問題鏈在初中英語閱讀教學中的設計及應用研究

張 偉

引言

問題鏈教學法指在課堂教學過程中，教師圍繞教學目標設計以問題為導向、以知識形成發(fā)展與培養(yǎng)思維能力為主線、以師生合作互動為基本形式的教學，重點訓練學生的問題意識，增強其運用理論知識分析和解決實際問題的能力。在初中英語閱讀教學中，教師應積極引入問題鏈教學法，著重鍛煉學生的思維能力和語言應用能力。

一、利用問題鏈導入新課，引發(fā)學生閱讀渴望

在任何教育階段、任何學科的課堂教學中，導入環(huán)節(jié)都是不可或缺的，初中英語閱讀教學同樣如此。利用有趣的問題鏈導入，能夠吸引學生的注意力，將他們帶入特定的學習環(huán)境，使其對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。教師在閱讀課堂上可以結(jié)合教學內(nèi)容有的放矢地設置一系列問題，借助多媒體輔助工具，利用圖片、視頻、音樂或動畫導入新課，引發(fā)學生的閱讀渴望，驅(qū)使他們自覺進入課堂學習（王迪 2021）。

例如，牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 4 My day的School life主要討論初中校園生活，不僅是學生比較熟悉的話題，還與他們的實際生活息息相關。課堂上，教師先提問：“Do you like your school?What do you think of your school life?What do you often do at school?”讓學生結(jié)合真實情況討論是否喜歡自己的學校、對校園生活的感受及在學校期間經(jīng)常做的事情，使其初步熟悉話題，激活他們的背景知識。接著，教師提出問題：“What do you think of your school?When does your school day start?Do you do morning exercises at school?When?When do you begin your lessons?What are your favourite lessons?What is your favourite sport?”組織學生討論各自的校園生活，使其在問題的驅(qū)動下互動目的更明確。這樣，教師在新課導入環(huán)節(jié)安排富有生活性與趣味性的問題鏈，有效激發(fā)了學生的學習熱情，激活了他們的思維，使其快速進入最佳學習狀態(tài)。

二、設計邏輯嚴謹?shù)膯栴}鏈，幫助學生理清文本思路

問題鏈的設計須以課堂教學目標與內(nèi)容為基本切入點。教師可以結(jié)合學生在學習過程中可能遇到的困惑設計一組既相互獨立，又有所關聯(lián)的問題，促使學生在問題驅(qū)動下積極探索，理解與掌握新知識。在初中英語閱讀教學中，教師設計和應用問題鏈時應關注問題之間的邏輯性，確保問題符合邏輯且嚴謹，指引學生借助問題分析和理清文章的寫作思路與脈絡，使其了解文章的整體框架，提高閱讀效率（徐玉梅 2021）。

例如，在講授牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Let’s celebrate!的Halloween時，教師先提問：“What festival do you like best?Why?How do you celebrate it?”讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗討論自己最喜歡的節(jié)日并闡述原因，交流慶祝方式，從而意識到閱讀文本與節(jié)日有關。接著，教師利用多媒體設備播放英文歌曲Trick or Treat，呈現(xiàn)西方國家慶祝萬圣節(jié)的圖片或視頻，提出問題：“What’s the festival?”并追問：“What do you know about Halloween?”讓學生分享對萬圣節(jié)的了解。之后，教師要求學生閱讀文本，思考問題：“When is Halloween?What game do they play on Halloween?Who has lots of fun on that day?How do people celebrate Halloween?”使其一邊閱讀，一邊尋找答案，找出文本中出現(xiàn)的萬圣節(jié)習俗。如此，教師巧妙結(jié)合萬圣節(jié)設置問題鏈，其邏輯性與嚴謹性均較強，輔助學生在問題的指引下理清文本思路。

三、圍繞主題設置問題鏈，突破教學重難點

一直以來，閱讀教學在初中英語課程體系中占據(jù)十分重要的地位，是培養(yǎng)學生思維能力與語言能力的主要渠道。通過閱讀教學，不僅能夠有效考查學生的語言輸入能力，還能鍛煉其語用能力。在初中英語閱讀教學中，教師應始終圍繞閱讀主題設計多個問題，形成一個問題鏈，并突出文章中心與細節(jié)，引領學生分析與解決問題，使其深刻理解文本的內(nèi)涵，突破教學重難點（黃蓉 2020）。

例如，在講授牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle的 What we eat and how we live?時，教師先提問：“What do you often eat for three meals a day?Do you know how to eat healthily?If you are not strong or healthy enough，what do you plan to do?”通過與學生自由討論飲食與生活習慣引出新課主題，通過總結(jié)他們的討論結(jié)果引入文本：“To have a healthy lifestyle is very important.Doing enough exercise is necessary.Today，we’ll learn something about their diets and lifestyles.Read the passage and tell me who is healthy?”接著，教師播放文本錄音，提出問題：“How long does Kitty dance every day?How does she feel?What is important for her?”讓學生通過自主閱讀從文中尋求答案。教師追問：“What does she have for breakfast/dinner?Does she eat any sweet snacks?What does Daniel like doing?Does he have a healthy diet or lifestyle?What does he plan to do?”引導學生找出凱蒂（Kitty）與丹尼爾（Daniel）的生活方式與習慣，輔助他們理解文本內(nèi)容。隨后，教師繼續(xù)圍繞“飲食”主題提問，逐步完善問題鏈，使學生掌握重點——有關食物與生活方式的詞匯，讓他們理解難點——飲食結(jié)構(gòu)與身體健康之間的關系。

四、引入探究式問題鏈，促進學生理解文本

在初中英語閱讀教學中應用問題鏈的關鍵在于問題的設計與組合。為提升問題的有效性與實效性，設計的問題不能過于平淡或簡單，須突出探究性，留給學生一定的思考空間，讓問題真正發(fā)揮應有的導向功能，促進他們更好地理解文本的內(nèi)容與主旨大意。因此，在初中英語閱讀課堂上，教師要結(jié)合初中生思維活躍且富有探索性的特點，巧妙引入探究式問題鏈，啟發(fā)他們積極思考與探討，其探究熱情與效果均有所提升（顧曉臨 2020）。

例如，在講授牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 8 A green world的Green Switzerland時，教師先與學生就“綠色生活”進行交流，一起談論“環(huán)?！痹掝}，再在多媒體課件中展示一組有關瑞士環(huán)境的圖片，并提問：“What do you know about this country?”引領他們結(jié)合圖片信息回答：“Switzerland is a beautiful country with high mountains and blue lakes.”教師過渡：“Kitty’s online friend Martina is a middle school student in Switzerland.She’s writing in her blog on World Environment Day.Let’s read her article to find out more information.”以此導入課文。接著，教師提問：“When’s World Environment Day?”讓學生帶著問題速讀文本，獲取答案，然后仔細逐段閱讀文本，在小組內(nèi)談論每一段的大意，劃分文本結(jié)構(gòu)。之后，教師提問：“What is Switzerland like?What do people there try to do?What can be recycled in Switzerland?What does Martina’s family do with their old clothes?Does Switzerland have laws to protect the environment?What will happen if you drop litter in a public place in Switzerland?”通過探究式問題組成問題鏈，引導學生深入思考與探討，從而理解文本主題。

五、注重問題鏈環(huán)環(huán)相扣，提升學生的閱讀效果

初中生在學習英語過程中，受個體差異性的影響，其學習能力、認知能力往往存在明顯的差異。教師要正確認識與對待這些差異，兼顧學生整體，使其在原有基礎上均有所進步。對此，在初中英語閱讀教學中，教師須考慮學生整體，依據(jù)所講文本精心設計層次性問題鏈，并通過層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題，滿足不同層次學生的實際學習需求，提升他們的閱讀效果（李慧萍 2020）。

以牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Growing up的The shortest player in the NBA為例，教師先播放籃球比賽的視頻，提問：“Many people like playing basketball，what about you?Do you play basketball?Are you good at it?How often do you play it?”組織學生圍繞籃球自由討論，激活他們的背景知識。接著，教師展示姚明的圖片并講述：“This is Yao Ming.How tall he is!He played in the NBA.Many People like him!What do you think makes a good basketball player?Does a basketball player need to practise a lot?Is it important for a basketball player to have team spirit?Basketball players are usually very tall，aren’t they?”引領學生進一步討論籃球運動，設計銜接語：“Today we’re going to learn about another NBA player.He’s called Spud Webb.”之后，教師設計問題：“What do you know about Spud Webb?What do you think Spud Webb is like?”要求學生交流分享對韋伯（Webb）的了解，然后認真閱讀文本，從中找出更多關于韋伯的信息。隨后，教師圍繞韋伯繼續(xù)設問，通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，讓學生探討韋伯的成長經(jīng)歷，提升其閱讀效果。

六、突出問題鏈的遷移特征，發(fā)展學生的英語思維

初中生思維具有跳躍性，他們通常并不滿足對教材內(nèi)容的學習與吸收，渴望獲取一些與課內(nèi)知識有關的課外信息，吸收更深、更高層次的內(nèi)容，從而不斷提升自我，獲得更好的發(fā)展。對于初中英語閱讀教學而言，要想發(fā)揮問題鏈的優(yōu)勢，教師須以教材中的閱讀文本為依托，科學設計具有遷移特征的問題鏈，從而吸引學生深入思考，使其英語思維得以發(fā)展和拓展（郭異斐 2019）。

例如，牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals的The story of Xi Wang主要圍繞大熊貓的成長過程展開討論。教師先在課件中展示一張大熊貓寶寶的圖片，提問：“What are they?”并追問：“What do giant pandas like eating?”引出竹子的圖片，然后按照大熊貓的成長過程設計問題，使學生通過閱讀與學習文本，了解大熊貓的成長經(jīng)歷及可能遇到的危機，讓他們掌握相應的語言知識。之后，教師設計問題：“What actions can we take to protect giant pandas?Do other animals need protection?How to protect animals?”組織學生由如何保護大熊貓遷移至保護所有動物，使其討論和總結(jié)切實可行的保護措施，明白“動物是人類的朋友，保護動物就是保護人類自己”的道理。這樣的問題鏈具有實踐性、開拓性與發(fā)散性特點，能驅(qū)使學生積極思考，促進其英語思維的提升。

結(jié)束語

在初中英語閱讀教學中，教師應充分意識到問題鏈的作用，不斷更新教學觀念，靈活設計問題鏈，讓問題貫穿各個教學環(huán)節(jié)，并結(jié)合初中生的實際情況科學優(yōu)化問題，使其真正掌握閱讀內(nèi)容，改善其閱讀效果。