勞動教育視域下高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的邏輯聯(lián)系與融合路徑

陳 偉 范昕俏

(杭州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310018)

新時期推動勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合是職業(yè)院校育人工作的新要求。黨中央、國務(wù)院從國家戰(zhàn)略高度提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的決策部署。國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“要通過加強勞動教育增強學生的誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。高職院校是國家高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要基地，高職教育作為“就業(yè)導(dǎo)向”的教育類型，要切實提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;通過做好高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟發(fā)展增速換擋，通過做好高職勞動教育為經(jīng)濟發(fā)展輸送一批務(wù)實勤勉的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人。

一、高職院校勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的邏輯聯(lián)系

(一)勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的根基出發(fā)點相同

一方面，在國家的大政方針中，對勞動和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)注和引導(dǎo)是緊密關(guān)聯(lián)的。“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”在黨的十六大報告中首次提出，進而被寫進了黨的十七大、十八大報告，并在黨的十九大后寫入了《中國共產(chǎn)黨章程》中。尊重創(chuàng)造，是尊重勞動的重要訴求。勞動貴在創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造，勞動只是簡單的重復(fù)；創(chuàng)造離不開勞動，沒有勞動，創(chuàng)造只能是一紙空談。勞動和就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有內(nèi)在一致性。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思主義的經(jīng)典論述。另一方面，分析高職教育表現(xiàn)出的問題發(fā)現(xiàn)，其癥結(jié)指向了勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育盤根錯節(jié)、共榮共生的關(guān)系。在對杭州職業(yè)技術(shù)學院學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有19%的學生認為自己或身邊的同學在校時有曠課、逃學、應(yīng)付學業(yè)的行為，65%的畢業(yè)生認為自己畢業(yè)后缺乏創(chuàng)業(yè)能力，41%的畢業(yè)生在畢業(yè)三年內(nèi)跳槽頻繁。這反映了部分同學的勞動價值觀不端正，就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念不切實際。為了解決上述問題，需要通過加強勞動教育塑造學生的勞動價值觀，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學生的就業(yè)觀念。

(二)勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的依托載體重疊

高職教育更加強調(diào)通過實踐訓練培養(yǎng)學生的綜合能力，勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育依托的實施載體有交叉重疊。工作任務(wù)、生產(chǎn)實訓、社會實踐和頂崗實習等教學安排中強調(diào)的專業(yè)教育，也結(jié)合了勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。教學環(huán)境不局限于校內(nèi)，也注重社會大環(huán)境對育人的聯(lián)合作用。借助產(chǎn)教融合平臺，開展實操性活動，通過觀摩、操作、思考的正向循環(huán)，鼓勵學生親自動手，融合專業(yè)知識和技能的學習，提升學生的職業(yè)品格，鍛造學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。實習實訓是將學生的所學所會用來完成具體工作的環(huán)節(jié)，在此過程中高職學生的勞動素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得以提升。

(三)勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容重合

不論是勞動教育，還是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上都是實踐教育?；趯嵺`活動的本質(zhì)和基本規(guī)律，勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育都包括三個維度的教學內(nèi)容。一是思想教育，勞動教育是立德樹人的重要環(huán)節(jié)，本質(zhì)上都是增強學生的主觀能動性，屬于德育教育的范疇。二是技能培育，勞動教育通過產(chǎn)教融合、生產(chǎn)實訓等環(huán)節(jié)注重對學生勞動技能的培育，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育利用專項訓練、競賽拓展等途徑提升學生的實踐操作能力，本質(zhì)上旨在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，體現(xiàn)了教育的智育價值。三是實踐鍛煉，勞動實踐鍛煉引導(dǎo)學生在生產(chǎn)勞動和社會實踐中增進知識、磨煉意志、提升素養(yǎng)；就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉為學生拓展了理論學習之外的學習場域，激發(fā)學生的探究和思考能力，本質(zhì)上是引導(dǎo)學生通過知行合一的實踐將思想教育和技能培育成果內(nèi)化為自我素養(yǎng)。

(四)勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目標一致

勞動教育是促進人全面發(fā)展的重要途徑，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是培育具有實踐應(yīng)用能力人才的有效形式。在高職勞動教育中，學生身體力行地參與勞動活動，端正勞動情感態(tài)度、提升勞動技能、形成勞動習慣，在勞動中感受快樂，體現(xiàn)自身價值，在此過程中不斷成長最終提升自己的勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。在高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，通過培育創(chuàng)新想法、扶植創(chuàng)業(yè)實踐、提供就業(yè)平臺，全方位地提升學生的實踐能力，并在此過程中鑄就學生的職業(yè)能力和素質(zhì)。由此來看，勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在教育目標上是一致的，旨在錘煉學生的實踐品格，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合性人才。

二、高職勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人存在的問題

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，勞動扮演著重要的角色，在“以勞創(chuàng)新”思路下有必要在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中融合勞動教育，而目前就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育存在脫節(jié)現(xiàn)象。從高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)開展情況來看，盡管高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作受到了越來越高的重視，教育教學形式逐步多樣化,教育管理日益制度化，學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作取得了新進展，但就業(yè)創(chuàng)業(yè)與勞動教育的結(jié)合在價值指向、理念認知、協(xié)調(diào)機制和實施方式等方面仍存在一些問題。

(一)對高職院校勞動教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的認識淡化

高職學生的就業(yè)觀存在一些問題，主要表現(xiàn)在學生輕率地簽訂勞動合同后隨意違約;崗位報到后挑肥揀瘦地跳槽;在工作崗位上漠視勞動紀律、缺乏奉獻精神和團隊意識[1]等，究其原因在于自身勞動觀念、勞動精神、職業(yè)道德的不足，以及對勞動素養(yǎng)等教育缺乏足夠的關(guān)注和重視[2]。高校在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中對于勞動教育的認識不充分，應(yīng)如何對學生進行指導(dǎo)和評價等方面存在諸多盲點和模糊概念[3]。勞動教育在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，多側(cè)重思想范疇，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的勞動教育認識不足[4]。要落實“德智體美勞”全面發(fā)展的教育方針，需要盡快轉(zhuǎn)變觀念，樹立適應(yīng)新時代勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合的教育理念。

(二)高職院校勞動教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的社會協(xié)調(diào)機制僵化

目前，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在實際教學中將理論學習和實踐學習有機結(jié)合，但在勞動教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的社會協(xié)調(diào)機制方面卻過于僵化[5]。勞動存在于身邊的點滴小事之中，勞動教育蘊含于學校、家庭和社會的各個環(huán)節(jié)。高職勞動教育未能調(diào)動協(xié)同育人的多元主體，并未形成合力[6]。實踐實習所依托的產(chǎn)教融合平臺需要進一步拓展，家庭支持所依托的理念認識需要進一步提升，學校教育所依托的資源載體需要進一步豐富。

(三)高職院校勞動教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施過程虛化

勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，多以三種形式為主：一是校內(nèi)通過教師指導(dǎo)模擬，如編寫SYB創(chuàng)業(yè)計劃書；二是基于校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動教育活動，這方面高職教育具有優(yōu)勢但是活動質(zhì)量參差不齊；三是組織學生參加職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但受限于比賽規(guī)模和專業(yè)要求，學生參與比例較低。多數(shù)學校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，學生通過完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習滿足學分要求，但多數(shù)學生并沒有機會參與到創(chuàng)業(yè)項目中。即使部分同學在專職教師的指導(dǎo)下參與了創(chuàng)業(yè)大賽，但由于指導(dǎo)教師沒有專業(yè)背景作支撐，創(chuàng)業(yè)大賽的項目多數(shù)難以落地。綜上，同學們對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的感觸不真實，也從潛意識上讓學生認為自己沒有就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。在現(xiàn)有機制下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育無法形成正向循環(huán)，學生甚至會懷疑自己參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的勞動價值。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，勞動教育的地位、形式存在空化、泛化的現(xiàn)象，未發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(四)高職院校勞動教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面狹窄

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學生對學校開展的勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育印象模糊，獲得感不明顯。勞動教育的實施多體現(xiàn)為勤工儉學、志愿服務(wù)和暑期社會實踐，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施多體現(xiàn)為職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、參加創(chuàng)業(yè)技能大賽等，參與這些活動的學生數(shù)量較少，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示參與的學生占比不足20%。多數(shù)學生對于勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育印象更深刻的是理論學習，而勞動和就業(yè)創(chuàng)業(yè)自身的屬性決定了僅依靠理論學習取得的效果是較差的。綜上,能夠?qū)趧咏逃途蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機融合達到理論實踐相結(jié)合的院校較少，能夠為學生提供這種學習機會的教育活動的覆蓋面則更為狹窄。

三、高職勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的路徑

(一)領(lǐng)會勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合的重要意義

在勞動教育的視域下開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育促使二者融合發(fā)展，更能夠凸顯勞動教育價值，強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果。將高職院校勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合，有助于推動引領(lǐng)國家創(chuàng)新發(fā)展，探索改革高職院校人才培養(yǎng)模式，提升新時代高職學生綜合素質(zhì)，助力當代大學生綻放自己、展現(xiàn)自我價值。通過研讀馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的理念及關(guān)于人的全面發(fā)展理論，為二者的理念價值融合、課程設(shè)計融合和能力提升融合確定基調(diào)。深入學習國家支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策方針，把握習近平新時代中國特色社會主義思想體系，明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育的內(nèi)在統(tǒng)一性。了解當前高職勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實施的基本情況，剖析勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵實質(zhì)，審視勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展體系，對照二者對于學生的觀念意識引導(dǎo)、素養(yǎng)達成、技能提升等核心要素培育的共通之處，以明確二者融合的切入點和著力點。

(二)構(gòu)建產(chǎn)教融合機制驅(qū)動學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和勞動實踐

首先,以勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合的視角，整合高職院校產(chǎn)教融合的優(yōu)勢資源，根據(jù)勞動市場、經(jīng)濟社會發(fā)展情況，了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能、工匠精神的培育要求，為兩種教育的融合發(fā)展尋求理論依歸、明確教育目標、豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法，從而構(gòu)建依托產(chǎn)教融合的教育機制。其次,深化產(chǎn)教融合，以企業(yè)人才需求為起點，以崗位職業(yè)生涯發(fā)展路徑為依據(jù)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案及課程體系，改革教學實施空間(校內(nèi)外)和實施手段(線上線下)，創(chuàng)新學徒培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。再次,固化校企雙方的溝通協(xié)調(diào)組織與形式，建立高質(zhì)量的校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊，明確企業(yè)導(dǎo)師、學徒準入條件，制訂培養(yǎng)、考核、激勵及退出制度等來深化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。最后,深化人才培養(yǎng)的“利益驅(qū)動機制”“溝通協(xié)調(diào)機制”“課程開發(fā)機制”“質(zhì)量保障機制”。以此使得產(chǎn)教融合的機制更為順暢,結(jié)合產(chǎn)教融合下學徒制人才培養(yǎng)的勞動教育屬性和就業(yè)創(chuàng)業(yè)屬性，進而疊加就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育，校企聯(lián)合驅(qū)動學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和勞動實踐。

(三)在校園文化活動中嵌入勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育元素

用勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育這兩根紅線將形式多樣的校園文化活動串起來，讓參與其中的學生能夠從中受到感召，明確努力方向。第一,設(shè)計校園文化品牌活動，以勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為指向，確定系列文化活動月、宣傳周活動的名稱和開展時間。第二,篩選合適的宣傳題材，包括影視作品、宣傳展板等，讓勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的元素在學生身邊隨處可見。第三，考慮社會環(huán)境或者院校背景，以先進人物報道、典型事跡分享等形式，為學生樹立榜樣，產(chǎn)生認同。第四,從部署院系層面邀請專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的老師、同學做專業(yè)未來發(fā)展的經(jīng)驗分享，立足將勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，盡量保證將勞動教育與學生在未來可能遇見的實際問題結(jié)合起來。第五,以學生便于接受的方式，如拍攝情景劇、主題征文、方案征集等形式邀請學生主動參與到活動中來,以此實現(xiàn)在校園文化活動中嵌入勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育元素、弘揚勞模精神和工匠精神、引導(dǎo)學生樹立正確的勞動觀和就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，在校園文化的熏陶下致力于勞動技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的提升。

(四)著力提升高職實踐性教育教學活動的質(zhì)量

實踐性教育教學活動是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，增強學生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學的核心部分。因此，應(yīng)當著力提升其開展質(zhì)量，遵循學生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，有機融入勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。具體可從收集實踐活動的反饋信息、發(fā)現(xiàn)實踐活動的缺陷問題、優(yōu)化實踐活動內(nèi)容等方面展開，將勞動教育的目標涵蓋勞動價值觀、勞動技能和勞動素養(yǎng)等，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目標涵蓋創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力等，依托實踐教育教學活動轉(zhuǎn)換為具體可衡量的指標，例如實習時間、工作任務(wù)完成質(zhì)量、企業(yè)導(dǎo)師評價等。首先,實踐活動反饋方面，需要更加有效地收集多元主體的反饋信息。獲得信息的渠道要靈活多樣，才能真實有效地反映學徒制項目的實施過程。除了通過周期性時間節(jié)點數(shù)據(jù)了解項目的進展之外，還需要繼續(xù)暢通校企溝通渠道，主要側(cè)重于專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師和學徒層面，構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，不定期進行溝通。收集信息的方式，不局限于實地走訪、定期座談等，可突破時空限制，提高溝通的時效性。其次，根據(jù)反饋信息對項目內(nèi)容進行優(yōu)化，調(diào)整工作任務(wù)的廣度和深度；根據(jù)行業(yè)發(fā)展的趨勢不斷修正，使其與人才培養(yǎng)目標更加貼切；繼續(xù)探索工作任務(wù)線上線下靈活的實施方式。

(五)強化新媒體平臺對勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)作用

考慮高職學生對新媒體平臺接受度高、使用頻繁的特點，在原有宣傳媒介的基礎(chǔ)上，充分利用新媒體平臺，將同學們喜聞樂見的身邊人和事進行有效宣傳，推動勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。在校階段，可通過線上講座等模式，邀請畢業(yè)生分享就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和感受，以學長們從職場新人摸爬滾打到最后小有成就的鮮活事跡來感召在校學生端正學習態(tài)度、苦練本領(lǐng)；借助諸如“最美學子”“身邊勞?！痹u選活動，挖掘?qū)W生中熱愛勞動的身邊榜樣；篩選“大國工匠”品牌欄目中專業(yè)相關(guān)人物故事進行專題報道，增強勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的感染力。針對頂崗實習等校外環(huán)節(jié)，可開設(shè)以專業(yè)為單位的線上實習宣傳平臺，將學生在實習崗位踏實工作、勤勉付出的工作場景圖文并茂地予以報道宣傳，樹立頂崗實習先進典型，影響和感召更多同學在實習崗位上熱愛勞動、錘煉技能。統(tǒng)籌校內(nèi)和校外的學習階段，利用新媒體平臺，先讓同學們“看過來”，再讓同學們“動起來”“學起來”，以此增強勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實際成效。

(六)拓展勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合的平臺和載體

高職在開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時，多以專門課程和參加比賽的形式進行，勞動教育可依托的資源則更為稀少。為此，可結(jié)合高職學生的校園文化和專業(yè)背景，考慮拓展勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機融合的平臺和載體。其一，針對教師，充分調(diào)動專業(yè)教師參與學生工作的積極性和主動性，以專業(yè)特色項目引領(lǐng)學生成長，不斷提升學生的專業(yè)技能、勞動素養(yǎng)和就業(yè)能力，在此過程中秉持立德樹人的要義，培育學生的勞動情感和勞動態(tài)度，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐技能。其二，針對學生，以班級為單位開展具有專業(yè)特色的實踐活動，聚焦身邊小話題，鼓勵學生強化技能訓練、搭建學生自主學習平臺、促進學生頂崗實習，將專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練融入班集體建設(shè)，支持學生以班集體為單位開展技術(shù)技能服務(wù)。例如信息工程學院學生開展“校園師生手機硬件軟件維修維護服務(wù)”，服裝設(shè)計學院學生開展“針織愛心圍巾設(shè)計與制作”活動等。項目中，合理設(shè)置激勵機制，并納入學生的綜合測評體系中，讓學生通過參與此類項目，體會勞動價值，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)作準備。