指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)讀后教學(xué)實(shí)踐探究

陳碧娜

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）提出，英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，還要進(jìn)一步發(fā)展其思維能力（教育部 2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》）指出，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部 2020）。由此可見(jiàn)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的落腳點(diǎn)。

閱讀是一種信息解碼的過(guò)程，涉及判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)包括預(yù)測(cè)、思考、尋找信息、理解意思和意圖、討論等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)涉及思維過(guò)程。如果能有效設(shè)計(jì)和實(shí)施這些教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)將有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展（程曉堂 2018）。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)是落實(shí)思維品質(zhì)的必由之路。讀后階段是閱讀教學(xué)的應(yīng)用階段，學(xué)生在讀后階段對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行深度賞析，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行深度內(nèi)化，對(duì)篇章的主題意義進(jìn)行深度理解，從而發(fā)展思維能力，形成積極向上的價(jià)值觀。讀后活動(dòng)主要檢測(cè)閱讀教學(xué)的效果，是實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的一種有效途徑。

當(dāng)前，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)理念的逐漸落地，很多一線教師有意識(shí)地在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但是仍有一些讀后活動(dòng)不能真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。下面，結(jié)合人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)教材，探究指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀后教學(xué)實(shí)踐。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》按照三個(gè)水平等級(jí)對(duì)思維的難易度、復(fù)雜度、深度和廣度進(jìn)行了劃分，同時(shí)對(duì)思維品質(zhì)的三個(gè)水平等級(jí)按照辯識(shí)與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新劃分為四個(gè)層面。這四個(gè)層面描述的次序體現(xiàn)了信息獲取、信息處理和信息輸出的整個(gè)過(guò)程，符合布魯姆（Bloom）的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新這六個(gè)由低到高的認(rèn)知目標(biāo)。這樣描述有助于教師按照學(xué)習(xí)活動(dòng)次序和認(rèn)知規(guī)律訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，也有助于學(xué)生有序地發(fā)展自己的思維能力（梅德明、王薔 2020）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》）指出，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際水平，引導(dǎo)他們進(jìn)行如下思維系統(tǒng)訓(xùn)練：觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構(gòu)、批判性思維和創(chuàng)新性思維。讀后活動(dòng)對(duì)應(yīng)的思維層次主要是分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新；讀后活動(dòng)對(duì)應(yīng)的認(rèn)知目標(biāo)主要是應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新；讀后活動(dòng)對(duì)應(yīng)的思維訓(xùn)練包括觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構(gòu)，批判思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練?？傮w來(lái)說(shuō)，思維品質(zhì)的各個(gè)方面不是割裂的，思維是一個(gè)融合、多元的活動(dòng)過(guò)程，判斷讀后活動(dòng)是否有效，要看是否拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，是否符合其思維的發(fā)展規(guī)律，能否提高其解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，最終能否幫助其形成積極向上的價(jià)值觀。

一、賞析語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)觀察、分析思維能力

賞析，即欣賞分析，是一種高級(jí)的思維活動(dòng)，也是一種高級(jí)的審美能力。通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施美育，引導(dǎo)其鑒賞作品的語(yǔ)言美（節(jié)奏美、韻律美和修辭美）、意象美（畫(huà)面美）、意蘊(yùn)美（價(jià)值美）等，培養(yǎng)其審美思維，發(fā)展其審美情趣，提高其審美素養(yǎng)，這是英語(yǔ)課程的任務(wù)之一，也是核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)探索的課題（吳紅枚2021）。

（一）賞析詞性，關(guān)注詞性表達(dá)的功能

詞匯是語(yǔ)篇的基本構(gòu)成?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，即關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分及語(yǔ)篇所用語(yǔ)言如何表達(dá)意義（教育部2020）。在文學(xué)作品中，人物形象的塑造需要作者精心選詞，對(duì)詞語(yǔ)的賞析能夠幫助學(xué)生理解作者表達(dá)的情感。在讀后環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和分析在表達(dá)情感態(tài)度上作者采用了哪些詞，什么詞性，表達(dá)了什么內(nèi)容，以及達(dá)到了什么表達(dá)效果。

在教學(xué)人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 2 A Christmas Carol時(shí)，讀后活動(dòng)的語(yǔ)言賞析可以圍繞人物斯克魯奇（Scrooge）的特點(diǎn)進(jìn)行。教師設(shè)問(wèn)：“What sentences infer that Scrooge is not a popular guy?”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會(huì)圍繞以下幾個(gè)方面回答（學(xué)生回答時(shí)，教師梳理框架如下）：

an unpopular guy：

1.He never laughs or smiles；

2.He is mean and only thinks about himself；

3.He doesn’t treat others nicely；

4.He just cares about whether he can make money.

教師在梳理完框架后，引導(dǎo)學(xué)生觀察框架內(nèi)容，并提取出四個(gè)副詞，即 never、only、not...nicely、just。同時(shí)設(shè)問(wèn)：“What is the purpose of these four adverbs?”

在該讀后活動(dòng)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)言的賞析過(guò)程涉及信息整理、觀察和分析等思維活動(dòng)，能更直觀地理解副詞在表達(dá)強(qiáng)烈情感態(tài)度中的作用。

（二）賞析修辭，關(guān)注語(yǔ)言美

思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力是互相影響、互相作用的兩大素養(yǎng)。語(yǔ)言能力的提高能夠促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，良好的思維品質(zhì)是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的前提和保障（梅德明、王薔 2020）。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)建立在對(duì)語(yǔ)言的感知基礎(chǔ)上，深入理解語(yǔ)言的美。修辭是美化語(yǔ)言、強(qiáng)化語(yǔ)言信息、提高語(yǔ)言表達(dá)效果的一種手段。在讀后環(huán)節(jié)賞析修辭，能提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)美育的提升。

人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)的閱讀材料中有許多修辭的使用，如在Unit 1 How I learned to learn English中，當(dāng)作者想表達(dá)英語(yǔ)課對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是痛苦的，是煎熬的，使用了比喻修辭——“Every class was like a bad dream.”在進(jìn)行一系列讀中活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，并設(shè)問(wèn)：“What is every class like to the writer?”該問(wèn)題難度適中，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭。在學(xué)生回答“A bad dream.”后，教師追問(wèn)：“If something is like a bad dream，what does it make you feel?”該追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考bad dream的特點(diǎn)，更好地理解作者想通過(guò)比喻手法表達(dá)什么樣的心理活動(dòng)和感受。

該讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的思維活動(dòng)主要包括觀察、分析、聯(lián)想，通過(guò)對(duì)修辭的欣賞，實(shí)現(xiàn)思維從抽象到具象的遷移。

二、研讀語(yǔ)篇，深化主題意義，培養(yǎng)分析、歸納和批判思維能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》在“如何幫助學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)篇類型特點(diǎn)研讀語(yǔ)篇”中指出，研讀語(yǔ)篇是讀者對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出語(yǔ)篇研讀的不同層次要求——從不同角度深入探究語(yǔ)篇的主題意義、內(nèi)容信息、價(jià)值取向等。研讀語(yǔ)篇，一方面是教師需要在課前做的事情，以更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；另一方面是學(xué)生在讀后應(yīng)做的事情，可以在深度研讀語(yǔ)篇后賞析文本語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)篇知識(shí)，理解篇章的主題意義，從而發(fā)展思維能力，形成積極向上的價(jià)值觀。

“3T研讀模式”是教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的學(xué)生讀后研讀文本的一種模式。該模式根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》建議教師作研讀要回答的三個(gè)基本問(wèn)題思考而來(lái)。陳則航（2021）認(rèn)為，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以“以意貫穿”，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、深入思考、領(lǐng)略語(yǔ)言魅力，使他們的邏輯思維、形象思維等得到發(fā)展。3T即3 Talks——Talk to yourself，Talk to the author，Talk to the editor。具體如下：（1）Talk to yourself，即通過(guò)自己觀察、分析，總結(jié)語(yǔ)篇的內(nèi)容框架。（2）Talk to the author，即通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的理解，思考作者采用什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手法表達(dá)主題意義。（3）Talk to the editor，即通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇整體主題意義的角度思考，學(xué)習(xí)該文本的意義及其要傳遞的價(jià)值觀。學(xué)生在讀后活動(dòng)中通過(guò)讀者、作者、編者三個(gè)角度思考：自己對(duì)文本內(nèi)容的理解、作者如何表達(dá)寫(xiě)作意圖、編者選材該文段學(xué)習(xí)的意義。下面，以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 5 The Difficult Search for American Products in the US為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生在文本研讀中實(shí)踐“3T研讀模式”。

（一）Talk to yourself

在讀后Talk to yourself階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、觀察、分析，并總結(jié)語(yǔ)篇的基本內(nèi)容和框架。教師在課前對(duì)文本進(jìn)行深度研讀——在該文本中，主要圍繞一名中國(guó)學(xué)生康?。↘ang Jian）在美國(guó)購(gòu)物的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)要買的玩具汽車和籃球鞋都是“中國(guó)制造”，且在美國(guó)大部分商品是“中國(guó)制造”展開(kāi)。這份經(jīng)歷讓康健在對(duì)“中國(guó)制造”產(chǎn)生自豪之情的同時(shí)引發(fā)了其思考：“中國(guó)未來(lái)是否可以在高科技產(chǎn)品領(lǐng)域有更多的發(fā)展？”為了讓學(xué)生在獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)能更有邏輯地梳理文本內(nèi)容和框架，教師要搭建內(nèi)容“支架”。針對(duì)該文本，教師可通過(guò)如下問(wèn)題鏈搭建促進(jìn)學(xué)生思維的“支架”：

1.What did Kang Jian want to buy?

2.Where were the two things Kang Jian wanted to buy made?

3.How does Kang Jian feel since so many products were made in China?

在搭建“支架”后，教師要引導(dǎo)學(xué)生組織問(wèn)題鏈的答案，使其形成自己的理解并組織語(yǔ)言。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思考、觀察、分析等思維能力均能得到鍛煉。同時(shí)，在組織語(yǔ)言時(shí)，綜合思維能力在起作用。

（二）Talk to the author

在讀后Talk to the author階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、研讀文本，站在作者角度思考：“為了表達(dá)所看所找的產(chǎn)品是‘中國(guó)制造’時(shí)，作者用了什么時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)？”本單元的語(yǔ)法是一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在文本中所起的作用及其運(yùn)用，使其感知、體驗(yàn)語(yǔ)言的表意功能。除了設(shè)問(wèn)的形式外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)伴討論，或者小組討論。需要注意的是，引導(dǎo)學(xué)生觀察的核心應(yīng)保持不變——引導(dǎo)其關(guān)注一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在作者表達(dá)情感的過(guò)程中起什么作用？或者引導(dǎo)學(xué)生觀察，為了起到強(qiáng)調(diào)作用，作者采用了什么句式表達(dá)？一般現(xiàn)在時(shí)強(qiáng)調(diào)的是普遍現(xiàn)象，說(shuō)明“中國(guó)制造”現(xiàn)象的普遍性；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法之一是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生，如在本文中，強(qiáng)調(diào)“制造”這個(gè)詞，突出“中國(guó)制造”的典型特點(diǎn)。

在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)涉及觀察、感知、理解、分析。通過(guò)對(duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的觀察、分析，學(xué)生能更好地理解一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在文本中的用法和作用。

（三）Talk to the editor

在讀后Talk to the editor階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在編者角度思考文本選材的意義，以及文本要傳達(dá)的價(jià)值觀。要想理解文本選材的意義，就要分析文本的主題意義。文本的主題意義屬于“人與社會(huì)”范疇，通過(guò)主人公的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，啟發(fā)其思考中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新方向。該文本選材的意義在于啟發(fā)學(xué)生理性看待當(dāng)下“中國(guó)制造”的問(wèn)題，既不盲目驕傲，也不妄自菲薄。不僅要看到“中國(guó)制造”給世界帶來(lái)的影響，還要看到“中國(guó)制造”存在的一些問(wèn)題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本，培養(yǎng)其理性思維。在這個(gè)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論以下三個(gè)問(wèn)題：（1）What does Kang Jian think of“Made in China”in the international market?（2）What do you think of it?（3）Will it be helpful if China only makes high-tech products and stops making daily products?

有了前一個(gè)問(wèn)題的文本示范，學(xué)生在討論第二個(gè)問(wèn)題時(shí)更容易看到事物的兩面性。同時(shí)，學(xué)生在討論過(guò)程中會(huì)生成一些新的想法，這些新的想法有別于文本提供的視角。比如，有學(xué)生提及“低科技含量產(chǎn)品制造也是必要的”。“中國(guó)制造”給人口大國(guó)帶來(lái)了很多好處——在人口基數(shù)較大的國(guó)家，低科技含量的產(chǎn)品制造能緩解國(guó)內(nèi)就業(yè)壓力。在思考文本意義和價(jià)值環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論和表達(dá)的過(guò)程中發(fā)展了理性思維、邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等。

三、模擬情境，優(yōu)化交際策略，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

英語(yǔ)教學(xué)不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向，而應(yīng)重視科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐和策略應(yīng)用所需要的豐富情境，以營(yíng)造啟動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境（如呈現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的環(huán)境），幫助其通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，加速內(nèi)化知識(shí)，使其能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言交際實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，變語(yǔ)言知識(shí)為英語(yǔ)交際的工具（陳琳、王薔，等 2012）。讀后階段是應(yīng)用階段，在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)的情境要力求真實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中用英語(yǔ)表達(dá)、分析和解決問(wèn)題的能力。

情境模擬可以分為兩類：一類是文本對(duì)話類，即角色扮演，能幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，也能幫助其創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；另一類是方案設(shè)計(jì)類，即解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（一）文本對(duì)話，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

如果學(xué)習(xí)者能夠充分利用語(yǔ)言的創(chuàng)造性，在口頭和書(shū)面表達(dá)中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，不僅能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能夠通過(guò)語(yǔ)言的展現(xiàn)創(chuàng)新思想，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展（程曉堂 2015）。以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 4 He Studies Harder Than He Used to為例，雖然文本中的人物有李文（Li Wen）及其老師、父母、爺爺、奶奶，但是他們之間的對(duì)話比較少，因此，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，使其發(fā)揮想象力，積極思維，更好地理解主人公的心理活動(dòng)。該類活動(dòng)適用于記敘文的讀后活動(dòng)。

學(xué)生在真實(shí)的情境模擬中，在與他人交流的過(guò)程中，及時(shí)反思、調(diào)整、監(jiān)控、優(yōu)化自己的交際策略，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性使用，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

（二）設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可見(jiàn)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)要指向幫助其培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 13 Save the Sharks!為例，讀后活動(dòng)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并思考解決該問(wèn)題的方法和途徑，形成正確的價(jià)值取向，并上升到保護(hù)環(huán)境的大觀念認(rèn)識(shí)。教師可以讓學(xué)生主要圍繞“What can we do to save the sharks?”討論，關(guān)注問(wèn)題解決的可行性——從“我”做起，從小事做起，力求行動(dòng)的有效性。討論方案的過(guò)程涉及分析、判斷、反思、表達(dá)等多元思維和認(rèn)知活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力。

（三）分項(xiàng)評(píng)價(jià)，量化學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生反思、分析、調(diào)整的思維能力

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用不僅僅體現(xiàn)在口頭表達(dá)上，在讀后活動(dòng)中，書(shū)面表達(dá)是最常見(jiàn)的模式之一。那么，如何在讀后寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更好地量化學(xué)習(xí)效果呢？研究表明，分項(xiàng)評(píng)分的信度較高，更適合英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試。分項(xiàng)評(píng)分是把寫(xiě)作任務(wù)的要求分解成幾個(gè)獨(dú)立的維度，每個(gè)維度有相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則，評(píng)分員依照特定維度的評(píng)分細(xì)則給考生的作文打分，然后根據(jù)每個(gè)維度的得分和權(quán)重取平均分或總分（姚琴宜、祁宗海，等 2008）。讀后寫(xiě)作評(píng)價(jià)可以參考分項(xiàng)評(píng)分法。分項(xiàng)評(píng)分法量化了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能更直觀地發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 9 Sad but Beautiful為例，要求學(xué)生讀后寫(xiě)作最喜歡的音樂(lè)或電影類型。這個(gè)話題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不新穎，那么應(yīng)如何引導(dǎo)其寫(xiě)出更高水準(zhǔn)的作文？教師可以將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)維度分項(xiàng)細(xì)化，以給學(xué)生提供更直觀的反饋信息。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》五級(jí)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，教師制訂的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：內(nèi)容恰當(dāng)（20%）、文體準(zhǔn)確（20%）、邏輯準(zhǔn)確（20%）、語(yǔ)法正確（20%）、結(jié)構(gòu)完整（20%）。

在寫(xiě)完作文后，可以采用三評(píng)法，對(duì)照量化表進(jìn)行評(píng)價(jià)——自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。在自評(píng)中，學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)反思、調(diào)整；在同伴互評(píng)中，學(xué)生觀察、思考；在教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生總結(jié)、歸納。陳則航（2021）認(rèn)為，作者能否評(píng)價(jià)和反駁他人的論證過(guò)程，以及能否運(yùn)用多種類型的論據(jù)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證是思維是否具有邏輯的重要表現(xiàn)。在以上評(píng)價(jià)過(guò)程中，尤其是在同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能得到進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)思維品質(zhì)的主要途徑。讀后教學(xué)是一個(gè)綜合應(yīng)用的閱讀教學(xué)階段，包含大量綜合、多元的思維活動(dòng)。學(xué)生在讀后階段能夠賞析語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，理解主題意義，發(fā)展思維能力。在初中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)指向思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。