如何引導學生關注細節(jié)
——以《燭之武退秦師》教學為例

危有明

在語文教學中，引導學生自主閱讀關注文本細節(jié)尤為重要，從細節(jié)中可以窺見語言背后所蘊含的意義，從細節(jié)中還能感悟作者想要表達的深意，關注細節(jié)也能掌握用字、用詞、用句的精妙。那么我們就來一起了解在教學中如何引導學生關注細節(jié)，就以《燭之武退秦師》為例，這個文本字數不多，只有375個字，可是細節(jié)卻傳達出了很多信息，關注這些細節(jié)能夠讓學生對文本有更深刻的認識。

一、了解歷史背景，豐富課文細節(jié)

想要從宏觀上了解《燭之武退秦師》的原委，就要從兩個方面了解它的歷史背景。其一，從地里位置上，秦國、晉國、鄭國如何分布；其二，晉國為何與秦國合圍鄭國，燭之武是鄭國何許人也。這些都是課文中沒有表述的，教師對歷史背景進行講解，有助于學生充分發(fā)揮想象力，豐富課文細節(jié)，讓學生對課文有更完整的理解。

在地里位置上，秦國與晉國接壤，晉國與鄭國接壤，而鄭國在秦國的東側，兩國之間還隔了一個周五畿。了解了這些，對課文中燭之武的話術就不難理解了：“越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也?！边@句話的意思是越過其它國家而設置邊邑，您知道它的難處，怎么能使鄭國亡了而強大鄰國呢？鄰國實力增強，相當于您的實力減弱了。這句話正是燭之武在地理位置上設身處地地為秦國考慮，通過這句話也能看出，燭之武并不是一介草莽，在古代科技并不發(fā)達，燭之武對地理位置的透徹分析，說明他學識不淺，有居草廬而憂天下的胸懷。教師通過對地理位置的講解，可以引導學生發(fā)揮想象力，對課文中各國的對戰(zhàn)局勢和人物特點的細節(jié)加以關注，對人物會有更清晰的理解。

再對秦晉為何圍鄭和燭之武是鄭國何等人進行講解，就可以讓學生更加深刻地理解鄭國的處境和燭之武為何臨危受命了。晉國和秦國本就交好，兩國有政治聯姻，成語“秦晉之好”即來源于此。而晉國的國君晉文公出亡時沒有受到鄭國的禮遇，況且鄭國作為晉國的鄰國卻與楚國交好，所以盟秦國而圍鄭。這樣看來，鄭國與秦國并無直接矛盾，秦國只是為了幫助晉國，這也為燭之武成功退秦提供了情理上的支持。抓住這個細節(jié)，燭之武再對晉文公背信棄義的行為加以敘述，秦國退兵就更加合情合理了。道理很簡單，可為何鄭國要派年邁的燭之武游說秦穆公呢？對于佚之狐為何推舉燭之武作為使臣課文中沒有過多表述，可是通過燭之武對秦穆公的一番對話便能知曉，燭之武出使秦表現得不卑不亢，闊談地理，動之以情，曉之以理，實屬一位能臣，可見鄭伯并不是之前沒有發(fā)現燭之武的才能，而是鄭伯冷落賢臣，體現了鄭伯的碌碌無為，也為后來鄭國走向滅亡埋下了伏筆。

在引導學生充分理解歷史背景后，很多未解的細節(jié)便逐一解開，課文中未表述的細節(jié)也豐富起來。

二、分析人物語言，補充省略細節(jié)

漢語是博大精深的，《燭之武退秦師》中燭之武對秦穆公所言字字珠璣，既恰當地表達出自己的用意，又客觀照顧到秦穆公的顏面，言語懇切而高亢，據理且用情，是高超的語言藝術的體現，通過分析人物的語言，可以補充出很多燭之武的潛臺詞，教師可以引導學生補充燭之武言語中被省略掉的細節(jié)。

例如，燭之武說道：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！边@句話的意思是：如果讓鄭國成為秦國東方道路上的主人，貴國的使臣經過，我們供應其食宿、給養(yǎng)，您也沒有什么壞處。這句話體現了燭之武言語的不卑不亢，實則是對秦國示好，可是并沒有怯怯低語，而是設身處地地為秦國著想，而且把鄭國提升到了好客之主的位置。這句話提到的是對秦國的好處，從側面奉勸秦國退兵，卻省略掉了秦國退兵對鄭國的好處，燭之武避重就輕，言外之意，秦國退兵，我鄭國才能成為秦國東方道路上的主人，只字未提秦國退兵，可表達出的退兵之意卻有不可擋之勢。

又如燭之武說道：“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”這句話的意思是：它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴張它西邊的疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地？這句話實際是燭之武的假設，燭之武假設了一種對秦無利，對晉大好的狀況，這就體現了燭之武的讀心之能。身為君王，自己的疆域和土地是再看重不過的了，以晉圖謀西邊疆界為假設，戳中了秦穆公的痛處，頓時激起了秦穆公對晉的防備之心。這里燭之武省略了晉對鄭的企圖心，卻著重講述了晉對西邊秦的企圖心，在表達藝術上采用了留白的手法，凸顯了晉對秦的不利。

教師引導學生通過對人物語言的分析，讓燭之武未言之細節(jié)也浮顯出來。可以讓學生緊抓未言細節(jié)，對課文進行擴寫，實現對課文更深刻的認識。

三、分析用詞用句，感悟微妙細節(jié)

《燭之武退秦師》出自《左傳》，是作者左丘明收集整理歷史資料編纂的散文，在用詞和用句方面純熟且恰到好處，通過細節(jié)的描寫，把人物微妙的關系、國家之間微妙的形式，展現得淋漓盡致。教師可以通過對用詞和用句的細致分析，來引導學生感悟這些微妙的細節(jié)。

文章第一句便渲染了緊張的戰(zhàn)局形勢，“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南”。這里作者用了“晉侯”“秦伯”圍鄭，用了兩國君主的名稱，而不是“晉軍”和“秦軍”，把一場軍事行為賦予更濃的政治色彩，其實已經在為后文燭之武游說秦穆公埋下了伏筆，給整篇文本渲染出耐人尋味的文風，帶入感極強，讓讀者迫不及待地想知道人物之間會發(fā)生何種關系。

課文的第三段：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡已?！边@是燭之武面見秦伯所說的話，這里燭之武卻不提“秦伯”和“晉侯”。原因有二，一是作為使臣有禮有節(jié)的話術，二則是燭之武稱秦、晉，亦有淡化秦伯與晉侯個人感情的用意，把對話上升到國與國之間，為自己接下來要說的話做好鋪墊，國之事，無關私情。用詞之微妙是作者對人物的設計，也是文本整體架構合理的體現。

更為有趣的是文章最后一段晉侯對秦伯的稱呼：“不可，微夫人之力不及此?！币馑际牵翰恍校瑳]有此人之力，就沒有我的今天。這里的“夫人”即“此人”，指的就是秦伯。晉侯沒有稱其名，也沒有呼其國，而是用了一個“夫人”，可以看出晉侯對秦伯的冷漠，而晉侯卻念及過往恩情不予進兵，又體現了他的優(yōu)柔寡斷，是一句極具現實意味的表述，是對前文的氛圍渲染和燭之武游說之能的一種襯托，是作者對整篇文本的合理設計。

《燭之武退秦師》文風質樸干練，條理清晰，語言精練，深入閱讀會挖掘出更多的細節(jié)。教師在教學中通過對其歷史背景的解析，對其人物語言的分析和用詞用句的分析，可以更好地引導學生對文本細節(jié)加以豐富和挖掘，讓學生通過對細節(jié)的掌握，達到對文本深刻理解和認識的目的。