基于OBE理念的數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究

文/廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李曉靜

一、引言

OBE是成果導(dǎo)向教育，是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-based Education)的簡(jiǎn)稱，于1981年由Spady等人提出的基礎(chǔ)教育改革。OBE是一種以成果為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)的教育理念，是以學(xué)生為中心，產(chǎn)出(成果)導(dǎo)向，通過課程教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施、閉環(huán)反饋、持續(xù)改進(jìn)，最終使學(xué)生取得預(yù)期成果目標(biāo)。

數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)院移動(dòng)通信專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)基本能力培養(yǎng)的主要課程。目前，該課程的教學(xué)基本上是以既定項(xiàng)目?jī)?nèi)容為主，項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性不高，缺少理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)形式單調(diào)，課程評(píng)價(jià)方式單一，忽略了學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)的重要性和每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。為改變目前數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的不利局面，打破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，在課程中引入 OBE 教育理念，以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等多方面開展教學(xué)改革。

二、基于OBE理念的課程教學(xué)目標(biāo)

數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)是數(shù)字電子技術(shù)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得數(shù)字電子技術(shù)相關(guān)的基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，養(yǎng)成耐心細(xì)致、規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣，為提升專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。本課程對(duì)應(yīng)移動(dòng)通信專業(yè)畢業(yè)生核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的是：

(1)能夠掌握通信領(lǐng)域所需的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，并能操作課程相關(guān)軟件和儀器儀表。

(2)能夠以行業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分析和解決項(xiàng)目中遇到的問題的能力。

(3)能夠有效溝通與團(tuán)隊(duì)合作的能力。

三、基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生取得的最大學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，按照畢業(yè)生教育目標(biāo)→課程教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)內(nèi)容→教學(xué)模式→教學(xué)評(píng)價(jià)→課程分析與反思改進(jìn)的逆向約束路徑對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)基于OBE理念的課程教學(xué)內(nèi)容

基于OBE理念的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇和整合。根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，從后續(xù)專業(yè)課程需求和移動(dòng)通信專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照循序漸進(jìn)、理論聯(lián)系實(shí)際、便于自學(xué)和因材施教的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，將實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容整合成三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目難度由易到難、由基礎(chǔ)到復(fù)雜、由局部到整體使學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過分組討論、知識(shí)點(diǎn)講解、查閱資料、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

考慮到每位學(xué)生的個(gè)體差異，為保障每位學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果，筆者將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按基本能力、擴(kuò)大能力和綜合能力三個(gè)層次的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行組織，其目的是通過擴(kuò)展課程教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力(具體如表1所示)。

表1

(二)基于OBE理念的教學(xué)模式

基于OBE理念下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，其教學(xué)方法和教學(xué)方式注重學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程的特點(diǎn)和課程教學(xué)目標(biāo)，筆者采用“分層遞進(jìn)，深化拓展”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

通過將數(shù)字電子技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分層、逐步遞進(jìn)，并深化拓展設(shè)計(jì)成多個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，在課程的初期將項(xiàng)目任務(wù)以及要求下發(fā)學(xué)生，根據(jù)設(shè)計(jì)要求，學(xué)生不斷完善自己的設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要逐步掌握設(shè)計(jì)電路、檢測(cè)電路、調(diào)試電路的方法，在探索問題的過程中進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐中提高自己綜合能力。

為培養(yǎng)學(xué)生從事工程實(shí)踐的基本素質(zhì)，可將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，3～4名學(xué)生一組，分工配合，完成從理論分析、方案設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算、電路設(shè)計(jì)到上實(shí)驗(yàn)臺(tái)調(diào)試的全過程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到整體，逐步遞進(jìn)，深化拓展共同完成一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生有效溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。通過一個(gè)課程項(xiàng)目的完整設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生掌握工程實(shí)踐項(xiàng)目的流程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、抽象思維能力和工程意識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(三)基于OBE理念的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

基于OBE理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅注重實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的產(chǎn)出成果，更注重學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中的能力培養(yǎng)，因此，可采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)手段，結(jié)合實(shí)訓(xùn)結(jié)果和實(shí)訓(xùn)過程中解決問題的能力進(jìn)行綜合評(píng)定。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠獨(dú)立地搭建電路、排查電路和解決電路中存在的問題，能夠以最少量的集成電路芯片設(shè)計(jì)出滿足技術(shù)要求、成本低廉、性能可靠的電子電路，能分析與匯報(bào)實(shí)訓(xùn)結(jié)果以及撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

因此，過程性考核主要根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)電路的方案、搭建電路板的動(dòng)手能力、測(cè)試電路和分析解決電路故障的能力、有效溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目匯報(bào)和實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告等方面評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程的學(xué)習(xí)成效，終結(jié)性考核主要是根據(jù)學(xué)生最終完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、基于 OBE 理念的教學(xué)反思

為了不斷完善OBE理念下數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革，學(xué)生需要在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中對(duì)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行總結(jié)，記錄項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的各種問題和解決方法、實(shí)訓(xùn)體會(huì)和實(shí)訓(xùn)建議，幫助教師更好地了解教學(xué)效果。

教師對(duì)課程的學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況進(jìn)行反思，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和核心能力反饋進(jìn)行課程分析，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)，修改教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而形成閉環(huán)的課程教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化過程。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于 OBE 理念的數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革，是將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融為一體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變，并且應(yīng)用 OBE 的理念進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試，樂于探索，勇于創(chuàng)新的精神，提高職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，展現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。