教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校課程思政建設(shè)
——以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

成 濤

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000)

自2014年開展教育教學(xué)改革試點(diǎn)以來，課程思政作為一種全新的育人理念，已成為國家層面構(gòu)建大思政育人格局的重要實(shí)施方略，并在全國范圍內(nèi)推廣和施行。要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政協(xié)同育人，課程思政改革與建設(shè)任務(wù)依然艱巨。為此，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。這為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了政策遵循和行動指南。因此，加強(qiáng)思想政治教育建設(shè)，必須將課程思政作為教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境下的關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，協(xié)同推進(jìn)，形成整體合力，全面提升育人成效。

一、教育生態(tài)學(xué)視角下實(shí)施課程思政的價值意蘊(yùn)

1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明提出了教育生態(tài)學(xué)這一學(xué)科術(shù)語，他認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果[2]，將生態(tài)學(xué)的概念運(yùn)用到教育學(xué)中，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的有效途徑，具有重要意義。作為教育的主要要素之一，課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的重要載體，而課程思政實(shí)際上就是一種全新的思想政治教育理念。因此，從教育生態(tài)學(xué)的視角研究課程思政，運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律，探析各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)路徑具有重要的價值。其主要表現(xiàn)在教育生態(tài)環(huán)境中不可分割的組成部分、思想政治教育表達(dá)范式改革創(chuàng)新的重要載體、思想政治教育走向生態(tài)循環(huán)的必要途徑三個方面。

(一)教育生態(tài)環(huán)境中不可分割的組成部分

課程思政作為一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)環(huán)境包括學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)，生態(tài)因子包括課程思政資源、課程思政實(shí)施和課程思政評價等[3]。這些要素形成了一個生態(tài)鏈，每一個要素都對教學(xué)效果發(fā)揮著極為重要的作用。相比其他思政內(nèi)容，課程思政更為注重挖掘思想政治教育的相關(guān)理論知識、價值理念和精神追求，并將其充分融入各門課程中，進(jìn)而對學(xué)生的知、情、意、行產(chǎn)生潛移默化的影響;它更加關(guān)注育人過程，注重專業(yè)課程與思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)，凸顯著重要的育人價值。因此，課程思政是教育生態(tài)環(huán)境中不可分割的組成部分。

(二)思想政治教育表達(dá)范式持續(xù)創(chuàng)新的重要載體

傳統(tǒng)的思想政治教育主要通過政治理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的形式展開，傳遞信息有限、教育途徑單一、承載功能不足。課程思政作為一種新的表達(dá)范式，是以價值觀教育為目標(biāo)、以立德樹人為著力點(diǎn)[4]，將思想政治教育融入各類課程當(dāng)中，不斷挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政元素和育人價值，改變單一的知識價值、融入更多的育人功能、提升立德樹人的效果，從而形成各類課程與思想政治理論課同向同行的新形式。課程思政在推動構(gòu)建課程思政育人的良好生態(tài)環(huán)境的同時，以全新的認(rèn)知和視角開展研究，擴(kuò)展思想政治教育研究的邊界，創(chuàng)新思政教育工作開展形式。

(三)思想政治教育走向生態(tài)循環(huán)的必要途徑

高校思想政治教育是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，各要素之間相互制約、相互作用，它與整個社會生態(tài)系統(tǒng)同生共競、互動循環(huán)[5]。課程思政作為高校思想政治教育的一個創(chuàng)新途徑，如何發(fā)揮作用也影響著整個社會生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。從生態(tài)學(xué)的角度來看，課程思政不僅關(guān)注思想政治教育課程育人環(huán)節(jié)，更重視教育者和受教育者的價值輸出和信息傳遞，關(guān)注主客體之間的信息流和能量流的交互。此外，從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，辨析思想政治教育課程生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的關(guān)系，探究生態(tài)失衡問題根源，建構(gòu)起維持整體平衡的思想政治教育生態(tài)鏈，打造思政課程+課程思政育人生態(tài)圈，有利于實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)部系統(tǒng)的良性循環(huán)。也就是說，課程思政更加注重育人的實(shí)效性和針對性，從而有利于實(shí)現(xiàn)整個教育系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而對整個社會生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。因此，課程思政是思想政治課程育人走向生態(tài)循環(huán)的必要途徑。

二、教育學(xué)生態(tài)視角下高職院校實(shí)施課程思政的現(xiàn)實(shí)困境

自課程思政概念提出以來，高職院校積極開展思政課程與課程思政協(xié)同育人理論和實(shí)踐研究，但在實(shí)施過程中并未有效地將課程思政置于一個生態(tài)系統(tǒng)中去實(shí)現(xiàn)各要素統(tǒng)籌利用和合理規(guī)劃，降低了課程思政的針對性和實(shí)效性。

(一)頂層設(shè)計稍顯缺乏，保障制度尚需完善

頂層設(shè)計的缺乏直接制約課程思政的有效推進(jìn)。一是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不完善，缺乏專門有效的課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對于具體的教學(xué)工作缺乏長效的實(shí)施管理機(jī)制，不能保證課程思政的統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)推進(jìn)；二是改革力度不夠，對于體制機(jī)制的完善，教師素養(yǎng)提升等方面的改革仍然停留在表面；三是未能結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，因地制宜，發(fā)揮最大優(yōu)勢，一些高職院校不能有效結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)群等進(jìn)行課程思政資源的開發(fā)，無法有效推進(jìn)課程思政建設(shè)。

而在制度保障方面，高校課程思政仍然存在一些問題：一是制度建設(shè)缺失，系統(tǒng)完善的課程思政政策和制度仍然缺乏，極大阻礙了課程思政的整體規(guī)劃和系統(tǒng)實(shí)施；二是激勵機(jī)制不健全，學(xué)校給予課程思政的經(jīng)費(fèi)支持和配套支持不足，不能最大限度調(diào)動教師深入研究課程思政的積極性;三是推廣措施缺乏有效性，對課程思政的開發(fā)力度不夠，對精品課程思政的經(jīng)驗(yàn)推廣不及時，直接影響了課程思政實(shí)施成效。

(二)認(rèn)知水平缺乏深度，教學(xué)能力有待提升

在課程思政實(shí)施過程中，部分教師不能充分理解思政元素融入專業(yè)課程的意義，認(rèn)為課程思政的實(shí)施對學(xué)生的教育價值不大或難以直接看到成效，導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新性的舉措。另外，素質(zhì)教育、終身學(xué)習(xí)的教育理念未深入人心。大部分教師重視專業(yè)教育，“對象”意識薄弱，對學(xué)生的進(jìn)步和未來發(fā)展關(guān)注較少，重“授業(yè)”輕“傳道”，能為“經(jīng)師”但不能為“人師”。一是在教學(xué)設(shè)計上較為機(jī)械化，不能結(jié)合“00后”學(xué)生的個性特點(diǎn)與學(xué)生產(chǎn)生良性互動，“課程思政”的親和力和針對性不強(qiáng)，教學(xué)活動缺乏吸引力。二是在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，呈現(xiàn)任務(wù)式教學(xué)；理論知識傳遞占主導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)課程和社會實(shí)踐的比重明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生主觀上對理論知識的排斥和對實(shí)踐知識的渴求形成較大反差，學(xué)習(xí)積極性不高。三是在組織教學(xué)上缺乏專業(yè)性，對課程思政的元素把握不足，無法有效結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)選擇合適的思政載體；進(jìn)行課程思政教學(xué)方案設(shè)計能力不足，不能將思政元素與專業(yè)課程有機(jī)融合。

(三)反饋機(jī)制不夠健全，育人效果仍需優(yōu)化

高職院校在開展課程思政過程中缺乏良好的評價反饋機(jī)制。首先，在反饋平臺方面，缺乏有效的反饋平臺且受時空限制。在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的教學(xué)難題、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏有效的交流渠道和平臺，使得教學(xué)難題無法及時有效地得到解決。其次，在評價維度方面，評價維度較為單一。傳統(tǒng)的專業(yè)維度評價模式仍然占評價體系的主流，缺乏對學(xué)生思想、身心和實(shí)踐能力等多維度的考量，評價缺乏客觀性。再次，在評價手段方面，信息化課堂教學(xué)評價不足。盡管一些教師在教學(xué)中運(yùn)用了一些新的教學(xué)手段，但所呈現(xiàn)的課堂熱鬧只是表面繁榮，只關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，忽視了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

反饋機(jī)制的不健全，使得高校課程思政育人效果欠佳。一是無法真實(shí)把握課程思政實(shí)施過程中出現(xiàn)的具體問題并在第一時間探討解決，這成為學(xué)校課程思政改革過程中的阻力因素。二是單一的教學(xué)評價維度不利于全面掌握具體問題，不利于發(fā)揮教學(xué)評價對教師教學(xué)能力提升的反向促進(jìn)作用。三是缺乏多元化的評價手段，注重表面知識的傳遞，忽視對課程思政隱性價值發(fā)揮的考量。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校課程思政的優(yōu)化路徑

高校課程思政建設(shè)“干什么、怎么干、誰來干”這一問題已經(jīng)成為高校思想政治教育工作研究的重點(diǎn)，全國各大院校采取了相應(yīng)的措施以不斷加強(qiáng)課程思政建設(shè)，在取得一定成效的同時仍有許多方面可以進(jìn)一步改進(jìn)和提升。這些措施應(yīng)建立在高校自身不同的歷史文化、專業(yè)優(yōu)勢、學(xué)生特點(diǎn)等基礎(chǔ)之上來進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和布局。在進(jìn)行頂層設(shè)計時，應(yīng)將立德樹人根本任務(wù)融入教育的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合思政教育資源的優(yōu)勢，立足各專業(yè)各學(xué)科的特點(diǎn)，把握當(dāng)今社會的時代元素，注重思政育人的長遠(yuǎn)價值，不斷創(chuàng)新課程思政的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升課程思政育人實(shí)效，著力解決如何加快課程改革建設(shè)、推進(jìn)教育資源整合、強(qiáng)化思政價值引領(lǐng)、形成協(xié)同育人機(jī)制等問題，真正構(gòu)建大思政的新格局。

(一)以專業(yè)為依托，加快推進(jìn)課程改革

學(xué)校要從課程的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，將思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)與其他課程的教學(xué)目標(biāo)融會貫通。一是立足專業(yè)背景，深挖思政資源。根據(jù)課程和專業(yè)特點(diǎn)，深入挖掘課程的隱性思政元素，并將思政資源有效融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人價值最大化。二是編制課程思政實(shí)施綱要，強(qiáng)化落實(shí)結(jié)果。編制基于專業(yè)特點(diǎn)的課程思政實(shí)施綱要，找準(zhǔn)與課程相關(guān)的切入點(diǎn)進(jìn)行滲透式教學(xué)，對課程思政綱要的落實(shí)情況進(jìn)行跟蹤式反饋。三是多方整合思政元素，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。將思政教育的育人價值體現(xiàn)在各門課程當(dāng)中，如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，融入時事教育；在闡釋顛覆式創(chuàng)新理論時，用共和國勛章獲得者填補(bǔ)了國內(nèi)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域空白的案例導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)育人細(xì)無聲的目標(biāo)。

(二)以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師。在教師遴選、培養(yǎng)、考核、評價的各個環(huán)節(jié)中，要將政治素質(zhì)放在第一位，引導(dǎo)教師堅定政治立場，提升政治站位，在教學(xué)過程中要積極投入，激發(fā)潛能，做出成效。一是探索個性化教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。鼓勵廣大教師積極參與課程思政教學(xué)研討，做好教學(xué)組織，激發(fā)課堂活力，調(diào)動學(xué)生興趣。二是整合教學(xué)資源，提高專業(yè)水平。通過共享平臺，進(jìn)行資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)課程思政教學(xué)主體專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的互補(bǔ)融通，如推廣課堂智慧教學(xué)工具，建設(shè)虛擬仿真教學(xué)平臺，提升課堂交流互動頻率和教學(xué)成效。三是加強(qiáng)名師管理，發(fā)揮示范作用。通過組建名師隊(duì)伍、建立課程思政名師工作室，鼓勵專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面提升整體教學(xué)水平，帶動全體教師廣泛開展課程思政教研和實(shí)踐，打造有影響力的教學(xué)成果。

(三)以學(xué)生為中心，創(chuàng)新實(shí)施平臺管理

課程思政的實(shí)施要貼近學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，讓課程思政教學(xué)更有溫度，著力提高課程思政的親和力和針對性。一是搭建形式豐富的課程思政平臺。如以網(wǎng)絡(luò)直播的形式開展思政教學(xué)，擴(kuò)大思政教學(xué)的覆蓋面和影響力；如將校領(lǐng)導(dǎo)對思政課堂進(jìn)行診斷性聽課成為常態(tài)化、制度化的工作，提高對課程思政的重視程度。二是形成具有特色的品牌活動。比如可以深入開展技能大師進(jìn)課堂、能工巧匠進(jìn)課堂等活動，激發(fā)學(xué)生刻苦鉆研、勤練技藝、奮斗拼搏的熱情，并提前對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的教育。三是多方位打通課程思政育人渠道。如打造學(xué)思結(jié)合、知行合一的第一課堂，打造以青年學(xué)生喜聞樂見的思政活動為主的第二課堂、以紅色資源為依托開展校外思政實(shí)踐教學(xué)為主的第三課堂，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。四是打造有影響力的課程思政精品項(xiàng)目品牌。通過培育思政精品項(xiàng)目，有效發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)等育人功能，探索形成具有可示范、可推廣、可持續(xù)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型做法。五是發(fā)揮校內(nèi)外交流平臺的作用。校內(nèi)建立思政課教師聯(lián)系專業(yè)群制度，定期召開課程思政研討會；校外積極參與全國高職高專思政聯(lián)盟等，進(jìn)行資源共享、技藝比拼，在交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量和水平。

(四)以價值為導(dǎo)向，改革課程評價體系

制訂課程思政考核評價體系，將課程教學(xué)評價由傳統(tǒng)的專業(yè)維度向思想引導(dǎo)、教學(xué)過程、知識傳授、身心素養(yǎng)、社會服務(wù)等維度延伸，落實(shí)課程思政教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價值導(dǎo)向下的育人效果最大化。評價考核體系有以下方面：一是思想引導(dǎo)，包括人生意義、價值判斷、世界觀念，主要引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，培育學(xué)生良好的政治素養(yǎng)。二是教學(xué)過程，包括教育者素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)理念，要求教育者自身素質(zhì)要滿足育人要求；教學(xué)方法有效，教學(xué)理念與行業(yè)前沿保持一致。三是知識傳授，包括行業(yè)知識、行業(yè)能力和行業(yè)思維，主要是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科能力，形成良好的專業(yè)思維和動手能力。四是身心素質(zhì)培養(yǎng)，包括身體健康、心理健康、人格品質(zhì)，主要是幫助學(xué)生保持身心健康，培育優(yōu)良品格。五是服務(wù)社會，包括時事政策、社會責(zé)任和社會實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把握國家的政策方針，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，致力于為社會和諧穩(wěn)定發(fā)展做貢獻(xiàn)。通過全方位的考核評價，促進(jìn)課程思政實(shí)施水平的不斷提升和實(shí)施效果的不斷優(yōu)化。

當(dāng)前，課程思政在思想政治教育教學(xué)中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，高職院校要結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的要求，重視課程思政育人的各個環(huán)節(jié)，注重信息的有效傳遞，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，不斷挖掘課程思政育人內(nèi)涵，使課程思政在良性的教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)下高效運(yùn)轉(zhuǎn)，提升思想政治教育的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的歷史重任。