高職建裝專業(yè)色彩設(shè)計(jì)課程情感表現(xiàn)力教學(xué)研究

陳玲琳，徐 徽

(九江職業(yè)大學(xué)， 江西 九江 332000)

色彩是情感表現(xiàn)的外在形式，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)會設(shè)計(jì)的各門學(xué)科，還要學(xué)習(xí)“色彩設(shè)計(jì)”的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)色彩的目的是通過色彩訓(xùn)練使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中能夠運(yùn)用色彩進(jìn)行情感表現(xiàn)，以滿足消費(fèi)者或者欣賞者的需求。PBL教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)色彩情感表現(xiàn)的主動性和積極性，以培養(yǎng)學(xué)生情感表現(xiàn)能力和合作學(xué)習(xí)能力以及在實(shí)際運(yùn)用中色彩創(chuàng)作能力。

一、PBL教學(xué)及色彩情感表現(xiàn)力教學(xué)年內(nèi)涵

(一) PBL教學(xué)的內(nèi)涵

PBL(problem-based learning)教學(xué)法在1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)首創(chuàng)。它是基于問題的學(xué)習(xí)，不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，讓學(xué)生根據(jù)問題自己獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的目的。PBL教學(xué)有以下基本要素：首先，PBL教學(xué)是以問題為導(dǎo)向的，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)都是以問題為中心來進(jìn)行建構(gòu)的；其次，引導(dǎo)學(xué)生的“問題”是學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域可能會遇到的“真實(shí)世界”的非結(jié)構(gòu)化問題，它有多種解決的途徑和方法；最后，PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過合作交流的過程可以發(fā)展其社會交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(二) 色彩情感表現(xiàn)力教學(xué)內(nèi)涵

色彩情感表現(xiàn)力以色彩教學(xué)為主，通過色彩課堂讓學(xué)生掌握色彩情感表現(xiàn)力知識，教學(xué)以學(xué)生更好地把握色彩多表達(dá)的情感，激起學(xué)生對色彩情感表現(xiàn)力的興趣和學(xué)習(xí)色彩情感的主動性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動的去思考和解決色彩與情感關(guān)系對應(yīng)的相關(guān)問題，以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動查閱相關(guān)資料，在創(chuàng)作過程中不知不覺地將色彩所傳遞的情感融入到實(shí)際的設(shè)計(jì)作品中，創(chuàng)作出極富情感的藝術(shù)作品。

二、高職建裝專業(yè)“色彩設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中PBL的應(yīng)用存在的問題

(一) 教學(xué)方式陳舊

“色彩設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目前發(fā)展相對來說比較成熟，但是隨著生活方式的提高和科技的進(jìn)步以及人們審美觀念的變化，建筑裝飾設(shè)計(jì)在不斷地發(fā)展，對“色彩設(shè)計(jì)”課程教學(xué)也提出了新要求。一方面，目前很多高職院校對“色彩設(shè)計(jì)”的教學(xué)僅僅只涉及色彩基礎(chǔ)理論的教學(xué)，沒有重視色彩與情感表現(xiàn)力的教學(xué)，更沒有將課程和建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，造成課程與專業(yè)銜接存在諸多問題。另一方面，高職建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)“色彩設(shè)計(jì)”課程大多還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，片面追求教師的示范過程，以固定的思維和模式來運(yùn)用色彩元素，教師如何教學(xué)生則如何學(xué)，學(xué)生難以提高對感受色彩的能力，教師也忽視了要培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)色彩的能力，最終學(xué)生運(yùn)用色彩到作品時(shí)大多都是生硬的色彩，作品缺乏情感因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感也越來越低，慢慢地，學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生越來越覺得課程乏味，失去對色彩創(chuàng)作的興趣，產(chǎn)生了厭倦的心理。為了克服學(xué)生的厭倦心理，應(yīng)當(dāng)采取新興的教學(xué)模式，引入PBL的色彩情感表現(xiàn)力的教學(xué)研究。

(二) 問題設(shè)計(jì)缺乏針對性

PBL教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)對問題的有效應(yīng)用，以問題為導(dǎo)向幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，但是目前許多教師在開展教學(xué)活動時(shí)并沒有做好對問題的有效設(shè)計(jì)和應(yīng)用，通常只是結(jié)合理論性教學(xué)要求設(shè)置問題，忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這就導(dǎo)致PBL教學(xué)模式不能起到應(yīng)有效果。在設(shè)置任務(wù)時(shí)，教師習(xí)慣圍繞教材提出相應(yīng)要求，而沒有真正考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?fàn)顩r問題，設(shè)計(jì)大多具有較強(qiáng)的理論性特征，對學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展要求不高。此外，還有許多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有真正考慮到問題本身的難易度，由于問題設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)不匹配，導(dǎo)致學(xué)生在參與問題式探究活動時(shí)難以取得應(yīng)有效果。

(三) 對學(xué)生問題探究活動干涉過度

教師是“色彩設(shè)計(jì)”課程教學(xué)活動的組織者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人，但是目前許多教師并沒有明確自身的角色定位，過分強(qiáng)調(diào)自身對情感表現(xiàn)力知識點(diǎn)的講解與概括，卻忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)價(jià)值。采用PBL教學(xué)模式開展教育工作時(shí)，教師不僅提出了相應(yīng)的問題，同時(shí)也對學(xué)生探究問題的方法提出了具體要求，這樣一來，學(xué)生只能被動聽從于教師的安排，而無法真正發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)生在探究和解決問題的過程中過于被動。對于正處在知識體系構(gòu)建關(guān)鍵時(shí)期的高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程中倘若不能獨(dú)立自主地探究知識，很容易導(dǎo)致思維能力發(fā)展受到限制，這樣一來，PBL教學(xué)模式難以起到應(yīng)有效果，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也容易受到一定影響。在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為過分干涉的情況下，學(xué)生很難真正做到獨(dú)立自主的思考問題，反而容易陷入誤區(qū)，對教師產(chǎn)生過度依賴。

三、基于PBL的高職建裝專業(yè)“色彩設(shè)計(jì)”課程情感表現(xiàn)力教學(xué)設(shè)計(jì)思考

(一) 以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對目前色彩教學(xué)教師示范為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師要激發(fā)學(xué)生對色彩學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和求知欲。在教學(xué)中，對學(xué)生色彩創(chuàng)造給予充分的空間，不要過多的地干涉，當(dāng)然要注意引導(dǎo)，以免走向?qū)W生主體過于絕對化的極端，將學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生是PBL色彩情感表現(xiàn)力教學(xué)的重要表現(xiàn)。同時(shí)，教師也要注意和學(xué)生進(jìn)行積極互動，雙方對問題進(jìn)行探討分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的主動學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)色彩情感問題的情境，激發(fā)學(xué)生對問題的質(zhì)疑，讓學(xué)生積極參與到課堂中，處于高職階段的學(xué)生本身就具有熱情和沖動，對事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，輕松的環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、熱情和求知欲最大限度地激發(fā)出來。此外，為了避免過程讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，應(yīng)將PBL色彩情感表現(xiàn)力利用課件等不同手段加入情感因素，引起學(xué)生在情感上的共鳴，利用有趣的色彩問題和學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生在探討和回答問題的過程中抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)情感，學(xué)生的色彩情感獨(dú)立思想有自由發(fā)揮空間，個(gè)性得到解放，提高表現(xiàn)色彩創(chuàng)作能力，提高學(xué)生的審美，靈活地將所有知識運(yùn)用到建筑裝飾設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品中。

(二) 以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生抒發(fā)真實(shí)情感

在教學(xué)過程中，教師起的是一個(gè)引導(dǎo)作用，教師首先要把色彩及情感知識給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)充分的展現(xiàn)，并提出色彩情感問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自我情感。例如，在設(shè)計(jì)的分析形式階段，通過形式分析圖讓學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)原則來表現(xiàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，此過程主要讓學(xué)生理解建筑之間，室外和室內(nèi)、以及室內(nèi)和家具的陳放的層次關(guān)系，通過線條、家具質(zhì)感、不同的形狀、色彩，明暗間對比等表現(xiàn)出整體的空間造型，營造整體的氛圍感，讓人能直接獲得真實(shí)的感受。對于不同材質(zhì)的裝修材料，在顏色搭配和選擇上是不同的，首先教師要給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生了解不同風(fēng)格的家裝設(shè)計(jì)在顏色上要如何來體現(xiàn)，如木質(zhì)地板，中國風(fēng)和北歐風(fēng)設(shè)計(jì)對色彩和材質(zhì)要求是不同的，中國風(fēng)顏色會偏向棕紅、表面油亮的木質(zhì)地板，板材也偏厚重，這樣才能呈現(xiàn)出具有中國風(fēng)的古典美。而北歐風(fēng)在設(shè)計(jì)過程中色彩會相對比較清新、簡約一些，板材相對也輕薄，以營造清爽溫馨的氛圍。學(xué)生通過對相關(guān)問題的思考，了解不同的材質(zhì)、色調(diào)的搭配能夠表現(xiàn)不同的家居風(fēng)格，在此過程當(dāng)中，學(xué)生的色彩情感表現(xiàn)力可以得到充分的鍛煉，能力提升也會較快。

(三) 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)不只是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)培養(yǎng)出來的學(xué)生是具備多種能力的綜合素質(zhì)人才。在“色彩設(shè)計(jì)”課程要運(yùn)用互動教學(xué)法，包括生生互動和師生互動。如教學(xué)時(shí)，進(jìn)行色彩項(xiàng)目教學(xué)可以把風(fēng)格、基調(diào)類似的項(xiàng)目組成合作小組，學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行想法的交流和探討，教師在此過程中給予指導(dǎo)，對合作過程進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生交流中碰到疑惑時(shí)教師也可以進(jìn)行解惑，學(xué)生的互動交流，可以通過學(xué)習(xí)他人的思路避免個(gè)人思維的局限性，開拓想法，并且在作品展示、交流過程能夠提高自身的語言表達(dá)能力，課堂積極性和活力大大提高，整體的教學(xué)效果也會提高。對于最終的作品，師生共同來對作品進(jìn)行評價(jià)，通過討論，分析作品色彩和其所表達(dá)的情感之間的聯(lián)系，師生共同感受色彩情感，共同討論，運(yùn)用視覺聯(lián)想，體會不同的作品不同的色彩給人的不同心理暗示，師生共同總結(jié)作品的成功與不足之處，對情感進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，師生共同探討如何運(yùn)用裝飾手法表現(xiàn)色彩的情感表達(dá)形式，怎樣通過色彩和情感的有機(jī)結(jié)合來體現(xiàn)家裝的唯美化的視覺風(fēng)格。

(四) 重視實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用能力

在對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，教師不僅要重視理論性知識的講解，同時(shí)也要關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉應(yīng)用PBL教學(xué)模式，對學(xué)生提出實(shí)踐方面的要求，并且充分鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動，讓實(shí)踐成為理解知識點(diǎn)的重要途徑。為了有效幫助學(xué)生掌握情感表現(xiàn)力的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)置實(shí)踐方面的問題，通過有效開展實(shí)踐探索活動，引導(dǎo)觀察生活中的建筑，并且從色彩情感等角度出發(fā)，進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，并且將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理解理論知識的重要依據(jù)。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充分的自主空間，根據(jù)學(xué)生在問題探究活動中的實(shí)際狀況鼓勵(lì)學(xué)生自行制定實(shí)踐方案，讓每位學(xué)生都能夠通過實(shí)踐解決問題。

(五) 優(yōu)化評價(jià)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法

教學(xué)評價(jià)是“色彩設(shè)計(jì)”課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，為此教師應(yīng)當(dāng)在開展PBL教學(xué)活動時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行有效評價(jià)，一方面關(guān)注學(xué)生情感表現(xiàn)力方面的成長狀況，另一方面也要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，確保評價(jià)活動能夠成為學(xué)生優(yōu)化和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的重要依據(jù)。教師首先需要制定明確嚴(yán)格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面關(guān)注學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，另一方面也要根據(jù)學(xué)生在探究問題時(shí)的表現(xiàn)作出有效的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能夠適應(yīng)PBL教學(xué)模式。在科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制影響下，學(xué)生能夠正確地認(rèn)知自我，并且在學(xué)習(xí)過程中保持高度熱情，確保在接觸色彩設(shè)計(jì)相關(guān)知識的過程中能夠具備較強(qiáng)的情感表現(xiàn)力。

四、結(jié)語

“色彩設(shè)計(jì)”課程在建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)各門學(xué)科中占有重要地位，和其他各科專業(yè)課程共同構(gòu)成了建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和體系。PBL的色彩情感表現(xiàn)力教學(xué)有利于解決當(dāng)前高職建筑裝修設(shè)計(jì)專業(yè)“色彩設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，在教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)課程，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，要對自身在教學(xué)過程中的角色有充分的認(rèn)識，實(shí)施PBL教學(xué)的色彩情感表現(xiàn)力的關(guān)鍵所在就是要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，把課堂的主體地位交給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的研究、探索過程中學(xué)習(xí)到色彩所表達(dá)的情感，在學(xué)習(xí)中抒發(fā)自身的情感。