讓英語因“生活”而精彩
——小學(xué)英語生活化教學(xué)的實(shí)踐探索

桑夢(mèng)夢(mèng)

引言

小學(xué)英語課程不僅要注重英語基礎(chǔ)知識(shí)、英語學(xué)習(xí)技巧的講解，還要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，嘗試不同的教學(xué)過程和教學(xué)方法，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其英語語言實(shí)踐能力。著名教育家陶行知提出“生活即教育”的教育理念，主張?jiān)谏罨瘓?chǎng)景、生活化氛圍中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一理念的核心與小學(xué)生的天性較吻合，可以幫助他們消除對(duì)英語學(xué)習(xí)的排斥心理，有利于其理解、應(yīng)用各種英語知識(shí)，提升其語言技能。

一、生活化教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）在認(rèn)知發(fā)展階段理論中指出，小學(xué)階段處于具體運(yùn)算階段，兒童的思維正在從具體的形象向抽象的思維過渡。兒童抽象思維的過渡是在各種生活活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，并不是一種自發(fā)實(shí)現(xiàn)的行為。對(duì)于小學(xué)生而言，英語是義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的第二語言，這種與母語不同的語言學(xué)習(xí)缺乏交際環(huán)境，導(dǎo)致他們對(duì)英語語言的認(rèn)知停留在抽象理解階段。在小學(xué)英語中應(yīng)用生活化教學(xué)法，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，選擇他們可以看到、聽到、用到的生活物品或者場(chǎng)景作為語言學(xué)習(xí)的對(duì)象，有效提高其對(duì)英語學(xué)習(xí)的注意力和興趣（譚書艷 2021）。

（二）提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

在應(yīng)試教育背景下，教師往往將教材上的英語語言技能與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，在課堂教學(xué)中不重視學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)和應(yīng)用能力。生活化教學(xué)的開啟，改變了“灌輸式”教學(xué)觀念，采用“教、學(xué)、用”三者為一體的教學(xué)程序，讓學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)氛圍中將課本中學(xué)到的語言知識(shí)和交流轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，徹底解決“學(xué)用分離”的問題，并在各種生活體驗(yàn)中提高語言應(yīng)用能力。

（三）提高教師的教學(xué)水平

素質(zhì)教育在小學(xué)英語教學(xué)中的推進(jìn)離不開教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中采用生活化教學(xué)法，要改變“灌輸式”教學(xué)思想，積極學(xué)習(xí)和采用各種符合素質(zhì)教育改革的教學(xué)方式，熟練掌握生活化教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用，并利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)理念，觀摩借鑒其他教師的教學(xué)策略。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)提升，可以從根本上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)他們利用符合當(dāng)代學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的方式展開高效教學(xué)。

二、小學(xué)英語生活化教學(xué)的策略

（一）教材處理生活化，拉近學(xué)生與英語的距離

改版后的小學(xué)英語教材在版面、內(nèi)容、色彩、圖畫等細(xì)節(jié)處理上有了很大的改變，整體而言更貼近學(xué)生的日常生活，如家庭聚會(huì)、公園、游樂場(chǎng)、教室等場(chǎng)景，還有學(xué)生喜歡的顏色、小動(dòng)物、日用品、水果等。雖然教材整體作出了調(diào)整，也更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，但是基于他們?cè)诔橄笏季S方面的局限性，教師要盡可能將教材中的內(nèi)容處理得更加生活化，借助生活中隨處可見的英語元素拉近學(xué)生與英語的距離（王苕 2019）。

例如，在學(xué)生剛接觸英文字母時(shí)，教師可以尋找一些生活中常見的英文縮寫，幫助他們生記憶和理解英文字母，如廁所的簡(jiǎn)寫WC、停車場(chǎng)的簡(jiǎn)寫P、國(guó)際通用呼救信號(hào)的簡(jiǎn)寫SOS、光盤的簡(jiǎn)寫CD等。另外，教材中每一個(gè)單元都會(huì)在頁面下方或者詞匯表中出現(xiàn)一些要求學(xué)生必須記憶和掌握的單詞，且將這些單詞放在對(duì)話內(nèi)容中，甚至搭配對(duì)應(yīng)的畫面幫助學(xué)生理解。這時(shí)，如果教師選取生活中出現(xiàn)的英語進(jìn)行輔助教學(xué)，效果就會(huì)顯著提升。在一些常見英語短語的教學(xué)中，教師可以通過公共場(chǎng)合中出現(xiàn)的標(biāo)語引導(dǎo)學(xué)生記憶和理解，如商場(chǎng)禁煙區(qū)有“No smoking.”的標(biāo)語、停車場(chǎng)的某些位置有“No right./left turn.”“No parking.”“Drive slowly.”的警示標(biāo)語等。

通過這種生活化處理教材的方式，可以將課本中的很多英語知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中。學(xué)生可以結(jié)合自己的認(rèn)知能力重新認(rèn)識(shí)這些英語元素。相對(duì)于直接從教材出發(fā)的教學(xué)方法，這種生活化處理教材的策略更容易提高學(xué)生對(duì)英語的親切感，讓他們感覺到英語存在于每天的生活中，降低其對(duì)英語學(xué)習(xí)的排斥心理。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教材內(nèi)容與生活密切相關(guān)。在實(shí)際英語教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞不同單元主題的教學(xué)內(nèi)容挖掘生活中與之相關(guān)的元素，利用學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣（林鴻 2019）。

第一，從生活中取材。小學(xué)英語中很多教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從生活中取材，利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示更多內(nèi)容，借助豐富、有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（下）Unit 3 Is this your pencil?中包含學(xué)生日常學(xué)習(xí)中使用的各種文具，如 schoolbag、pen、pencil、crayon、rubber、ruler、pencil case等，除了在課堂上組織學(xué)生認(rèn)讀這些英語單詞外，教師還向?qū)W生呈現(xiàn)更多常用的文具詞匯，如 compass、correction tape、triangle等，并使用多媒體技術(shù)制作與之對(duì)應(yīng)的圖片教學(xué)游戲：畫面中出現(xiàn)了一些常見的文具圖片，讓學(xué)生圍繞課本中出現(xiàn)的問答內(nèi)容進(jìn)行課堂互動(dòng)。以畫面中出現(xiàn)的圓規(guī)的圖片為例，教師根據(jù)圖片內(nèi)容中給出的提示（圓規(guī)是班級(jí)中某位學(xué)生的）進(jìn)行提問練習(xí)：“Is this your compass?”被提問的學(xué)生根據(jù)所屬者的信息回答：“Yes，it is./No，it’s not.”這種教學(xué)內(nèi)容生活化的方式不僅拓展了學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且通過他們熟悉的生活元素進(jìn)行信息化教學(xué)，讓課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，更有利于其鞏固記憶效果。

第二，從節(jié)日中體會(huì)。新課程改革提出“文化素養(yǎng)”的核心理念，其中節(jié)日文化是小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，且小學(xué)英語課本中多次出現(xiàn)與節(jié)日有關(guān)的信息。為此，教師可以利用學(xué)生對(duì)節(jié)日內(nèi)容的好奇心，融入一些他們喜歡的課外英語資源，提高他們對(duì)節(jié)日文化的興趣。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 8 At Christmas時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體播放歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》（Jingle bells），通過歡快、熱鬧、喜慶的音樂旋律激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，然后融合生活中人們慶祝圣誕節(jié)的畫面進(jìn)行解讀。以“裝扮圣誕樹的場(chǎng)景”為例，教師在大屏幕上呈現(xiàn)掛滿禮物的圣誕樹的圖片，以及解讀文字：“There was a hermit Saint named Florentine who lived in a forest in Alsace.He liked children very much.One Christmas，he hoped that the children nearby could play happily together，but he was very poor and had no money to buy the children’s favorite toys and candy，so he was very worried about it...”學(xué)生在節(jié)日氛圍中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更加積極、主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)英語的熱情。

（三）教學(xué)情景生活化，鍛煉學(xué)生的口語能力

語言交流能力是新課程改革后小學(xué)階段學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的一種技能。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)多采用“領(lǐng)讀、背誦”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生看似掌握了語言交際技能，實(shí)際上依然不知道如何正確使用英語。為此，教師可以在課堂中利用游戲、多媒體等創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于逼真的語言環(huán)境中，將所學(xué)知識(shí)成功遷移到生活中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)服務(wù)生活”的教育目的（鐘開蘭 2019）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 7 How much中出現(xiàn)了生活中售賣東西的一些場(chǎng)景，也出現(xiàn)了關(guān)于買賣東西時(shí)常用的一些交際用語，如“Hello，good morning.Can I help you?”“I like this.”“How much is it?”“Here you are.”等。其實(shí)這一堂課中的口語內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的頻率非常高，為了引導(dǎo)學(xué)生開口說、敢說，教師在教室中開展“小組合作的游戲”活動(dòng)：將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的小組，然后創(chuàng)設(shè)虛擬的文具店、服裝店等場(chǎng)景，要求他們利用從課文中學(xué)到的語句展開口語交際。以在文具店的買賣過程為例，出現(xiàn)如下對(duì)話內(nèi)容：

A：Good morning.Can I help you?

B：Yes，I like this pencil.How much is this?

A：This pencil is very beautiful.It’s 2 yuan.

B：OK，here’s it.

A：Here you are.

同樣，同一個(gè)小組學(xué)生可以選取其他自己喜歡的文具，如橡皮、筆記本、書包等進(jìn)行詢問。為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)借助多媒體，呈現(xiàn)一些學(xué)生感興趣的交際場(chǎng)景，如西餐廳用餐情景、生日聚會(huì)的情景等。學(xué)生圍繞不同的生活情景進(jìn)行自由問答練習(xí)，從而提升了口語交際能力，更好地掌握了重要句型。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

隨著“雙減”政策的落地，小學(xué)生的英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容發(fā)生了很大的改變，注重從趣味性、多樣化的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的作業(yè)效果。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)開展一些富有生活化的作業(yè)內(nèi)容和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握知識(shí)，提升實(shí)踐應(yīng)用能力（鄧秋香 2018）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 4 My family的課后作業(yè)中，教師結(jié)合這一課及前面幾堂課的內(nèi)容，要求學(xué)生采用“繪畫小報(bào)”的方式介紹自己的家庭。作業(yè)主題為My family，版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排不作限制，要求學(xué)生結(jié)合家庭成員的特點(diǎn)進(jìn)行靈活安排。比如：有的學(xué)生在小報(bào)的中間粘貼了全家福照片，然后將整個(gè)版面根據(jù)家庭成員的人數(shù)進(jìn)行靈活劃分，給每一個(gè)成員都設(shè)計(jì)了一幅可愛的漫畫像，并搭配對(duì)應(yīng)的英文介紹。通過這種與家庭生活相關(guān)聯(lián)的拓展性作業(yè)，學(xué)生將從課本中學(xué)到的詞匯、語法、句型應(yīng)用到作業(yè)中，激發(fā)了完成作業(yè)的積極性。

又如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 3 Asking the way時(shí)，教師布置“繪制上學(xué)路線圖”的課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己每天上學(xué)途中經(jīng)過的地方、走過的路繪制一張簡(jiǎn)單明了的路線圖，并在路線圖上標(biāo)明周圍的建筑物。在這項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生需要通過觀察、回憶、繪畫、書寫等方式完成作業(yè)。這種深入生活的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力，實(shí)現(xiàn)將英語知識(shí)應(yīng)用到作業(yè)實(shí)踐中的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，而且能提升其英語應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要提高對(duì)生活化教學(xué)的重視度，不斷挖掘課本中與生活有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，開展豐富多彩的生活化教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生可以在生活化氛圍中走進(jìn)英語世界，拉進(jìn)與英語的距離，在輕松的氣氛下改變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語綜合素養(yǎng)。