PBL 教學(xué)法在思政課教學(xué)改革中的可行性研究
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

張 宏

(遼寧科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，遼寧 本溪 117004)

1 學(xué)理性分析

PBL 教學(xué)法，即項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法 (Project-basedlearning，簡稱 PBL)，是一種開放的教學(xué)形式，以某個真實(shí)項(xiàng)目為依托，學(xué)生充分利用各種資源，通過自主設(shè)計(jì)、多級溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、技術(shù)探究完成有利用價值的項(xiàng)目成果的教學(xué)實(shí)踐過程[1]。

基于這種教學(xué)方法，筆者在思考新時代高校思政課教育教學(xué)“立德樹人”教育宗旨，緊密圍繞習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會講話中強(qiáng)調(diào)的“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”，在如何提高教學(xué)效果的實(shí)效性上，可以完全借用這種全新的教學(xué)方法，大膽嘗試[2]。

抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理、接受心理、成長成才過程的心理需要，把課程章節(jié)涉及到的黨和國家在各個時期、階段形成的理論、觀點(diǎn)，制度、方針、決策、經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成若干個學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐項(xiàng)目(話題)，在課程一開始就把每個學(xué)習(xí)項(xiàng)目落實(shí)到各學(xué)習(xí)小組。隨著課堂教學(xué)教師引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組結(jié)合學(xué)習(xí)項(xiàng)目要完成查閱資料—課前小講思政課(演講)—寫出話題研究小論文—做成學(xué)習(xí)匯報PPT—拍攝10分鐘新媒體節(jié)目展示—教師點(diǎn)評總結(jié)，一整套的以話題項(xiàng)目為導(dǎo)向、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考、自我實(shí)踐為主導(dǎo)、以實(shí)現(xiàn) “知行合一”為教學(xué)目的全方位、全過程閉環(huán)式教學(xué)模式[3]。

通過一整套教學(xué)改革設(shè)計(jì)，完全符合現(xiàn)代教學(xué)理論所強(qiáng)調(diào)的“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使之成為一種終身享用的行為習(xí)慣”，這也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生如何學(xué)和如何用，面對各種新事物、新挑戰(zhàn)如何去應(yīng)對的方法與手段?；谶@個思考，思政課要讓學(xué)生達(dá)到知行統(tǒng)一、學(xué)以致用的教育功效，就是要解決學(xué)生為什么學(xué)，我如何學(xué)，怎樣用的實(shí)效性教學(xué)目的。

2 運(yùn)用PBL 教學(xué)法進(jìn)行思政課教學(xué)改革可行性分析

這種模式打破學(xué)生以往學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的依賴慣性，由被動地接受、回答教師的問題、尋找現(xiàn)成的答案，轉(zhuǎn)變成圍繞話題項(xiàng)目自我探尋解決問題的路徑、方法和操作過程。學(xué)生在完成過程中思想認(rèn)知、心理感受都在不斷發(fā)生變化，由最初的陌生、摸不著頭腦到逐漸打開思路、發(fā)現(xiàn)新模式、打開新視野。這個過程不是痛苦的而是愉悅的。通過小組的合作增進(jìn)了彼此的了解，體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂、體會到個人學(xué)習(xí)與團(tuán)結(jié)合作的價值與成就。這是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中從未體會感受到的，增強(qiáng)了學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的動力。一切圍繞思政課教學(xué)效果的提升做文章，教學(xué)過程有必要重新進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整。

2.1 教學(xué)理念改革的可行性

這種教學(xué)方法徹底改變傳統(tǒng)意義上教師滿堂灌輸，學(xué)生被動接受的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心、以解決問題為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。運(yùn)用PBL 教學(xué)法，轉(zhuǎn)變“以教為主”的教師主導(dǎo)理念，向以學(xué)生的學(xué)為主的教育理念改革。具體以學(xué)生心理需求為中心，以學(xué)生在成長成才過程中遇到的和即將遇到的各種主要問題為教學(xué)導(dǎo)向，教材體系真正向以學(xué)生中心的教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。以適應(yīng)學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)主要內(nèi)容：包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、完成路徑等[3]。

2.2 教學(xué)主客體改革可行性

這種教學(xué)方法是以教師為導(dǎo)演、學(xué)生為主角。整個教學(xué)過程把各個章節(jié)中黨和國家在各個時期階段產(chǎn)生的重要思想、理論、制度、方針、政策、經(jīng)驗(yàn)按照三段式邏輯引領(lǐng)教學(xué)法，即涉及上述相關(guān)內(nèi)容按照是什么、為什么、怎么辦的邏輯順序精心設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容。教師提出問題(是什么)，學(xué)生分析問題(為什么)和解決問題(我怎么辦)。比如在完成第二章“新民主主義革命”理論教學(xué)中，最重要的內(nèi)容就是新民主主義革命取得勝利的寶貴經(jīng)驗(yàn)這個問題。將教學(xué)設(shè)計(jì)成教師提出什么是新民主主義革命取得勝利的寶貴經(jīng)驗(yàn)？(是什么)，剩下的“為什么”是對這個“是什么”的尋根回答，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：我們學(xué)習(xí)了有什么啟發(fā)？可以為我所用？(怎么辦)這兩個環(huán)節(jié)，全部通過學(xué)生作話題項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式自主完成，最后教師做引領(lǐng)啟發(fā)式總結(jié)。在整個教學(xué)過程中教師起到靈魂設(shè)計(jì)導(dǎo)引作用，學(xué)生是主要完成角色，學(xué)生完全在教師的掌控牽引之下，主動按照課前設(shè)計(jì)好的話題去學(xué)習(xí)，順利完成教學(xué)任務(wù)[4]。

2.3 教學(xué)方法改革可行性

這種教學(xué)方法既要強(qiáng)調(diào)教師的組織教學(xué)作用和課堂理論教學(xué)的導(dǎo)引作用，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動自主性學(xué)習(xí)方法。突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以幫助學(xué)生解決實(shí)際問題為目的的融合性學(xué)習(xí)方法。如合作學(xué)習(xí)(跨校、跨專業(yè)合作)、學(xué)生講思政課、小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目創(chuàng)作完成、學(xué)生作業(yè)互評、回顧思索類寫作、日記、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、針對專業(yè)實(shí)習(xí)的特定項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方法。這與我校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式是一致的。特別是新工科教育培養(yǎng)下的教學(xué)理念，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力和創(chuàng)新應(yīng)用本領(lǐng)。通過以上教學(xué)方法的配套改革，促進(jìn)學(xué)生這些應(yīng)用能力的提高，有利于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的大方向?qū)崿F(xiàn)，一舉兩得，意義凸顯[5]。

2.4 學(xué)習(xí)考評辦法改革可行性

目前，我校結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課成績考核，主要采取過程考核“N+”+課堂筆記+期末考核的方式。在這個過程考核中，可以打破主要由教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估的老辦法，既然以學(xué)生為主體，就可以采用評估主體多元化模式：可以采用師生互評、學(xué)生小組自評加互評、形成性評估(書面完成)與表現(xiàn)性評估(各種展演)相結(jié)合的多元立體化學(xué)習(xí)成績評價機(jī)制。把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，成為學(xué)習(xí)的主體后，學(xué)生體會到努力學(xué)習(xí)與豐碩收獲的快樂，也體會到了在團(tuán)隊(duì)里只有積極合作，快樂合作才能獲得學(xué)習(xí)與友情雙豐收。

基于上述我們的改革宗旨是：構(gòu)建新時代思政課教學(xué)改革模式。即構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以解決問題為主導(dǎo)”的新型教育模式。徹底改革灌輸式、一言堂、被動式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生興趣特長、創(chuàng)造我要學(xué)、我愛學(xué)的思政課教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。最終運(yùn)用PBL 教學(xué)模式探索構(gòu)建完整的教學(xué)過程體系。即教學(xué)體系、學(xué)習(xí)體系、學(xué)習(xí)效果評價體系[6]。

進(jìn)行上述可行性分析基礎(chǔ)上，我們已經(jīng)進(jìn)行了一個階段的實(shí)證實(shí)踐教學(xué)改革。在一部分班級做教學(xué)試點(diǎn)，完全按照構(gòu)建模式進(jìn)行改革，其結(jié)果證明這是全新的教學(xué)模式，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)極其關(guān)鍵，要圍繞每一章節(jié)中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)針對性很強(qiáng)的話題，話題即問題導(dǎo)向。每組學(xué)生圍繞若干話題(按教學(xué)章節(jié)順序)開展一系列自主、合作學(xué)習(xí)，課程進(jìn)行到哪一章，領(lǐng)到哪一章學(xué)習(xí)導(dǎo)向任務(wù)的小組要完成一系列全方位、全過程閉環(huán)式學(xué)習(xí)任務(wù)。整個小組都在積極參與、配合、共同完成中，整個教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)進(jìn)行，呈現(xiàn)出項(xiàng)目工程流水式作業(yè)樣式，學(xué)生們經(jīng)歷了一種全新的學(xué)習(xí)過程。