專題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨的最大問題就在于在很多學(xué)生眼中化學(xué)知識是零散的、雜亂的、并沒有規(guī)律，因此學(xué)生將知識點記憶得較為零散，這就導(dǎo)致學(xué)生在實踐問題解決的過程中無法靈活應(yīng)用知識解決問題，也加大了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨的記憶壓力、記憶負(fù)擔(dān)。而通過新舊知識整合銜接的方法，可以讓學(xué)生將知識形成體系，讓學(xué)生探究化學(xué)知識與化學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，讓知識在學(xué)生眼中成為一個整體，這樣學(xué)生在理解應(yīng)用和記憶背誦上減少所面臨的問題和困境。

（四）在高中課堂上開展知識點補償教學(xué)

中小學(xué)為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在初中化學(xué)教材中進(jìn)行了較多內(nèi)容的刪減，但這些內(nèi)容在高中化學(xué)的教學(xué)中有較大的影響，是學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)知識的基礎(chǔ)。面對這樣的情況，高中化學(xué)課堂上需要做一些補償教學(xué)，將學(xué)生需要的、初中化學(xué)課堂未教授的內(nèi)容教給學(xué)生，提高高中課堂教學(xué)的有效性。高中教師要針對初高中化學(xué)教學(xué)的缺口設(shè)計補償教學(xué)方案，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行銜接，保證高中化學(xué)教學(xué)的順利開展。以氧化還原反應(yīng)部分的內(nèi)容為例，這是高中化學(xué)的內(nèi)容，需要以原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、得失電子、化合價等知識作為基礎(chǔ)，但在初中化學(xué)教學(xué)中這些基礎(chǔ)內(nèi)容少有涉獵，需要高中教師準(zhǔn)備好補償教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鋪墊好學(xué)習(xí)高中知識的基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行氧化還原部分知識的學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)實驗中也應(yīng)相應(yīng)開展補償教學(xué)，加強學(xué)生對化學(xué)實驗儀器、實驗流程、實驗操作的認(rèn)知和了解。初中階段的實驗要點基本集中在實驗基礎(chǔ)操作、簡單的物質(zhì)制備、物質(zhì)性質(zhì)驗證，但高中階段的化學(xué)實驗則更加復(fù)雜，學(xué)生開始接觸一些實驗流程環(huán)節(jié)多、精度高、器材數(shù)量多的實驗，如化學(xué)萃取、移液、滴定、蒸餾等。再加上初三面臨中考的壓力，很多教師以講實驗代替做實驗，學(xué)生有了實驗操作的概念卻沒有實操的經(jīng)歷和經(jīng)驗，不知道究竟該怎樣使用和熄滅酒精燈，不知道怎樣叫作“振蕩”試管，不會正確使用試管夾，不會使用實驗室清潔工具。在這樣的情況下，如果高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實驗室前不做好相應(yīng)的補償教學(xué)，不進(jìn)行基礎(chǔ)實驗操作的培訓(xùn)，學(xué)生很容易對高中化學(xué)實驗表現(xiàn)出束手無措、手忙腳亂的情況，沒有精力設(shè)計實驗、探究實驗，只能跟著實驗步驟在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗，觀察正確的實驗現(xiàn)象。

（五）強調(diào)實驗室中的安全操作

由于高中階段學(xué)生接觸的化學(xué)實驗難度更高，接觸的化學(xué)藥品危險程度、毒害程度更強，化學(xué)反應(yīng)過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況更多，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實驗室做實驗前要做好安全操作流程、方法的強調(diào)和教學(xué)，要求學(xué)生在實驗過程中保持高度警惕，要求學(xué)生掌握應(yīng)對突發(fā)情況時正確地自救和援助他人的方法。以濃硫酸稀釋的操作為例，教師應(yīng)將正確的混合操作和錯誤混合順序可能造成的后果為學(xué)生講清楚，并強調(diào)如果不小心弄錯了操作順序出現(xiàn)了危險情況應(yīng)如何處理，包括皮膚被硫酸迸濺沾染，應(yīng)立刻用大量水進(jìn)行沖洗，并且用堿性物質(zhì)中和，降低硫酸帶來的腐蝕性傷害。學(xué)生在初中階段接觸的化學(xué)藥品較少，危害性也比較低，不太清楚危險化學(xué)藥品能對人體造成的傷害，高中化學(xué)教師要將這部分實驗室安全知識給學(xué)生補齊，保證學(xué)生的高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)過程安全。

很多教師在實踐教學(xué)開展的過程中往往忽略了安全操作，因為很多實驗都是在教室一步一步指導(dǎo)下開展的，安全問題并不需要擔(dān)心，而想要充分地鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的興趣，塑造學(xué)生的思維，就要給予學(xué)生一定的探索空間和分析空間。而在這個過程中如果出現(xiàn)安全問題，后果不堪設(shè)想，為此教師就要強調(diào)安全操作，并且在強調(diào)的過程中引入一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識和化學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，在強調(diào)的過程中進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

（六）為學(xué)生細(xì)致講解實驗誤差分析、現(xiàn)象記錄的要點

高中化學(xué)實驗對學(xué)生的要求比初中化學(xué)實驗更高，學(xué)生不僅會面對從未接觸過的實驗操作和流程，面對危險程度更高的藥物和操作后果，還會面對定量實驗帶來的系統(tǒng)誤差、人為誤差，以及更復(fù)雜、更多變的實驗數(shù)據(jù)。高中化學(xué)教師要為學(xué)生細(xì)致講解，讓學(xué)生分析實驗誤差、記錄實驗現(xiàn)象等，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的實驗思路、實驗習(xí)慣。高中化學(xué)實驗通常需要幾個學(xué)生一組共同完成，與投入實驗藥品后等待記錄實驗數(shù)據(jù)即可的初中化學(xué)實驗不同，學(xué)生要分別記錄反應(yīng)過程中的溫度變化、藥品投入量變化、指示劑顏色變化等多項實驗數(shù)據(jù)，僅靠一個學(xué)生盯著所有數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄顯然不可能，高中化學(xué)實驗課堂也沒有那么多的時間讓學(xué)生試錯、重復(fù)試驗。所以，學(xué)生在進(jìn)入實驗前就要了解實驗過程要記錄的數(shù)據(jù)內(nèi)容、要觀察的實驗現(xiàn)象，并做好組內(nèi)分工，為后續(xù)的數(shù)據(jù)處理奠定基礎(chǔ)。記錄實驗數(shù)據(jù)后，學(xué)生要實事求是分析組內(nèi)實驗出現(xiàn)的操作錯誤、系統(tǒng)誤差導(dǎo)致的數(shù)據(jù)結(jié)果偏差，培養(yǎng)其實事求是的科學(xué)精神。

三、結(jié)語

總而言之，受到新課程改革的影響，對初高中化學(xué)教師提出了更高的要求?；瘜W(xué)這門課程的實踐性特征十分明顯，需要引起教師人員的關(guān)注。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣和熱情作為目的，訓(xùn)練學(xué)生的動手實踐應(yīng)用能力，教師應(yīng)該采用合理的方式，組織學(xué)生參加化學(xué)實驗教學(xué)活動，使其形成更加系統(tǒng)的知識框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。鑒于此，加強初高中化學(xué)實驗教學(xué)銜接工作的管理可謂至關(guān)重要，有助于學(xué)生獲得更多的化學(xué)知識。