語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計路徑探索
——以《琵琶行》為例

楊 寧

《琵琶行》是一首經(jīng)典的長篇敘事詩，結(jié)構(gòu)嚴謹、錯落有致，以富有藝術(shù)性的手法，將琵琶女的悲慘遭遇與詩人自身的際遇相聯(lián)結(jié)，以情動人。詩人在蕭瑟的秋江之夜辭別了友人，偶然聽到裊裊樂聲，隨聲尋情，喚醒了詩人壓抑已久的情感，在“彈”和“聞”的過程中詩人與琵琶女的琵琶聲產(chǎn)生了情感的共鳴，通過對琵琶女凄慘命運的“轉(zhuǎn)借”，抒發(fā)自己的不幸。在虛實之間，情感得到了宣泄，烘托“同是天涯淪落人”的相惜之情。

學(xué)習(xí)任務(wù)群就是將若干個圍繞著“學(xué)什么”的學(xué)習(xí)任務(wù)組建成“群”，這一理念的提出標志著高中語文教學(xué)內(nèi)容逐漸傾向于學(xué)生對語文現(xiàn)象的認知及對語文問題的解決。一方面，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文教育的一項新命題，是落實教育改革和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體踐行，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，是語文課程目標的具體化。在高中語文教學(xué)中，共有18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。另一方面，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科能力的媒介。學(xué)生語文學(xué)科能力主要包括文字語言運用能力、文章鑒賞審美能力、對事物的思辨反應(yīng)能力等。語文學(xué)科能力的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)者正確認知和解釋語文現(xiàn)象，從而形成解決語文問題的關(guān)鍵能力。

一、了解背景，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計方向

“文章合為時而著，詩歌合為事而作?！薄杜眯小吠ㄟ^對琵琶女經(jīng)歷的描述，揭露了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，官僚腐敗、藩鎮(zhèn)割據(jù)、統(tǒng)治階級黨同伐異現(xiàn)象嚴重，國家處于動蕩的局勢下。百姓作為社會最底層，承擔(dān)著來自上層統(tǒng)治者的剝削與壓迫。白居易用高超的藝術(shù)技巧，將百姓的困苦奏成了一曲悲歌，將抽象的、難以感知的樂曲繪成一幅音樂畫面，寫同病相憐之意，悱惻動人。因此，在設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師可以通過情境融合這一視角建構(gòu)教學(xué)情境，通過“月”這一意象串聯(lián)全文，引導(dǎo)學(xué)生在品味詩文的同時，感受文章主旨，把握人物形象，體會作者情感，完成教學(xué)目標。

二、《琵琶行》學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計

1.情境設(shè)計

創(chuàng)建教學(xué)情境是完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，教學(xué)情境對學(xué)生接收知識有積極的促進作用。教學(xué)情境的設(shè)計需要基于開放性的真實情境，為學(xué)生建造與生活相關(guān)的情境，使情境問題化，將問題任務(wù)化?！杜眯小肥且皇仔枰獙W(xué)生背誦的長詩，如何通過對文章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生走進經(jīng)典，完成傳承和理解傳統(tǒng)文化的課程教學(xué)目標，是本課語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的切入點和落腳點。在中央廣播電視總臺“我把詩歌唱給你聽”的號召下，歌曲版的《琵琶行》以朗朗上口的旋律在社會層面?zhèn)鞒葮O高，為設(shè)計《琵琶行》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)情境提供了參考。

教學(xué)情境：通過多媒體課件播放《經(jīng)典詠流傳》中演唱《琵琶行》的畫面。

問題：如果走上《經(jīng)典詠流傳》的舞臺，你打算以何種形式推薦《琵琶行》呢？

設(shè)計意圖：教學(xué)情境的設(shè)計與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)結(jié)，使教學(xué)任務(wù)得以巧妙地與教學(xué)情境相融合，突出了語文學(xué)科的人文性和工具性。通過引入學(xué)生感興趣的影像資料，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。想要解決這個問題，則只需將大問題細化成層級任務(wù)，逐層解決。

任務(wù)1：品讀文章，初步理解文章。

任務(wù)2：抓住文章關(guān)鍵語句，將古文以現(xiàn)代漢語的形式進行演繹。

任務(wù)3：吟唱詩文，選擇合適的背景音樂，吟唱現(xiàn)代漢語的《琵琶行》。

2.活動設(shè)計

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計以解決學(xué)習(xí)任務(wù)為核心。教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組，完善語文知識結(jié)構(gòu)，推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

活動1：整體閱讀，理清思路。 教師可以從詩歌背景、詞語注釋等角度，引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章。

活動2：引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，了解章節(jié)大意，將整體的文章按照一定的規(guī)律劃分為部分。

活動3：捕捉意象，選擇要素，引發(fā)聯(lián)想，描繪畫面。

“月”是文章的隱線，全詩圍繞船、月、江水建構(gòu)意境，詩人將主要的關(guān)注點聚焦到了船、江水這些通過感官便可以感知的意象上，而月則只是水中的倒影而已，雖無明顯的賞月之舉，但一輪孤月卻貫穿全詩。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會詩情、知人論世的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重對文章意境的鑒賞，體會詩人感時傷懷中的虛實相生。

初見月是“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，定下了全詩的感情基調(diào)，在渲染情感的同時，用月亮承載主客凄楚哀傷的離別之情。月雖無言卻有聲，在琵琶女“如裂帛”的演奏之后“東船西舫悄無言”，唯有江心的明月越發(fā)清冷、明亮，似乎在與琵琶樂曲相應(yīng)和，訴說著心中的不平之志。月雖無聲卻有情，琵琶女的悲慘經(jīng)歷都展現(xiàn)在月升月落之間，紅顏易老，韶華不再，只能選擇嫁與商人為婦。卻不料“商人重利輕別離”，與以往的熱鬧不同，此時空留一輪明月照江寒，對比之下，難免“夢啼妝淚紅闌干”，往昔的熱鬧越發(fā)烘托出今日的凄苦，以月亮為載體，將琵琶女的數(shù)十載經(jīng)歷串聯(lián)起來，渲染了其身世的悲慘凄涼。琵琶女的樂曲和身世引起了詩人情感的同頻共振，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，在虛實之間詩人既悲憫琵琶女的遭遇，又感懷于自身的際遇，與琵琶女之間建構(gòu)起了共同命運。

活動4：誦讀交流，鑒賞文章。 教師可以在教學(xué)過程中，穿插多種形式的誦讀。在學(xué)生誦讀過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生誦讀方面遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生及時改正，加深學(xué)生對文章情感的深層次感知。教師還可以在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展專題詩歌誦讀，在誦讀交流后，引導(dǎo)學(xué)生將自己對文章感觸最深的部分，以文字的形式撰寫下來，并在課上展示交流。通過讀寫聯(lián)動的形式，強化學(xué)生對文章的理解效果。

《琵琶行》是一首長篇敘事詩，在講述琵琶女曲折的人生遭遇的同時，以情動人，情景交融，以“送客”起筆，層層推進，將“尋聲”“邀彈”“訴衷”“感慨”等畫面相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成文章整體結(jié)構(gòu)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的《琵琶行》教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科能力為出發(fā)點，通過對文章字、詞、語段的層級理解，深化學(xué)生的語言運用能力以及文章鑒賞能力。通過創(chuàng)建與現(xiàn)實生活相契合的教學(xué)情境，設(shè)計貼合教學(xué)內(nèi)容的課堂活動，使學(xué)生不斷深化情感體驗，內(nèi)化情感，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的最大教學(xué)效果。