“雙主體”育人模式下學生管理工作的實踐與探索①

周雪

（蘇州托普信息職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215311）

“雙主體”育人模式是當下高等職業(yè)教育改革發(fā)展的前進方向，是高等職業(yè)院校打造品牌、精煉特色、提升人才培養(yǎng)質量的一條重要途徑。“頂崗實習”是高職教育中一項重要的實踐環(huán)節(jié)，國家職業(yè)教育最新要求（職教20條、專業(yè)教學標準）已規(guī)定高職高專學生必須完成累計6個月的頂崗實習，其目的是增強學生的實操能力，養(yǎng)成一種良好的職業(yè)習慣，提高專業(yè)技術技巧和職業(yè)素養(yǎng)水平，同時增進企業(yè)對學校培養(yǎng)人才的深度了解，促進學生就業(yè)，為企業(yè)生產增加新鮮血液，助力地方經濟發(fā)展。

一、高職高專“雙主體”育人模式下學生管理問題分析

為適應企業(yè)對高素質技能型人才的新需求，服務社會經濟的轉型升級，同時應對學校生源結構的變化趨勢，蘇州托普信息職業(yè)技術學院從2012 年開始探索有別于傳統(tǒng)頂崗實習的“三循環(huán)、遞進式”的工學交替模式。此人才培養(yǎng)模式旨在通過崗位認知、技能認知和就業(yè)認知，不斷提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，但在具體的實施過程中，給學生管理工作帶來了諸多難題，當學生離開校園進入企業(yè)參加頂崗實習后，學生的管理工作對于學校來說更是難上加難。

學生管理工作在高職院校本來就是一項繁瑣的工作，其中安全工作又是重中之重。以蘇州托普信息職業(yè)技術學院機電技術學院學生為例，同一學院的不同專業(yè)、同一專業(yè)的不同班級，同一班級的幾十名學生，都有可能被安排到不同的企業(yè)去頂崗實習，分散在不同的實習點，對于輔導員來說，這樣管理起來難度特別大，對學校來說，也只能在宏觀上給以一定的指導管理，在實習過程中遇到的諸多問題，并不能第一時間的發(fā)現(xiàn)和給以解決，從而給實習的質量帶來了一定的影響。

為了使學生進入企業(yè)實習后，能迅速地轉換自己的身份角色，我院在人才培養(yǎng)和具體的學生管理工作中，一直在探索的道路上。從之前的以學校為中心的傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)在的校企合作雙主體育人模式轉變。同時根據(jù)學生實際的需求，對學生管理方法和學生管理模式都進行了適當?shù)恼{整，讓學生管理工作可以真正地發(fā)揮作用。經過學校、企業(yè)雙方的共同努力，我院與昆達電腦、博古特機電設備有限公司先后達成了共同培養(yǎng)人才的合作協(xié)議，并簽訂了合作協(xié)議，這種“雙主體育人”的人才培養(yǎng)模式，使校企合作、學生管理工作更加規(guī)范化、制度化，不僅促進“校企雙主體育人”學生管理深度的融合，還很好的實現(xiàn)學校和企業(yè)雙方的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)班共同實施“雙主體育人”的學生管理工作，企業(yè)工程師進課堂教學，用企業(yè)化的理念進班管理學生，效果甚好。把企業(yè)特有的管理模式引到教學中，積極地去探索學生的自我管理，更好地培養(yǎng)學生的企業(yè)意識。平日里通過與企業(yè)的溝通與調查，建立健全工學交替的學生管理機制，讓學生在企業(yè)有足夠的歸屬感，從而減少流失率，提高就業(yè)的穩(wěn)定率。

基于調查研究，發(fā)現(xiàn)影響高職高專院校日常學生管理工作模式改革的要素有如下幾點。

1.高職高專學生自身特點是改革的根本要素

高職高專這一層次的學生，學習習慣較差、學習目標不明確、文化底子差，入學成績也相對較低，自控意識較差。隨著近幾年高校的全面擴招，很多高校不惜降低招生標準，使得高職高專學生的整體素質呈現(xiàn)出下降的趨勢，他們的自我管控意識和能力都遠遠不及本科院校的學生。當他們步入大學后，進入一個全新的環(huán)境，當周圍的一切都發(fā)生了巨大的變化，學校的管理越嚴，他們的逆反心理就越嚴重。學生在學校上課時，是單純的學生身份，當他們踏出校門步入企業(yè)后，身份發(fā)生了變化，由之前的學生身份轉變?yōu)閷W生、企業(yè)員工雙重身份，這勢必將導致部分學生的不適應，這種不適應有來自身體上的、環(huán)境上的、心理上的，最終導致部分學生產生了焦慮。在學校時，大家都懷揣著美好的憧憬，認為去了企業(yè)后肯定會比在學校更舒適更自由，至少不用每天對著課本了。但往往事與愿違，等他們到了企業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和理想存在著差距。當他們在企業(yè)遇到困難后，不能像在學校里那樣，輔導員知道后，都能在第一時間趕過來幫忙溝通解決。因此一種莫名的無助感在他們身上油然而生，覺得自己根本沒辦法適應企業(yè)的生活，從而心里面會滋生出離職的想法，更有甚者，直接不和任何人打招呼，無故離職，情節(jié)很是惡劣。對于學校來說，實習的學生還沒有畢業(yè)，那么他就永遠屬于學校的一員，學校就必須對他們的一切負責到底。在這個時候，駐點、巡點教師就要通過各種通信手段，盡快和學生取得聯(lián)系，對其進行耐心細致的思想開導工作。這一階段的學生管理工作難度大，面臨的挑戰(zhàn)也是前所未有的。我們應充分發(fā)揮學校的協(xié)助管理職能，盡一切可能去祛除學生對實習過程中產生的反感和恐慌心理，從而減少頂崗實習過程中出現(xiàn)的流失問題。

另外，學生素質與高校要求存在差異。這一層次的學生，由于學習接受能力普遍較差、基礎比較薄弱，一時半會適應不了大學的學習和生活。他們經歷了高考，度過了三年枯燥乏味的高中生活?，F(xiàn)在他們步入了大學校門，好多人頓時覺得輕松自如，在他們心目中，大學生活本是輕松、快樂、自由、放飛自我的。過分強調自我性，導致他們沒有組織觀念、沒有時間觀念、于是個別學生出現(xiàn)上班遲到早退的現(xiàn)象，有的學生甚至無故曠工，對企業(yè)集體活動缺少熱情，平時想問題從來不找自身原因，一切都歸咎于企業(yè)管理方式的呆板。

2.學生管理相關人員的素質是學生管理模式改革的徑直要素

學工隊伍的整體素質，直接關系到學生思想政治教育和勞動教育的成效。要做好高校的德育工作，推動高校素質教育不斷地向前發(fā)展，就必須加強學工隊伍整體素質的建設，提高學工隊伍的綜合素質。學生管理者的自身素質，直接影響著育人的效果。作為高校管理育人的生力軍,不僅要建立健全相應的管理規(guī)章制度，還要有行之有效的管理措施，這樣才能更好地完成管理育人的重任。

3.學校管理觀念是學生管理模式改革的主要要素

學校一切工作的最終落腳點都是學生工作。在傳統(tǒng)管理觀念中，教師和學生都是完成任務的工具，把控制和約束看成是保障教學秩序的有效手段，忽視了學生的個性發(fā)展。在管理的實質上通過控制教師，從而約束學生的行為規(guī)范。長此以往，教師失去了對教育事業(yè)的熱情，僅僅把教育作為一項謀生手段，平時為了不出錯，只能一味地去管控學生。學生在頂崗實習的過程中，學校、企業(yè)隨之在管理過程中會更加嚴格地去要求學生，這必然導致部分學生會產生逆反心理，尤其是現(xiàn)在的00 后學生，自身個性鮮明?；谛Ｆ笕诤希瑸榱烁玫倪m應校企合作的要求，最終實現(xiàn)雙贏，必須對管理模式進行改革。

二、高職高專院校學生管理模式改革的有效途徑

1.建立順應“雙主體”育人模式的學生管理模式

高校要想培養(yǎng)出契合企業(yè)需求的人才，那就必須建立與企業(yè)文化相交融的校園文化，切實做好校企文化的對接工作。所以我們必須建立適應校企合作要求的學生管理模式，讓學校不再是封閉式的象牙塔，而是培養(yǎng)學生走向社會的一個實習實踐場所。為更好貫徹落實“職教20 條精神，培養(yǎng)出適合區(qū)域企業(yè)轉型升級所需求的人才，使學?，F(xiàn)行的三循環(huán)遞進式工學交替再創(chuàng)新，切實推進校企合作，深化產教融合。校企雙方共同參與到人才培養(yǎng)、日常教學中，從真正意義上做到了“零距離”的管理學生。

2.加強學生管理隊伍建設

深化校內學工隊伍整體素質建設，建設一支素質高能力強、理論基礎扎實、技術應用能力強的專業(yè)學生管理團隊。學校不定期指派相關人員出去參加全國各省舉辦的各種培訓和技能大賽，以此提升自己的業(yè)務能力水平，多名輔導員先后代表學校參加了蘇州市高職高專院校職業(yè)能力大賽，并取得了優(yōu)異的成績，在蘇州市高職高專院校思想政治教育工作案例評選活動中，多人榮獲優(yōu)秀獎稱號。為加強我院輔導員隊伍的管理水平，提升輔導員專業(yè)文化素養(yǎng)，加強青年輔導員隊伍的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力，為此學院還成立了輔導員成長工作坊，定期組織各種培訓，先后舉辦了“立德樹人，三全育人”“凝心聚力，潛心育人”“不忘初心，牢記使命”“深化育人方式改革，落實立德樹人根本任務”等輔導員成長工作坊，以此來提高輔導員的自身思想政治素質和工作能力。同時從合作的企業(yè)中聘請經驗相對豐富的管理人員進課堂，與學生進行面對面的溝通交流，進行指導實踐，一方面可以讓學生感受到更專業(yè)的指導，另一方面也可以了解到企業(yè)的最新相關資訊。

3.讓學生成為管理主體

長久以來,高校對學生的素質關懷是不夠充分不夠全面的，這在某種程度上抑制了學生個性的發(fā)展。當代的教育理論探究表明,缺少個性的教育，它就是一種不完全的教育,我們在強調學生全面發(fā)展的同時，必須高度重視學生的個性發(fā)展。高職院校學生管理工作中，學生應該是管理的主體，我們要實施學生管理，做到尊重和保護學生的一切合法權利，引導和教育學生承擔應盡的義務與責任，鞭策學生實行自我教育、自我管理、自我服務、自我監(jiān)督。打破平日里呆板的學生管理理念，尊重學生，信任學生。學生在校園里要自覺遵守各項規(guī)章管理制度，并認真的實行自我監(jiān)督。積極主動地去提升自己的思想道德素質，主動切換到學生管理制度的角色，加強鞏固社會的責任感與使命感。作為學生個體，積極地參與到班級各項管理制度的施行中去，例如：班級獎助學金的評定制度、學生各種評教制度以及班級信息委員制度等。

高職院校的學生管理模式改革是一項系統(tǒng)的工程，涉及面甚廣，所以改革的過程必定是漫長的、循序漸進的。教書為了育人，管理為了學生，高職教育為了培養(yǎng)更能盡快適應社會的高技能專業(yè)型人才，必須在學生真正步入社會之前做好鋪墊，這就要求我們在日常的學生管理工作中，尤其是在“雙主體”育人這種模式下，探討建立順應“雙主體”育人模式的學生管理模式，努力加強學生管理隊伍建設，我們一定要充分信任學生，給他們創(chuàng)造平臺、創(chuàng)造機會，慢慢地過渡到學生的自我管理。讓學生參與到事務中，參與決策，讓學生成為真正的管理主體。建立健全相關學生管理制度并非一勞永逸的事，我們需要用可持續(xù)發(fā)展的眼光去看待它，跟隨著教育不斷向前發(fā)展而不斷地完善它，從而促進學生的全面健康發(fā)展。