英語(yǔ)報(bào)刊閱讀與初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)融合的實(shí)踐探索

姚 蕾

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高的要求（教育部 2020：48-49，51）。初中英語(yǔ)是高中英語(yǔ)的基石，但初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力目前還相對(duì)滯后。制約學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的一個(gè)重要因素是缺乏充足的閱讀輸入。在非自然英語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)生需要通過(guò)輸入大量地道的書(shū)面語(yǔ)言，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在授課過(guò)程中，教師依托閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，嘗試把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)整合起來(lái)，從而取得事半功倍的效果?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源（教育部 2012：4）。因此，教師不能依照“一本教材打天下”的模式教學(xué)，應(yīng)對(duì)所擁有的教學(xué)資源進(jìn)行整合。英語(yǔ)報(bào)刊是傳統(tǒng)教材的有益補(bǔ)充。通過(guò)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作相結(jié)合，讀中學(xué)寫(xiě)，是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑之一。

一、英語(yǔ)報(bào)刊資源的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值

英國(guó)著名教育家柯魯克（Crook）認(rèn)為，報(bào)刊中精心挑選的文章是最好的現(xiàn)代英文。英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)能夠幫助學(xué)生基于社會(huì)語(yǔ)境學(xué)習(xí)鮮活的現(xiàn)代英語(yǔ)。目前國(guó)內(nèi)口碑較好的英語(yǔ)報(bào)刊廣泛使用由國(guó)際主流媒體和出版機(jī)構(gòu)提供的獨(dú)家、最新專(zhuān)稿，并具有以下鮮明特色。

（一）材料鮮活，時(shí)效性強(qiáng)

受諸多客觀條件的限制，現(xiàn)有英語(yǔ)教材內(nèi)容比較固定，而英語(yǔ)報(bào)刊的時(shí)效性最突出。它是貼近生活、貼近時(shí)代的時(shí)事讀物，能夠不斷地為學(xué)生提供社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，反映語(yǔ)言的發(fā)展變化。它的材料鮮活，富有感染力，迎合現(xiàn)代生活節(jié)奏，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料的熱情和興趣。

（二）題材廣泛，詞匯豐富

英語(yǔ)報(bào)刊的題材極其廣泛，涵蓋新聞事件、科普知識(shí)、熱點(diǎn)問(wèn)題、勵(lì)志故事、文化習(xí)俗、娛樂(lè)體育等諸多領(lǐng)域，為學(xué)生寫(xiě)作提供了大量的語(yǔ)言素材，使寫(xiě)作不再是“無(wú)源之水”。學(xué)生在閱讀后能積累知識(shí)、開(kāi)闊視野、引發(fā)思考、產(chǎn)生共鳴，也就能做到言之有物。同時(shí)，英語(yǔ)報(bào)刊具有詞匯復(fù)現(xiàn)率高的特點(diǎn)。研究證明，詞匯的高復(fù)現(xiàn)率對(duì)詞匯習(xí)得有積極作用。

（三）體裁多樣，地道精練

英語(yǔ)報(bào)刊中豐富的文章結(jié)構(gòu)、體裁、與此相適應(yīng)的語(yǔ)言風(fēng)格、闡述的角度和方法、文化多元化的展示，有助于學(xué)生建立不同文體風(fēng)格圖式，利用多渠道信息完成具有特定交際目的英語(yǔ)寫(xiě)作。短小精悍的文章、準(zhǔn)確地道的語(yǔ)言為學(xué)生寫(xiě)作提供了優(yōu)秀的范本，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

（四）難易分層，量身打造

報(bào)刊有適合各個(gè)學(xué)段的版本，以滿足不同層次學(xué)生的需要。它結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力，編排出適合不同學(xué)生閱讀的材料。例如，所在學(xué)校學(xué)生的整體英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，在實(shí)行初高中貫通培養(yǎng)的模式下，會(huì)選擇高一個(gè)年級(jí)的版本訂閱。這有助于教師從所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，挑選難度匹配的話題文章。

二、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀與初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相融合的策略

英語(yǔ)報(bào)刊與現(xiàn)有教材具有良好的互補(bǔ)性，是理想的教學(xué)資源。所在江蘇省某中學(xué)偉長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)部已設(shè)置并開(kāi)展英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程多年，旨在探索學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下英語(yǔ)報(bào)刊閱讀與初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)有機(jī)融合的有效途徑，具體如下：

（一）精挑細(xì)選，確保題材、體裁與寫(xiě)作目標(biāo)息息相關(guān)

英語(yǔ)報(bào)刊版面眾多，如何在諸多文章中甄選最有價(jià)值的文章為“我”所用，是教師在備課時(shí)首先要思考的問(wèn)題。既然是以讀促寫(xiě)的融合教學(xué)，閱讀活動(dòng)就要與寫(xiě)作教學(xué)密切相關(guān)。閱讀的題材宜多元化，主題內(nèi)容可以與現(xiàn)有教材中的單元主題相同，把它作為教材的延伸，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的生命力；也可以選擇貼近校園生活的主題文章，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；或引發(fā)社會(huì)關(guān)注度的話題，通過(guò)文章的人文性和思想性提升學(xué)生的思想認(rèn)知、明確價(jià)值取向；又或有爭(zhēng)議性的、相對(duì)開(kāi)放的話題，易引發(fā)學(xué)生的思辨，使其表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)等。閱讀題材要多樣化，既要有描述事件及其經(jīng)過(guò)的記敘文，又要有客觀介紹、描述事物的說(shuō)明文，還要有日常生活和工作中廣泛使用的應(yīng)用文，以及表達(dá)作者觀點(diǎn)、態(tài)度的議論文等。另外，要盡可能保證閱讀材料中目標(biāo)詞匯的高復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生盡可能多地接觸目標(biāo)詞匯。總之，教師在篩選文章時(shí)要有明確的目的性，確保在精準(zhǔn)定位的前提下，逐漸提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（二）層次遞進(jìn)，力求詞匯、句法和語(yǔ)篇步步為營(yíng)

1.積累目標(biāo)詞匯，提升寫(xiě)作的表達(dá)力

詞匯是句子的組成部分，是文章的基本構(gòu)成要素。詞匯量不足會(huì)導(dǎo)致拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞語(yǔ)誤用或詞不達(dá)意等現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，詞匯問(wèn)題是學(xué)生寫(xiě)作要克服的主要障礙之一（魯子問(wèn) 2009：185）。詞匯學(xué)習(xí)從來(lái)都不是孤立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)械地死記硬背單詞往往收效甚微，教師要引導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。難度適宜的英語(yǔ)報(bào)刊為詞匯的出現(xiàn)提供了大量的可理解性輸入和語(yǔ)境線索，有利于學(xué)生對(duì)其含義的理解。教師可以利用英語(yǔ)報(bào)刊中詞匯復(fù)現(xiàn)率高的特點(diǎn)及記憶規(guī)律，幫助學(xué)生有意識(shí)地記憶單詞。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)讀報(bào)積累本，將在讀報(bào)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的好詞和英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)摘抄下來(lái)，用同義詞、近義詞或反義詞寫(xiě)出它們?cè)谔囟ㄕZ(yǔ)境中的含義，然后在每篇文章中選擇3—5個(gè)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，并鼓勵(lì)其在讀后寫(xiě)作中盡可能選擇文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)詞匯，運(yùn)用到自己的習(xí)作中。在反復(fù)接觸單詞后，學(xué)生可以在無(wú)形中加深和鞏固所學(xué)詞匯知識(shí)。

2.堅(jiān)持句法訓(xùn)練，提升寫(xiě)作的準(zhǔn)確性

句子是表情達(dá)意的基本單位，句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則是組織詞匯進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)（魯子問(wèn)2009：185）。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在連貫的語(yǔ)篇寫(xiě)作過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂、不符合英語(yǔ)習(xí)慣的“中式英語(yǔ)”“漢式表達(dá)”等問(wèn)題。因此，要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須關(guān)注語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)法基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)課內(nèi)教材過(guò)程中就能得到提升，所以把英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的重點(diǎn)放在句子結(jié)構(gòu)上，包括常用句式和一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長(zhǎng)難句。教師的任務(wù)是以口頭或書(shū)面的形式組織學(xué)生分析某一句型結(jié)構(gòu)，讓其通過(guò)摘抄和背誦加強(qiáng)記憶，再通過(guò)仿寫(xiě)句子達(dá)到熟練運(yùn)用的水平。在句式積累到一定程度后，學(xué)生可以練習(xí)句式轉(zhuǎn)換、一句多譯、句子縮/擴(kuò)寫(xiě)，體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的多樣性。這一系列句子訓(xùn)練，能為篇章寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提升寫(xiě)作的整體性

在初始年級(jí)，教師側(cè)重初級(jí)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，主要是句子寫(xiě)作和段落寫(xiě)作，以造句和模仿為主。八、九年級(jí)開(kāi)始中、高級(jí)階段的寫(xiě)作，多采用段落寫(xiě)作和語(yǔ)篇寫(xiě)作。語(yǔ)篇是由一系列語(yǔ)義連貫的句子和語(yǔ)段構(gòu)成的語(yǔ)義整體，不僅要合乎語(yǔ)法，還要在語(yǔ)義上連貫（魯子問(wèn) 2009：185）。為了避免學(xué)生機(jī)械地堆砌詞句，造成段落或篇章條理不清晰、邏輯不嚴(yán)密、語(yǔ)義不連貫的問(wèn)題，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)謀篇布局。在英語(yǔ)報(bào)刊中選擇典型的段落和篇章，向?qū)W生展示段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，通過(guò)句子重組、添加銜接手段等方法，訓(xùn)練他們的語(yǔ)篇建構(gòu)能力，增強(qiáng)其全局意識(shí)。除此之外，教師還分類(lèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種體裁和題材的范文，歸納文體特點(diǎn)和寫(xiě)作框架特點(diǎn)等，進(jìn)行文體的仿寫(xiě)。

4.品味文章內(nèi)涵，提升寫(xiě)作的思想性

除了模仿性寫(xiě)作外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后記錄自己的所感、所想、所悟?？梢栽谟⒄Z(yǔ)報(bào)刊中選擇一些反映社會(huì)問(wèn)題的新聞、熱點(diǎn)話題，或蘊(yùn)含為人處世哲理的文章，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的實(shí)質(zhì)，抓住其內(nèi)涵，而后表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，抒發(fā)感受。新高考英語(yǔ)趨勢(shì)要求學(xué)生在作文“開(kāi)放的部分”寫(xiě)出自己的特色和亮點(diǎn)。因此，通過(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生自然而然會(huì)關(guān)注范文的立意和思想性，在寫(xiě)作時(shí)提高文章內(nèi)涵，為文章添彩生輝，并在此基礎(chǔ)上形成正確的價(jià)值觀和文化品格。

（三）注重過(guò)程，做到輸入、內(nèi)化和輸出環(huán)環(huán)相扣

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)需要輸入、內(nèi)化和輸出的過(guò)程。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，是一種行之有效的方法。所在學(xué)校每周安排一堂英語(yǔ)報(bào)刊讀寫(xiě)課，通過(guò)“課內(nèi)指導(dǎo)閱讀—課后獨(dú)立寫(xiě)作—課內(nèi)習(xí)作分享”三步法，共兩個(gè)課時(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

第一步，教師指導(dǎo)學(xué)生從范文的字、詞、句、段落、語(yǔ)篇到語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法、文章脈絡(luò)等方面細(xì)細(xì)品讀，盡可能利用思維導(dǎo)圖理清文章結(jié)構(gòu)，找出寫(xiě)作特點(diǎn)。然后，以問(wèn)題為主線，適時(shí)地對(duì)文章的亮點(diǎn)進(jìn)行深層解讀，讓學(xué)生在一次次與文本的互動(dòng)、碰撞中拓展思維的深度和廣度。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、推理、質(zhì)疑，教會(huì)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。講解范文的寫(xiě)作技巧是提高學(xué)生寫(xiě)作效率和正確率的基礎(chǔ)，一系列課堂思維活動(dòng)的主要功能是掌握事實(shí)、交流觀點(diǎn)、拓展思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步獨(dú)立寫(xiě)作創(chuàng)造條件。

第二步，學(xué)生在課后根據(jù)教師布置的寫(xiě)作要求完成初稿。學(xué)生需要在沒(méi)有任何干預(yù)的情況下獨(dú)立完成，然后由教師初審，標(biāo)記出需要改進(jìn)的地方并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

第三步，學(xué)生在課堂上對(duì)初稿進(jìn)行自我修改。修改的重點(diǎn)是選詞、用法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)等。通過(guò)教師的示范點(diǎn)評(píng)或同伴互評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧、風(fēng)格。課后，由學(xué)生整理定稿打印，并在小組內(nèi)互相傳閱學(xué)習(xí)、欣賞。

三、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀與初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相融合的更多嘗試與探索

（一）實(shí)現(xiàn)課程的“動(dòng)態(tài)規(guī)劃”

讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。從八年級(jí)到九年級(jí)有長(zhǎng)期的規(guī)劃和部署，并明確讀寫(xiě)融合課程的總體目標(biāo)。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，要照顧到各種可變的因素，如學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平、不同學(xué)生的接受能力等。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋評(píng)估教學(xué)效果，適時(shí)作出進(jìn)度調(diào)整，在其突破某個(gè)能力點(diǎn)后再進(jìn)行下一個(gè)。

（二）開(kāi)發(fā)寫(xiě)作的“衍生產(chǎn)品”

讀寫(xiě)課程最終以應(yīng)用為目的，教師要給學(xué)生提供更多展示寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)。例如，開(kāi)辟課前主題演講的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)特定主題搜集資料、整理資料、撰寫(xiě)演講稿，這個(gè)過(guò)程是讀寫(xiě)能力的實(shí)戰(zhàn)演練過(guò)程。學(xué)校定期開(kāi)展全年級(jí)的英語(yǔ)小報(bào)制作比賽，肯定和展示學(xué)生原創(chuàng)的文章，是對(duì)他們極大的激勵(lì)和鼓舞。

結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，能找到適合的教學(xué)方法。所在學(xué)校在學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀與初中英語(yǔ)讀寫(xiě)融合教學(xué)中，堅(jiān)持讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，逐漸形成了一個(gè)良性循環(huán)。教師既要做實(shí)踐的獲益者，又要繼續(xù)做孜孜不倦的探索者，使課程更合理、完善，使教學(xué)取得新的突破。