核心素養(yǎng)背景下高中生英語思維品質培養(yǎng)及發(fā)展策略研究

張 玲

引言

英語是高中的基礎課程，關系著學生的整體發(fā)展。為了通過英語教學發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，在實際教學中，教師要有效實施課堂教學，并在此基礎上增大思維品質的訓練強度，從而促進其綜合發(fā)展（王新 2020）。

英語學科核心素養(yǎng)與思維品質是隸屬關系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素組成。無論是從教學經(jīng)驗角度來看，還是從專業(yè)研究角度來看，思維品質與另外三個要素的地位并不完全等同。具體來說，語言能力指向英語語言本身，強調(diào)學生運用英語語言進行交流的能力；文化意識是一個相對抽象的概念，語言是文化傳承的載體，在語言學習過程中不僅有語用能力培養(yǎng)的需要，還有借助語言學習理解與運用文化的需要。因此，文化意識與語言能力可以看作語言學習過程中的一體兩面。相比較而言，思維品質的培養(yǎng)和發(fā)展在整個英語學科核心素養(yǎng)中起承上啟下的作用：學生在英語學習過程中的所有努力都與思維品質密切相關。思維品質的提升能夠促進學習能力的養(yǎng)成。因此，緊扣思維品質這一要素實施教學，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著極其重要的意義。因此，教師應在核心素養(yǎng)背景下重點探究思維品質的培養(yǎng)及發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中生思維品質的相關理論

在核心素養(yǎng)背景下理解思維品質有兩個基本著力點：一是思維品質不能脫離學生這一主體，無論何時，只要提及思維品質，就必須與學生結合起來；二是思維品質反映思維水平的高低、思維質量的高低，涉及思維的廣度與深度等要素。在理解思維品質時，既要考慮其專業(yè)性（主要是從學習心理學的角度考慮），又要考慮其與英語學科核心素養(yǎng)其他三個要素的區(qū)別與聯(lián)系。

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點（教育部 2020）。從定義可以看出，思維品質既體現(xiàn)心理學特征，又體現(xiàn)面向學生的特征。在此基礎上，進一步理解英語思維品質：

其一，思維品質的培養(yǎng)應貫穿英語教學的每一個環(huán)節(jié)。思維并不能孤立存在，離開了具體的學習內(nèi)容，思維就沒有了載體。只有在建構英語知識并運用英語知識的過程中，思維才能發(fā)生。只有思維發(fā)生了，思維品質的培養(yǎng)才有可能。高中英語教學的環(huán)節(jié)眾多，從詞匯的記憶與理解到語法的理解與運用，從字、詞、句到篇章，都離不開思維，因此，在教學中讓學生在完成顯性任務的同時，重點關注其思維發(fā)展，從而培養(yǎng)其思維品質。

其二，思維品質的培養(yǎng)應兼顧思維的發(fā)散性、遷移性、批判性。思維的特征非常多，要培養(yǎng)學生的思維品質，就要抓住其最關鍵的特征。對于高中生的英語學習乃至所有學科的學習而言，思維的發(fā)散性、遷移性與批判性是最關鍵的。思維的發(fā)散性、遷移性與批判性對應著深度學習的基本特征。因此，學生如果在英語學習過程中通過思維的方式拓寬英語學習視野，通過思維的遷移確認獲得的能力運用于新的情境，通過思維的批判驗證學習內(nèi)容與學習方法是否有效，就已經(jīng)處于深度學習狀態(tài)。已有研究表明，深度學習是培育核心素養(yǎng)的有效途徑之一。因此，只有保證思維的發(fā)散性、遷移性、批判性，才能有效提升學生的思維品質。

二、英語學科核心素養(yǎng)背景下學生思維品質培養(yǎng)的策略

思維品質的培養(yǎng)需要載體?？紤]到英語教學主要包括聽、說、讀、寫等方面，因此從這四個方面展開。《課程標準》明確指出，在高中英語教學中，教師可以通過加強英語閱讀培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，促使其具備良好的思維品質。閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑之一。有研究表明，通過閱讀教學提高高中生思維品質的策略可以歸納為：一是通過對情感素材的發(fā)現(xiàn)與運用，創(chuàng)設有效的閱讀情境，以激發(fā)學生的閱讀興趣，并使其進一步挖掘語篇中的情感內(nèi)涵，接受精神洗禮。二是通過引導學生深度思考問題，使其學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。特別強調(diào)，在此過程中，要讓思維的發(fā)散性、遷移性和批判性得到體現(xiàn)。三是借助具體的思維工具（如思維導圖），幫助學生對文本內(nèi)容進行全方位系統(tǒng)描述和分析，從而讓其思維既具有明確的載體，又具有發(fā)散、遷移、批判等動態(tài)過程。四是通過對群學合作模式的高效運用，培養(yǎng)學生團隊合作、集體鉆研、積極探索的習慣和能力（孫靜2018）。事實證明，這些習慣與能力能夠奠定思維品質提升的基礎。與此同時，從思維的專業(yè)性來看，思維的發(fā)生伴隨觀察比較、分析推理、歸納建構及批判創(chuàng)新等過程。在實際教學中，教師可以通過問題引領、視圖導向和組織活動的方式，發(fā)展學生思維的廣度、深度和速度，同樣可以發(fā)展他們的思維品質，從而有效發(fā)展其英語學科核心素養(yǎng)（沈娟2018）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》必修二Unit 1 Lights，camera，action 時，引入斯坦利·庫布里克（Stanley Kubrick）的話語“A film—or should be—more like music than liked fiction.It should be a progression of moods and feelings.”其后，讓學生明確本課的學習目標，即“In this unit，you are going to：read a lecture transcript about some aspects of film—making behind the scenes；write a film review；read an excerpt from the script of a classic film；dub a film scene.”

這兩者之間存在一定的邏輯關系，對高中生來說，用斯坦利·庫布里克的話語可以幫助他們初步判斷本堂課所要學習的主題；通過“In this unit，you are going to...”可以幫助學生進一步明確學習目標。這樣，學生雖然沒有正式接觸學習內(nèi)容，但是對學習方向有了初步的判斷———這種判斷無論對錯，都是思維的產(chǎn)物。學生的判斷過程越充分（實際上就是調(diào)動的已有經(jīng)驗越多），思維的培養(yǎng)就越有效。

在學生初步判斷后，教師抓住培養(yǎng)學生思維品質的機會：

Many different elements go into making a film.The lecture below was given by a film critic at the school Film Festival.Before you read the lecture transcript，think about the following questions：

What elements of a film can you think of?

Which element do you think is the most important in making a successful film?

這段表述既對后面的閱讀內(nèi)容進行了引導，又意味著學生可以對關于film的主題閱讀進行有效建構。高中生對電影題材并不陌生，關于電影的組成要素也常有耳聞，于是，他們能夠自然地將自己的經(jīng)驗及認知系統(tǒng)中與電影相關的要素提取出來，從而建構思維。對于“Which element do you think is the most important in making a successful film?”這一問題，不同學生的答案往往是不同的，在對不同答案進行思辨的過程中，其思維能被高效激發(fā)。當然，思辨過程必然存在肯定與否定、贊同與反對，思維就會自然地表現(xiàn)出批判狀態(tài)，這正是思維的批判性。利用問題引導學生閱讀，可以讓其在閱讀過程中形成模式化認識——這種閱讀模式有兩個要素：一是問題，二是閱讀內(nèi)容。譯林版高中英語教材Reading的編寫基本上遵循這種模式?；诖?，學生能夠將其遷移到后續(xù)閱讀中，這種遷移本質上是思維能力的遷移。當思維能力遷移與閱讀互相疊加時，思維品質的提升就是自然而然的事情。

三、核心素養(yǎng)背景下高中生英語思維品質的培育思考

在培養(yǎng)學生思維品質的過程中還有一些問題需要注意：

其一，思維品質的提升需要載體。思維品質培養(yǎng)的過程并不是空洞的，與學生的閱讀過程密切相關。在這個過程中，學生的顯性任務是在閱讀的基礎上完成理解。這一點與傳統(tǒng)教學及當下的評價并不矛盾。在完成任務時，學生會經(jīng)歷一個思維不斷遞進的過程，其主體地位得到體現(xiàn)，能夠自主思考、批判。從本質上看，這是一種在內(nèi)驅力作用下思維不斷深入的過程，其對應學生深入學習的狀態(tài)，反映其思維品質的提升。

其二，思維品質與知識相關，但又超越知識。學生在建構英語知識的過程中，借助知識的學習過程提升思維品質，能夠讓英語知識學習與思維品質提升共處于一個空間。如果說核心素養(yǎng)強調(diào)發(fā)展學生的必備品格與關鍵能力，那就必須認識到思維品質既表征必備品格，又代表關鍵能力。以上面所說的閱讀教學為例，應尊重教材，適當超越文本，讓學生思維保持發(fā)散狀態(tài)，并實現(xiàn)遷移與批判。

其三，思維品質的提升需要關注語言的輸出。語言是思維的工具，學生在學習英語時既要掌握英語語言，又要運用英語語言。核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學要重視語言輸出。就高中英語學習來說，語言輸出包括“說”與“寫”，二者都強調(diào)準確性——既包括詞匯的準確，又包括語法的準確。問題的關鍵在于，學生在學習過程中會出錯。學習過程可以看作是一個從錯誤走向正確的過程。如何認識到錯誤的存在？如何改正錯誤？這些問題最終指向思維。因此，在語言輸出的過程中，思維品質的發(fā)展必然相伴相生。

結語

總之，高中英語教學要重視對思維品質的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，在高中英語教學中以思維品質的培養(yǎng)引導日常英語教學，是一個重要的教學思路。教師既要在核心素養(yǎng)背景下思考思維品質，又要在實踐中培養(yǎng)學生的思維品質。只有將理論與實踐結合起來，才能有效培養(yǎng)學生的思維品質，發(fā)展其英語學科核心素養(yǎng)。