大學(xué)生思想政治理論課微博互動教學(xué)模式研究

李 剛

(喀什大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，新疆 喀什 844000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)，新媒體在中國的崛起，大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)背景有了很大的改變，因時而動、因時而變，在互聯(lián)網(wǎng)背景下推行具有實踐價值的大學(xué)生思想政治理論課創(chuàng)新互動教學(xué)模式勢在必行！而微博，作為新時代具有傳播特性與教學(xué)價值，且為廣大學(xué)生所接受與使用的網(wǎng)絡(luò)平臺，無疑是大學(xué)生思想政治理論課互動教學(xué)模式創(chuàng)新的有力支撐。

一、微博互動教學(xué)模式的建構(gòu)基礎(chǔ)

根據(jù)中國第43次互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計報告[1]，在社交媒體使用量排行榜中，微信，騰訊QQ和微博位列前三，按各自用戶群進行分析后發(fā)現(xiàn)，在擁有學(xué)士學(xué)位或更高學(xué)歷的青年用戶中，微博用戶的數(shù)量比其他社交媒體用戶多得多。這也是我們研究大學(xué)生微博思想政治理論課教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)之一。微博作為一種新型的信息傳播工具和互動的社交平臺，高校思想政治理論課的教職人員如果能夠主動利用它作為構(gòu)建思想政治理論課的平臺，那將會大大提升思政課在大學(xué)生中的受歡迎程度，這對引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的價值觀、提升他們的思想水平、推進思政課教學(xué)改革都是意義非凡的。

微博作為一個社交媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，使用者可以借助各式各樣的移動終端，如平板電腦、移動電話等對其進行使用，通過它與相關(guān)用戶進行信息的共享，傳播和實時訪問，不同于以往的信息內(nèi)容，在微博上傳輸?shù)男畔⒖梢允俏淖?，也可以是圖像、視頻等多種形式。與傳統(tǒng)媒體相比，微博這一新興社交媒體有著自己獨特的優(yōu)勢。

(一)微博的特性

1.雙向互動性。傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，信息傳播為一對一或一對多的單線傳播，在信息傳播鏈條中，有明確的傳播者和受眾之分，且信息的傳播是單向的，難以形成信息的交互反饋，這一方面使得信息的傳播效率低下，另一方面也不利于信息的相互共享。而微博作為一種全新的信息交流平臺，在使用過程中，使用者作為“博主”可以通過計算機、平板電腦、手機等多種多樣的終端設(shè)備實現(xiàn)與“關(guān)注者”的互動；通過微博創(chuàng)新的“VLOG視頻上傳”“我的故事”等功能，使用者可以及時將自己的所見所聞進行發(fā)布，“關(guān)注者”也可以隨之通過“點贊”“評論”“私信”等功能與“博主”實現(xiàn)雙向溝通，可以說幾乎沒有時間與空間上的限制。這樣的交流，有效地滿足了社會大眾多方面的訴求。此外，微博的轉(zhuǎn)發(fā)、關(guān)注、收藏等功能，也有利于不同層次群體公開信息交流，實現(xiàn)資訊互動，彌補了傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)交流媒介的缺陷。當(dāng)教師與學(xué)生作為“博主”與“關(guān)注者”使用微博時，對于學(xué)生在“評論區(qū)”所提出的問題，教師可以隨時一一給予回答，不僅如此，還可以將“評論區(qū)”出現(xiàn)的常見問題進行總結(jié)，形成日后可以在課堂上使用的教學(xué)素材。

2.不完全開放性。大部分人都對微博的開放性較為熟悉，但是這種開放性的“不完全性”卻被許多人所忽略。微博的信息傳播主要通過“博主”發(fā)布微博后“關(guān)注者”接收以及微博平臺為用戶推送兩種形式[2]。“博主”與“關(guān)注者”之間信息傳播的基礎(chǔ)是“關(guān)注者”對“博主”所表達出來的價值觀的認(rèn)同；而微博推送則以對用戶“關(guān)注喜好”的大數(shù)據(jù)分析以及當(dāng)前互動時事熱點的排行為基礎(chǔ)。由此不難發(fā)現(xiàn)，正是由于使用者一直都在尋求與自己具有相同價值觀并且在“圈子內(nèi)”具有影響力的人去跟隨，所以在微博的使用過程中，極易形成以“博主”為中心，向“關(guān)注者”輻射的互動交流模式，而這種互動交流模式正是以微博構(gòu)建教學(xué)平臺為基礎(chǔ)；基于此特性，我們可以創(chuàng)建一個以教師為核心，向?qū)W生輻射的教學(xué)平臺。

3.隱形育人功能的滲透性。微博平臺順應(yīng)了21世紀(jì)人們的學(xué)習(xí)和閱讀時間碎片化、不連貫性的特點，其發(fā)布博文大多是短篇文字，其間夾有圖片、視頻等，讓人們在最短時間內(nèi)抓住重點和核心更迅速地更新信息。微博平臺就像是一個不斷更新的巨大數(shù)據(jù)庫，海量信息、隨時隨地的學(xué)習(xí)平臺，這些對我們思想政治理論課教育工作的開展具有很大的益處[3]。微博平臺可以通過文字、圖片、視頻、直播等形式在不經(jīng)意間向人們傳播正能量，傳播正確的價值觀，微博不僅有隱形的育人功能，能在人們娛樂的過程中接受到思想政治教育，而且在出于好奇心理或是消遣心理翻看評論區(qū)的過程中再次接受教育，這對于思想政治教育工作的開展具有十分重要的意義。

(二)微博運用背景下思政課教學(xué)的變化

作為當(dāng)前擁有主流地位的自媒體平臺，微博的廣泛運用使得當(dāng)前思想政治理論課程的內(nèi)容和形式都有了許多變化。

1.課堂表達主體呈現(xiàn)出多元化。精英群體在網(wǎng)上的壟斷性立場觀點表達權(quán)隨著在線自媒體平臺的廣泛使用被逐漸減弱，隨之而來的是表達權(quán)的全民性，即表達主題逐漸呈現(xiàn)多元化趨勢，除了精英群體外的其他平民群體也擁有了表達自己立場觀點的平臺，人人都可以“發(fā)聲”[4]。在這個背景下，大學(xué)生適應(yīng)了在網(wǎng)絡(luò)上表達自己的想法，逐漸適應(yīng)了自己作為表達主體這一角色，這就帶來了思想政治理論課的課堂表達主體也隨之多元化，告別了以往由老師向?qū)W生的“單向”灌輸，大學(xué)生擁有了更多表達自己的機會，由此逐漸形成教師與學(xué)生的雙向互動。

然而，自媒體平臺發(fā)展所造就的表達主體多元化是一把雙刃劍，大學(xué)生在擁有表達自己立場觀點權(quán)力的同時，一些居心叵測的人同樣也擁有了散播謠言的機會，特別是在當(dāng)前中國特色社會主義新時代建設(shè)的關(guān)鍵時期，境外敵對勢力正在通過各種方式想要阻礙我國的發(fā)展進程，而我國像微博一樣的眾多網(wǎng)絡(luò)自媒體的發(fā)展就是他們進行文化滲透最好的“武器”。例如，在2020年伊始，他們就利用“新冠疫情”在網(wǎng)絡(luò)中制造傳播負(fù)面情緒，擾亂網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境。由此可見，在表達主體呈現(xiàn)出多元化的同時，我們也應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)輿論的監(jiān)管，特別是作為思想政治理論課的教師，更是要在做好自己本職工作的基礎(chǔ)上，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，加強網(wǎng)絡(luò)上正確理論思想觀念的傳播，及時制止網(wǎng)絡(luò)負(fù)面情緒的蔓延，在力所能及的范圍內(nèi)做好輿論的引導(dǎo)。

2.課堂內(nèi)話語形式豐富多彩。隨著微博等互聯(lián)網(wǎng)自媒體被廣泛的使用，許多網(wǎng)民自發(fā)地創(chuàng)造了許多新穎而又個性化的網(wǎng)絡(luò)語言，而這其中的部分語言隨著大量網(wǎng)民在使用過程中的篩選，也逐漸成為了流傳度較高且被大家所認(rèn)可的話語形式，這種新興的網(wǎng)絡(luò)語言也為現(xiàn)代信息傳播輸入了新鮮的活力。而我們的大學(xué)生思想政治理論課工作者，也及時地從網(wǎng)絡(luò)中將這些話語素材進行了提取，并運用到思政理論課的開展當(dāng)中，實現(xiàn)了思政課話語形式的創(chuàng)新發(fā)展，使當(dāng)代思政課充滿活力，保證了思政理論課的實效性。

但凡事都有兩面性，網(wǎng)民們可以創(chuàng)造出新穎又符合社會主義主流價值觀的話語，也就可以創(chuàng)造出有悖于主流價值觀的話語形式。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)社會，確實充斥著許多如“我淦”“nmsl”等一系列廣受追捧的低俗話語，這些粗鄙之語也許能在短時間內(nèi)或一定程度上使青年一代宣泄自己的情緒，緩解自身所承受的壓力，但長此以往不僅會影響自己的價值理念，也會使整個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充斥著負(fù)面情緒[5]。所以，我們在運用微博等自媒體創(chuàng)造的新穎話語形式來豐富思政課課堂的同時，也堅決不能“為了用而用”，不顧一切地去迎合這些那些負(fù)面表達。學(xué)生時期是人們形成自己價值觀的重要人生階段，而作為這個階段的重要指導(dǎo)，大學(xué)生思想政治理論課更應(yīng)該做到篩選優(yōu)化課堂內(nèi)容，舍棄庸俗話語形式，做好大學(xué)生正確價值觀的培育。

3.課堂內(nèi)容表達方式多樣。微博的廣泛使用與創(chuàng)新發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)上的話語表達形式也有了許多新型的變化。以往的信息傳播通常僅使用文本形式，而現(xiàn)在，圖片、視頻、音樂等形式都可以成為信息傳播表達的途徑。而在互聯(lián)網(wǎng)新媒體快速發(fā)展的現(xiàn)代，思想政治理論課工作者對自媒體為思政課內(nèi)容表達方式帶來的創(chuàng)新點也要及時的進行捕捉，主動地挖掘自媒體帶來的多樣化表達方式，通過深入的研究與分析，配合高校先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，將富有教育意義的思政理論課內(nèi)容注入新穎的表達方式之中，為同學(xué)們帶來了一次次別開生面的思想政治理論教育課[6]。豐富的內(nèi)容與高質(zhì)量的視頻特效等技術(shù)的結(jié)合，大大提升了大學(xué)生思想政治理論課對同學(xué)們的吸引力，使思政課教學(xué)事半功倍。

(三)微博的教學(xué)作用

1.拓寬大學(xué)生獲取信息的渠道。在微博被廣泛使用之前，大學(xué)生獲取信息的渠道多為論壇、新聞網(wǎng)站、手機報等較為傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)媒體，信息的傳遞偏向于“網(wǎng)狀”傳播，信息內(nèi)容也多為長篇的正式新聞。微博的出現(xiàn)，極大地拓寬了大學(xué)生獲取信息的渠道，微博的信息傳播方式與以往的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)媒體不同：首先，相較于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)媒體的“網(wǎng)狀”傳播，它的信息傳播速度更快，可以稱得上是一種“裂變”式的傳播，可以在短時間內(nèi)將信息傳遍全球。其次，它所傳播的信息內(nèi)容相較于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)媒體更加精煉，更加日?；梢宰寣W(xué)生在短短幾句話之內(nèi)了解新聞信息的始末。微博的信息傳遞方式更符合當(dāng)代大學(xué)生的生活規(guī)律，更受當(dāng)代大學(xué)生的喜愛，因此，便成為了當(dāng)代大學(xué)生除傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)媒體外獲取信息的重要方式。

2.引導(dǎo)大學(xué)生參與社會熱點新聞的討論。在思想政治理論課的課堂上，處于學(xué)生地位的同學(xué)們可能由于羞于當(dāng)著老師與同學(xué)們的面發(fā)表自己的見解而失去參與社會熱點新聞討論的機會。微博在大學(xué)生中的廣泛使用正是對這個情況的一種改善[7]。前面提到，微博作為一種自媒體平臺，表達主體逐漸呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，也就是說，大學(xué)生不但能通過微博這個平臺去獲取有用的實時熱點信息，而且可以就這些信息在微博平臺各抒己見，發(fā)表自己的看法，也可以與網(wǎng)友就同一問題進行討論，這對大學(xué)生參與社會熱點新聞討論熱情的激發(fā)有很大的益處。

二、微博互動教學(xué)模式的基本構(gòu)成

(一)微博互動教學(xué)模式內(nèi)容

微博互動教學(xué)模式歸根到底還是大學(xué)生思想政治理論課的一種教學(xué)形式，所以教學(xué)內(nèi)容的選取至關(guān)重要。優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該既包含課堂教學(xué)內(nèi)容又結(jié)合同學(xué)們感興趣的時事熱點新聞；這就要求思政理論教學(xué)工作者要在課前對教學(xué)內(nèi)容進行充分細致的安排，選取合適的時事熱點話題，經(jīng)過與思想政治理論的結(jié)合，利用簡潔而富有可辯論性的論述方式予以內(nèi)容的呈現(xiàn)?？梢哉f內(nèi)容選取的好，一堂課的成功就達到了一半。

(二)微博互動教學(xué)模式程序

大學(xué)生思想政治理論課微博互動教學(xué)模式的程序整體是以教師和教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)，以教學(xué)任務(wù)的完成為目標(biāo)，線上互動與線下延伸辯論相結(jié)合為依托而運行的；大致分為四步：首先是教師課前先對本節(jié)課的課程教材，教學(xué)內(nèi)容進行選取與設(shè)計，結(jié)合實施熱點新聞后進行加工，并以此為話題進行相關(guān)微博的發(fā)布；其次是學(xué)生對老師進行“關(guān)注”操作，對于老師發(fā)布的微博以自己的興趣點為基礎(chǔ)進行“點贊”與“評論”，并且可以與老師針對話題進行討論；再次是由老師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)話題展開線上辯論；最后是將線上辯論引申到課堂上，以老師為指引，以前期同學(xué)的“點贊”與“評論”為基礎(chǔ)進行相關(guān)話題的辯論，并由老師進行最后的教學(xué)總結(jié)。

(三)微博互動教學(xué)模式監(jiān)控

要對學(xué)生使用者發(fā)布的內(nèi)容經(jīng)過嚴(yán)格的審核，加大后臺的監(jiān)管力度和強度。微博博文下的評論區(qū)是學(xué)生們發(fā)表評論的地方，在發(fā)表評論的同時他們也會瀏覽別人的評論，這就表明在發(fā)表想法的時候?qū)W生們也在不自覺地接受某些思想的熏陶，這就要求我們需要嚴(yán)格控制、及時刪除微博評論區(qū)的不良評論[8]。微博后臺要加強對于評論區(qū)的管理與審核，出現(xiàn)大方向問題的錯誤言論要及時刪除，對于情節(jié)嚴(yán)重的要采取封號和追究法律責(zé)任。

三、微博互動教學(xué)模式的運轉(zhuǎn)

大學(xué)生思想政治理論課微博互動教學(xué)模式是依托于“課前課中四模塊”以及“課后四模塊”實現(xiàn)運轉(zhuǎn)的。

(一)課前課中四模塊

第一模塊是話題的設(shè)計與發(fā)布，在這個模塊中，教師以思政理論課教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)為引領(lǐng)，將具有教學(xué)價值與可辯論性的時事熱點新聞匯入其中，總結(jié)出2-4個話題在微博上進行發(fā)布；學(xué)生作為“關(guān)注者”課前已經(jīng)對教師這個“博主”進行了“關(guān)注”操作，所以在教師將話題發(fā)布完成后，學(xué)生會第一時間收到微博平臺的推送。學(xué)生可以在特定時間對話題進行閱讀、思考與篩選。

第二模塊是學(xué)生對感興趣的話題“點贊”模塊，在上個模塊，教師已經(jīng)對相關(guān)話題進行了發(fā)布，教師在話題發(fā)布完成后，可以對學(xué)生反饋時間做出規(guī)定，學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)對自己感興趣的話題進行“點贊”操作，在這個模塊中同學(xué)們不但可以“點贊”，而且可以在感興趣的話題下面通過評論來抒發(fā)自己的想法。當(dāng)同學(xué)們在評論區(qū)看到其他同學(xué)評論的內(nèi)容自己也認(rèn)同的時候，也可以對其他同學(xué)的評論進行“點贊”操作。當(dāng)規(guī)定時間結(jié)束后，教師可以對評論及點贊的數(shù)據(jù)進行匯總，首先，確定是否整個班級的同學(xué)都參與了話題的探討，其次，通過對數(shù)據(jù)的進一步分析，大致了解同學(xué)們對發(fā)布話題的關(guān)注點及想法。在這一模塊的最后，教師可以選擇同學(xué)們最感興趣的那個話題在評論區(qū)引導(dǎo)同學(xué)們進行交流互動，更多地發(fā)表自己的看法，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)出現(xiàn)“不當(dāng)”的想法，也要及時糾正。

第三模塊是線上話題辯論，首先，教師根據(jù)上一模塊“點贊”“評論”數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，選取出較為適合辯論的話題；其次，教師應(yīng)在評論區(qū)對該話題做一個正向引導(dǎo)式的發(fā)言，使同學(xué)們在辯論前了解到與該話題相關(guān)的正確認(rèn)識；再次，同學(xué)們在評論區(qū)進行富有一定理論深度的話題辯論，這時，同學(xué)們可以將較為深刻的論點整理出來，以備下一模塊課堂辯論使用；最后，教師對同學(xué)們的觀點進行整理思考，為課堂辯論最后的總結(jié)提升做好理論儲備。

第四模塊是課堂辯論環(huán)節(jié)，老師通過對上一模塊同學(xué)們的評論內(nèi)容及辯論過程的總結(jié)，選取出一個最適合課堂辯論的辯題，將其延伸至課堂[9]。不同于微博評論區(qū)的辯論環(huán)節(jié)，課堂辯論環(huán)節(jié)要求同學(xué)們盡量將自己的論點與課本中的思政專業(yè)知識相結(jié)合，老師也應(yīng)適時地給予一定的引導(dǎo)，幫助同學(xué)們對該辯題產(chǎn)生正確的認(rèn)識，辯論過程中，老師也應(yīng)將同學(xué)們富有創(chuàng)意的觀點記錄下來，最后對辯論進行總結(jié)并進行思政課理論的升華。

(二)課后四模塊

“課后四模塊”實際上就是對“課前課中四模塊”所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行采集及綜合評價的操作，這也是十分重要的。第一模塊是數(shù)據(jù)采集，對同學(xué)們在“課前課中四模塊”中的“點贊”“評論”以及辯論的熱點都收集統(tǒng)計；第二模塊是數(shù)據(jù)分析，將收集來的數(shù)據(jù)進行歸納分析，對同學(xué)們的思考思路大致進行了解；第三模塊是數(shù)據(jù)比對，將支持率較高的幾個論點歸納總結(jié)，進而找出同學(xué)們學(xué)習(xí)中存在的問題；最后一個模塊是建立數(shù)據(jù)庫，將前幾個模塊總結(jié)歸納的優(yōu)質(zhì)話題內(nèi)容、同學(xué)們的精彩評論、線上線下辯論后總結(jié)出最適合辯論的論題都收集起來，存入所建的數(shù)據(jù)庫，以備下個學(xué)年教學(xué)參考使用。

如果說，“課前課中四模塊”是互動教學(xué)模式的運行程序，那么“課后四模塊”就是互動教學(xué)模式的總結(jié)評價機制，“課前課中四模塊”與“課后四模塊”共同構(gòu)成了互動教學(xué)模式的“雙核八模塊”運行整體。

四、微博互動教學(xué)模式的優(yōu)勢

(一)增強師生間情感溝通，提升思政課教學(xué)實效性

微博互動教學(xué)模式更貼近于大學(xué)生本身的生活狀態(tài)，“刷”著微博就把課上了的這種形式讓同學(xué)們擺脫了原有思想政治理論課的“壓抑感”與“枯燥感”。那些平常在課堂上就比較活潑，較為積極主動與老師互動的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)變得更加善于表達自己，而那些本身比較內(nèi)向的同學(xué)，在“告別”原有課堂“提問+回答”的形式后，也能夠在微博中敞開心扉。如此一來，師生間加強了溝通，老師能夠更清晰地把握同學(xué)們的心理活動，這對思政課教學(xué)實效性的提升有很大的幫助。

(二)豐富思政課教學(xué)內(nèi)容

微博不僅是一個自媒體交流互動平臺，也是一個時事新聞匯聚平臺，像它的“熱搜榜”功能就能及時地發(fā)布當(dāng)前最新最熱、網(wǎng)友討論頻率最高的新聞話題。對于這些時事熱點話題的討論，對學(xué)生關(guān)于這些話題想法的積極引導(dǎo)，無疑也是當(dāng)下思想政治理論課的重要組成部分。思政課工作者對于這些熱點新聞進行匯總與篩選，并將它們與課本內(nèi)容相結(jié)合，融入到課堂當(dāng)中，是對課堂內(nèi)容的極大豐富，同時也是對當(dāng)代大學(xué)生主動關(guān)心時事政治習(xí)慣的培養(yǎng)。不但如此，還可以在教學(xué)過程中培育學(xué)生客觀科學(xué)地對待熱點新聞的能力，引導(dǎo)他們建立正確的價值觀。

(三)有利于引導(dǎo)大學(xué)生價值觀的建立

微博不斷地傳遞給大學(xué)生各種各樣的信息，其中不乏大量負(fù)面信息。傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式花費很多年去培養(yǎng)大學(xué)生的正確價值觀，可能就因為幾條“精心策劃”的微博而毀于一旦。微博中每位用戶都可以是信息的傳播者和接收者，因為微博缺乏有效的監(jiān)督，使得部分用戶鉆了管理漏洞的空子，利用漏洞傳播負(fù)面信息。然而，最危險的地方就是最安全的地方，微博互動教學(xué)模式，教學(xué)主陣地就在微博，作為教師可以先聲奪人，在模式運用過程中對負(fù)面信息提前進行鑒別甄選，替學(xué)生們把好關(guān)。大學(xué)生的思想還不成熟，對于信息沒有正確的鑒別能力，因此各類負(fù)面信息會潛移默化地對其價值觀造成影響。部分大學(xué)生缺乏自律能力，自我保護意識不強，對于新事物有著強烈的好奇心。在教師微博互動教學(xué)模式的過程中，就可以以新時代中國特色社會主義理論為引領(lǐng)，逐步在教學(xué)中引導(dǎo)大學(xué)生樹立自身正確的價值觀。

五、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒體的崛起與微博等自媒體社交平臺被廣泛地使用，以“微博”為首的自媒體平臺對大學(xué)生思想政治理論教學(xué)實效性的提升作用變得不可忽視。微博在不斷提升著自己的功能，而作為思政課教學(xué)工作者，也在不斷運用它的新功能去完善微博互動教學(xué)模式，去提升它的教學(xué)利用價值。在模式運行過程中，老師微博的發(fā)布、同學(xué)的“關(guān)注”“點贊”“評論”“轉(zhuǎn)發(fā)”“討論”“@”，都屬于教學(xué)過程的一部分，互動教學(xué)模式在潛移默化中提升著教學(xué)的實效性。運用微博搭建大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)平臺，這是一個具有豐富拓展價值的領(lǐng)域，相信思政課微博互動教學(xué)模式將成為未來思政課教學(xué)實踐的有力借鑒。