“以生為本”理念下新建專業(yè)學生的專業(yè)認同提升策略探析

文/廣東第二師范學院教師教育學院 劉 穎

為滿足社會發(fā)展對各類專業(yè)人才的需求，越來越多的高校根據(jù)實際辦學情況及社會需求，新建不同專業(yè)，大學生的專業(yè)可選擇性越來越多。然而，新建專業(yè)由于在建設初期，其人才培養(yǎng)、課程設計、學生專業(yè)認同等方面均面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨著教育改革的逐漸深入和素質教育的全面推進，“以生為本”教育理念在我國高校得到了普遍的認同。“以生為本”就是以學生為根本，它是“以人為本”理念在教育教學領域的拓展和延伸，落實“以生為本”，就是學校在開展教育教學活動中要確立學生在高校中的主體地位。(陳景紅，2019)在新專業(yè)建設中，提高學生對所學專業(yè)的認同感，以增強學生在學校學習中的主人翁意識是落實“以生為本”教育理念的關鍵一環(huán)。

一、“以生為本”教育理念下專業(yè)認同簡述

專業(yè)認同指學習者在認知了解所學習的學科的基礎上，產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程(秦攀博，2009)。目前，我國高等教育實施的是專業(yè)分類學習，本科生以專業(yè)為單位開展學習活動，其對自己所學專業(yè)的認同程度是專業(yè)學習成效的重要影響因素，一般來說，專業(yè)認同感越高，學習積極性越高。本科階段是學生進行專業(yè)性學習、建立專業(yè)認同感的重要時期，專業(yè)選擇意味著大學學習的中心和畢業(yè)以后職業(yè)選擇的方向?；谖覈髮W專業(yè)分類學習背景，國內學界的主流觀點認為專業(yè)認同是大學生在了解所學專業(yè)的基礎上，認可該專業(yè)的價值，并將其作為其求職及個人發(fā)展的目標，是一種動態(tài)的過程。因此，提升大學生對所學專業(yè)的認同感及在學習過程中的體驗感、獲得感、適應感是高校提高辦學質量的核心要義，也是高校開展專業(yè)建設的重要考量指標。

在“以生為本”教育理念下，高校更加強調大學生在教學活動中的主人觀。對于新建專業(yè)，無論是專業(yè)建設，還是教學管理、學生活動的開展均在探索階段，缺乏相關的意見反饋和經驗積累，無法為學生建立良好的專業(yè)認同提供有利的外部條件。教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，本科生是高素質專門人才培養(yǎng)的最大群體，本科階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，本科教育是提高高等教育質量的最重要基礎。學生專業(yè)認同的提升，既是專業(yè)建設的奠基，也是堅持學生中心，促進學生全面發(fā)展的重要保障。對于新建專業(yè)，梳理建設初期面臨的問題和挑戰(zhàn)，探析學生的專業(yè)認同提升策略，是在“以生為本”教育理念下提高專業(yè)建設質量，確保本科教育聚焦人才培養(yǎng)的有效途徑之一。

二、新建專業(yè)學生的專業(yè)認同提升面臨的問題

1.朋輩專業(yè)引領欠缺

在專業(yè)設立初期，新建專業(yè)學生由于缺少同院校同專業(yè)學長的朋輩專業(yè)引領和個體對標，在目標設立、計劃制定、職業(yè)規(guī)劃等方面均處于迷茫期，甚至部分被調劑的學生從主觀上排斥所學專業(yè)，這不利于學生自主學習意識的養(yǎng)成，也側面影響了學生專業(yè)認同感的建立和提高。

2.專業(yè)管理經驗不足

新建專業(yè)相較于發(fā)展成熟的專業(yè)，無論是物質基礎還是專業(yè)基礎均較為薄弱，在師資隊伍建設、教育教學管理、日常學生管理等多方面存在經驗不足的現(xiàn)象，且缺少學生的體驗反饋信息，較難從硬件配套、制度管理上為學生提高專業(yè)認同提供有力支撐。

3.專業(yè)建設尚未成熟

新建專業(yè)在建設初期一般會面臨師資力量薄弱、專業(yè)特色不足、課程設計同質化等普遍問題，其課程教學設計缺乏實際檢驗和糾偏，學生第二課堂活動缺少針對性和實效性，從而導致新建專業(yè)的學生難以通過在學習過程中提高體驗感和獲得感以提高對專業(yè)的認同。

4.就業(yè)反饋信息有限

對于高校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設，最大的壓力來源于畢業(yè)生就業(yè)。普通本科學校新建專業(yè)在前4年的發(fā)展期，缺少畢業(yè)生就業(yè)反饋信息為專業(yè)建設提供參考，在專業(yè)的社會適應性分析上具有一定的局限性，由此導致學生就業(yè)前景的不確定性也阻礙了在讀學生的專業(yè)認同提升。

三、新建專業(yè)學生的專業(yè)認同提升策略探析

1.加強交流，增強朋輩引領力量

“以生為本”理念下，教育要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生自主學習的主動性，發(fā)揮學生群體相互影響相互促進的效能。朋輩引領具有接受性強、滲透性高、施加影響易的特點，在大學生群體中有補充教育力量、增強學習主動性的優(yōu)勢。新媒體的發(fā)展也為大學生朋輩引領提供了便利性。新建專業(yè)的院校可以聯(lián)系設有同樣專業(yè)的同等層次院校，搭建專業(yè)交流的平臺，結合線上交流、線下活動的方式，通過開展學習交流會、組織學術分享會、舉辦聯(lián)合實踐活動等，讓不同學校的同專業(yè)學生探討交流、相互幫助、共同進步，以彌補新建專業(yè)學生朋輩專業(yè)引領欠缺的短板。此外，在一定程度上淡化專業(yè)界限，鼓勵新建專業(yè)學生與相近專業(yè)學生在通識教育上加強交流，相互學習，多方面引入朋輩引領力量以提高新建專業(yè)學生的專業(yè)認同。

2.常聽常思，暢通信息反饋渠道

“以生為本”理念下，就是要尊重學生的個性和特點，充分考慮學生的實際需求和學習體驗。高翠欣等(2018)提到，要真正實現(xiàn)“以人為本”，高校要實現(xiàn)四個轉變：從教師管理本位轉向學生權利本位、從教師供給本位轉向學生需求本位、從傳統(tǒng)管理轉向現(xiàn)代治理、從知識灌輸轉向教育敘事。在新建專業(yè)建設中，回歸初心，滿足需求，關注體驗是提升學生專業(yè)認同的必經之路。在專業(yè)建設和教學活動組織中，可以通過學生評教、定期召開座談會、課程反饋調查等方式，暢通信息反饋渠道，主動、及時地了解學生在專業(yè)學習中遇到的問題、收集學生對課程設計的建議、傾聽學生對專業(yè)學習的體驗感受，讓學生參與專業(yè)的建設與管理，從學生的角度了解學生個體對所學專業(yè)的認識和認可程度，這有助于提高專業(yè)管理的力度、廣度、溫度，以創(chuàng)建有利于提高學生專業(yè)認同的外部環(huán)境。

3.多方聯(lián)動，形成專業(yè)引領合力

“以生為本”理念下，教育要從學生的需求出發(fā)，為學生的專業(yè)學習和成長成才創(chuàng)造、提供優(yōu)質的服務。大學生的在校學習活動是環(huán)環(huán)相扣的，離不開學院領導的大力支持、班主任的專業(yè)引領、輔導員的活動引導以及教務人員的管理服務。推進專業(yè)建設與教學管理、學生工作的深度融合，可以更全面地滿足學生的學習需求，幫助學生提高專業(yè)認同。學院領導應當挖掘自身社會資源，不斷充實專業(yè)教育內容，為學生爭取實習見習、參觀學習等實踐學習機會，幫助學生走出去、學進去。班主任要充分發(fā)揮專業(yè)引領作用，通過自身學習成長經驗分享、課題師生共研等方式，幫助學生認識進而認同所學專業(yè)。輔導員可以依據(jù)思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，以第二課堂活動組織的形式，在社會實踐活動、校園文化活動的舉辦中融入專業(yè)技能培養(yǎng)，幫助學生深層次了解社會需求。教務人員應從被動傳遞教務信息、解決學生遇到的教務問題轉為主動了解學生的課程體驗以提升服務質量。學生專業(yè)認同提升的外部環(huán)境構建需要多方聯(lián)動，形成以專業(yè)建設助推學生專業(yè)認同提升的合力。

4.與時俱進，適應社會發(fā)展需求

“以生為本”理念下，教育的最終目標是實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展和適應性發(fā)展。新建專業(yè)的建設必須考慮國家的政策導向和社會人才需求，職業(yè)發(fā)展方向也成為影響學生專業(yè)認同的因素之一。因此，喚醒學生的主體意識，讓學生能夠主動適應社會發(fā)展需求和未來職業(yè)發(fā)展變化有助于激發(fā)學生的學習主動性，提高對所學專業(yè)的認同感。對于新建專業(yè)而言，不能簡單照搬其他院校同專業(yè)的建設模式，而應與時俱進，把握形勢要求，在順應當下社會發(fā)展對本專業(yè)人才需求的前提下明確人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌辦學資源，有針對性地搭建課程結構、設計教學內容。在日常教學過程中，重視學生社會實踐能力的培養(yǎng)，將學術講座、校企共育等引入課程教學，兼顧理論學習和技能鍛煉，使學生能夠接觸到更全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識，更深層次地認識所學專業(yè)及未來發(fā)展方向，提高適應社會需要的能力，培養(yǎng)真正適應社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。