例談高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)策略

馬廣遠

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向（教育部 2020）?？缥幕庾R的培養(yǎng)不僅能使學(xué)生自然地避免交際過程中因文化差異而產(chǎn)生信息傳遞效果不佳的問題，提升交際活動的有效性，而且有助于他們在對不同文化的比較、鑒賞、批判和反思的過程中，拓寬國際視野，理解和包容不同文化，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，增強文化自信，形成正確的價值觀和情感態(tài)度。因此，在素質(zhì)教育背景下，閱讀教學(xué)不能僅僅局限于閱讀語篇中語言知識的講解，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使其在中外文化知識探究中提升文化意識。為實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)充分利用教材中所提供的閱讀語篇，挖掘閱讀語篇涵蓋的飲食、節(jié)日、藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)、教育等方面關(guān)于文化的主題，將培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的工作融入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)意義

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識對教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義。首先，有助于強化語篇分析效果。閱讀教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇進行細致分析。語篇分析的難點不僅在于詞匯和語法知識的理解，還在于在具體的語篇中理解其中蘊含的歷史背景、作者的思維習(xí)慣等（高娜 2020）。通過培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使其在語篇分析環(huán)節(jié)深入探究語篇中蘊含的背景信息，體會中外表達習(xí)慣、交際習(xí)慣及思維習(xí)慣等方面的差異，從而更加透徹地理解語篇內(nèi)容。其次，有助于提升學(xué)生的交際能力。為更好地提升交際效果，學(xué)生需要具備較強的交際能力，在傾聽或瀏覽文字的過程中快速且準確地接收信息，并運用目的語正確表達自己的想法。要想實現(xiàn)這一目標，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的文化知識，培養(yǎng)其跨文化意識。最后，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確看待文化差異。當(dāng)下，越來越多的高中生在不同程度上受到外來文化的沖擊，往往不能正確對待文化差異。通過培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，可以使其逐步形成尊重外國文化、繼承并弘揚我國文化的意識。

二、高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)策略

（一）重視閱讀語篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融入西方文化元素

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然地融入西方文化元素，不僅可以激發(fā)學(xué)生解讀語篇的興趣，還可以使其在解讀語篇過程中重點關(guān)注其中的歷史、政治、哲學(xué)等方面的知識，促進其跨文化意識的養(yǎng)成。教師可以通過與西方文化相關(guān)的圖片、故事、歌曲等自然地將語篇導(dǎo)入與文化元素相結(jié)合，開展師生對話，更好地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以北師大版高中《英語》必修一 Unit 3 Celebrations為例，在講解Lesson 3 Memories of Christmas時，教師借助多媒體分享英文歌曲We Wish You a Merry Christmas，讓學(xué)生從歌曲中感受圣誕節(jié)的愉悅氛圍，并在此基礎(chǔ)上自然開展師生對話，引導(dǎo)他們思考圣誕節(jié)的來源和相關(guān)的節(jié)日裝飾、文學(xué)故事等。在這個過程中，教師自然地引入 Father Christmas、the North Pole、decorations of Christmas tree等相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文本細節(jié)，擴充文化知識儲備，了解西方文化。最后，教師自然引入“The passage we are going to learn is a memory of a woman about Christmas.We can know more about Christmas from the passage.”通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生自然地養(yǎng)成探究西方節(jié)日相關(guān)文化的意識。

（二）深入分析閱讀語篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探索英語表達習(xí)慣

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點分析語篇結(jié)構(gòu)，從而使其自然地探索英語表達習(xí)慣（張小玲 2020）。這一環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生提升英語書面表達水平，還有助于其體會中西方思維方式的差異，促進跨文化意識的提升。在分析語篇結(jié)構(gòu)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀文章、段落和句子結(jié)構(gòu)，從而使其更好地理解中英文表達習(xí)慣的差異，進而理解西方國家人們的思維習(xí)慣。

以北師大版高中《英語》必修二Unit 4 Information Technology為例，在講解Lesson 3 Internet and Friendships時，教師鼓勵學(xué)生分析語篇的結(jié)構(gòu)特點，使其意識到語篇運用firstly、secondly、thirdly將各個段落銜接到一起。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語篇主要段落的結(jié)構(gòu)，從而使其意識到語篇通常會將主旨句作為段落的第一句話，并通過閱讀段首句自然地預(yù)測本段內(nèi)容。最后，教師進行總結(jié)，使學(xué)生意識到大多數(shù)西方人在創(chuàng)作語篇的過程中自然地融入線性思維模式，即開門見山，突出重點；我國很多文章重視螺旋式寫作技巧，圍繞主題由遠及近、由表及里地論證作者的觀點。這樣，學(xué)生在使用英語創(chuàng)作或解讀英語語篇時，就會自然地運用英語思維。除此之外，在解析閱讀語篇時，教師還可以通過對比分析英語句子的語序，幫助學(xué)生體會中西方的不同表達習(xí)慣。

（三）補充對比學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生深入理解文化差異

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)補充學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生解讀和補充閱讀語篇資源時自然地對比中外文化，深入理解文化差異。在補充學(xué)習(xí)資源時，教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生感受到我國文化的魅力，使其在理解文化差異的同時，樹立文化自信，強化主動傳播我國文化的意識。

以北師大版高中《英語》必修三Unit 7 Art為例，在講解Lesson 1 Masterpieces時，考慮到很多學(xué)生能通過The Starry Night、The Scream與The Empire of Light三幅西方美術(shù)作品的介紹感受到西方美術(shù)作品的特點，教師設(shè)計了中國畫欣賞環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將語篇中介紹的三幅西方美術(shù)作品與中國畫進行對比，從而讓其進一步感受中西方美術(shù)作品的區(qū)別，體會西方美術(shù)作品的特點，感受中國畫留白和題字的韻味，分析中國畫的意境美。需要注意的是，在鼓勵學(xué)生鑒賞不同國家的美術(shù)作品時，教師要引導(dǎo)其采取科學(xué)的點評方式，使其養(yǎng)成尊重不同文化的意識。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿教材中的三段短文，選擇自己喜歡的中國畫，從“What does the painting show?”“What may have inspired the painter?”和“What did the artist think or say about the painting?”三個角度完成續(xù)寫練習(xí)。在這個過程中，不僅可以進一步提升學(xué)生對比不同作品差別的意識，還可以使其在仿寫過程中進一步感受英語思維習(xí)慣。同時，在開展續(xù)寫練習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生認真思考如何將中國畫的魅力呈現(xiàn)在短文中，使其樹立文化自信，加快“中國文化走出去”的進程。

（四）布置小組探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生文化探究意識

為激發(fā)學(xué)生對中西方歷史、地理、生活習(xí)慣等知識探究的熱情，教師可以根據(jù)閱讀語篇所提供的情境適當(dāng)布置探究任務(wù)，使其在完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成深入探究中西方文化的意識。為降低學(xué)生自主探究的難度，使其保持自主探究的熱情，教師可以科學(xué)劃分任務(wù)探究小組，讓其小組合作細致解讀語篇內(nèi)容，挖掘其中與外國節(jié)日、飲食、行為習(xí)慣及文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)的信息，培養(yǎng)其文化探究意識。

以北師大版高中《英語》必修三Unit 9 Learning為例，Reading Club 1部分的幾段短文涉及學(xué)生在澳大利亞、美國、英國與中國留學(xué)期間遇到的困難，這些問題產(chǎn)生的原因與文化差異關(guān)系緊密。在這種情況下，教師為學(xué)生布置小組探究任務(wù)：“Summarize what cultural difficulties the students experienced when studying abroad.Then give advice to them.”這樣，學(xué)生在小組探究過程中，結(jié)合自己的知識儲備，并借助互聯(lián)網(wǎng)找出語篇中留學(xué)生遇到的文化沖擊，如在分析劉濤（Liu Tao）留學(xué)期間的情況時，可以結(jié)合澳大利亞的地理特點、體育文化等分析為什么“Students talk about things like football and surfing.”；在分析陳欣（Chen Xin）在英國留學(xué)的經(jīng)歷時，借助互聯(lián)網(wǎng)查找“They have a lot of discussions and debates in class.”的原因，并對比自己學(xué)習(xí)期間的實際情況，找出“Chen Xin still feel quite shy sometimes.”的原因。在此基礎(chǔ)上，通過提供建議，使學(xué)生意識到要注意學(xué)習(xí)中西方文化差異，促進其跨文化意識的養(yǎng)成。

（五）科學(xué)組織課堂活動，融入具體文化情境

教師要為學(xué)生在解讀語篇期間融入文化情境，更好地培養(yǎng)其跨文化意識，豐富閱讀教學(xué)形式，通過語言鼓勵其鑒賞語篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其參與多樣化的閱讀活動。教師還要組織學(xué)生朗誦語篇、將語篇改編為英語短劇或開展辯論賽等，使其自然融入探究活動，強化對語篇中文化元素的理解。

以北師大版高中《英語》選擇性必修三Unit 8 Literature為例，在講解完Lesson 2 Poetry后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解朗誦教材中的詩歌，并適當(dāng)進行指導(dǎo)。通過這種方式，使學(xué)生在朗誦Stopping by Woods on a Snowy Evening和The Daffodils的過程中，感受美國詩歌文化的特點，融入具體語境，既強化對詩歌內(nèi)涵的理解，又體會中西方詩歌文化差別。為進一步幫助學(xué)生通過朗讀融入文化情境，教師鼓勵其仔細閱讀教材中Skill Builder部分的材料，分析詩歌中是否運用了simile、personification、exaggeration等修辭手法，總結(jié)羅伯特·弗羅斯特（Robert Frost）在創(chuàng)作過程中引入了哪些意象等。通過這種方式，可以使學(xué)生更好地感受英語詩歌的特點，體會英語詩歌與我國傳統(tǒng)詩詞的區(qū)別。

（六）適當(dāng)引入影視作品，加深學(xué)生文化知識理解

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)引入英美影視作品，使學(xué)生更加直觀地理解英美國家的日常行為習(xí)慣、藝術(shù)表達手法及飲食文化等，并更加深入地理解文化知識。

以北師大版高中《英語》選擇性必修二Unit 4 Humour為例，在講解完Lesson 3 My Favourite Comedian后，教師分享英國喜劇《憨豆先生》（Mr Bean）中“Mr bean in a fancy restaurant.”相關(guān)片段，讓學(xué)生在觀看喜劇的過程中加深對語篇內(nèi)容的理解。需要注意的是，大多數(shù)高中生在觀看喜劇時將注意力集中在趣味性的情節(jié)上，很難感受到“喜劇”與“文化”之間的關(guān)聯(lián)。有鑒于此，為加深學(xué)生對文化知識的理解，教師在放映影視片段時講解英國幽默文化的表現(xiàn)形式，通過《格列佛游記》（Gulliver’s Travels）等英國文學(xué)作品引入英式幽默的特點，幫助學(xué)生從自嘲的藝術(shù)表達手法、憨態(tài)可掬的舉止神態(tài)及單純、古怪的言行等方面理解英國幽默文化的表現(xiàn)形式。這樣，學(xué)生在觀看作品片段時能更深入地透過影視作品理解英式幽默。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生利用課余時間觀看《憨豆先生》的其他片段，引導(dǎo)其進一步理解humour，透過憨豆先生的肢體語言、穿衣風(fēng)格等找出英國紳士文化的獨特之處，加深對文化知識的理解。

（七）分享課外閱讀資源，拓展學(xué)生文化視野

高中階段的閱讀教學(xué)不能僅僅局限于教材中的語篇講解。教師還要適當(dāng)分享課外閱讀資源，讓學(xué)生在擴充英語閱讀量的同時，積累更多的文化知識，拓展文化視野。教師可以結(jié)合語篇適當(dāng)選擇課外閱讀資源，使學(xué)生在課外閱讀期間，結(jié)合課堂所學(xué)知識，提升文化理解的有效性。

以北師大版高中《英語》選擇性必修四Unit 10 Connections為例，本單元Reading部分Club 2節(jié)選自莎士比亞（Shakespeare）的作品《威尼斯商人》（The Merchant of Venice），教師完成語篇講解后，引入更多莎士比亞的作品片段或作品評價相關(guān)的英語文章，介紹受莎士比亞影響的文學(xué)家及其作品。通過這種方式，學(xué)生在探究課外閱讀資源的同時，也拓展了文化視野，掌握了更多與歐洲社會生活變遷、民族風(fēng)情相關(guān)的知識，了解了英國歷史劇的發(fā)展歷史，促進了其跨文化意識的養(yǎng)成與提升。為提升課外閱讀的有效性，教師設(shè)計閱讀討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論分享自己的收獲，并在傾聽的過程中學(xué)習(xí)更多與歐洲文化或英國歷史相關(guān)的知識。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深挖教材中的中西方文化元素，并主動收集課內(nèi)外知識，探索中西方人們的思維觀念、生活習(xí)慣、審美情趣、社會規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)知識，促進其跨文化意識的提升，使其形成正確的價值觀和情感態(tài)度，成為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。