基于核心素養(yǎng)改進中學英語聽說教學的措施

劉 夢

一、研究背景

（一）時代背景

核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教育界一個長期備受廣泛關注的熱詞，核心素養(yǎng)的正式提出是國家在走向國際大教育舞臺的背景下對未來教育科學發(fā)展戰(zhàn)略提出的新戰(zhàn)略目標，寄托了對未來教育的希望。因此，了解教師核心能力素養(yǎng)的具體構成，探究教師核心能力素養(yǎng)下的學科課堂教學模式改革過程具有重大的意義。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年提出“核心品質(zhì)素養(yǎng)”的概念，我國教育部在2014年首次印發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務意見》中明確提出“核心素養(yǎng)體系”的概念。我國學生必備的核心素養(yǎng)教育主要指學生必須具備的能夠有效適應終身教育、職業(yè)生涯發(fā)展和適應中國特色社會主義經(jīng)濟建設發(fā)展進步迫切需要的基本品格和關鍵能力。在此背景下，各學科分別研制了學科核心素養(yǎng)，英語學科也不例外。

英語課程不僅要考慮學生應學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮他們通過英語課程可以學習其他哪些方面的知識，形成哪些關鍵技能和必備品格（程曉堂2017）。

（二）影響中學生英語聽說能力的因素

波義耳（Boyle 1984）指出，中學生英語聽說能力困難的因素包括以下三種：學生因素、教師因素和材料媒介因素。

1.學生因素

（1）學生語言基礎知識不足。

首先，學生的語言基礎知識不扎實，成為聽不懂、說不出英語的主要原因之一。其次，學生語音知識嚴重匱乏。針對語音對聽說能力的影響很多學者已有相關闡述?？疲℅oh 2000）認為，學生語音知識匱乏，聽不懂認識的單詞，不理解所傳達的信息，聽完迅速忘記所聽內(nèi)容，導致聽說能力較低。陳錫珍（2010）認為在語音習得過程中，應首先關注方言語音表達基礎。烏爾（Ur）指出我國學生難以聽懂英語發(fā)音，根本原因在于英語中有些詞的特殊音素在漢語中不存在。

（2）學生的心理障礙。

交際中的聽說障礙在一定程度上會加劇部分學生的焦慮情緒。此外，性格也是重要的影響因素。例如，性格內(nèi)向的學生在以交流為主的教學情境中更易產(chǎn)生焦慮情緒。處于青春期的中學生往往比較敏感，更在意別人對自己表現(xiàn)的評價，一旦自己在聽說練習中表現(xiàn)欠佳，就會產(chǎn)生挫敗感，在以后的聽說中更不愿意表達。

2.教師因素

（1）教師授課方法單一。

在初中英語聽說教學中，教學方法單一，“灌輸式”教學是主要的教學方法，教師往往采用先講解單詞的含義，然后播放聽力材料，讓學生聽完聽力內(nèi)容后完成選擇、填空等練習，接著核對答案，往往忽略了說的環(huán)節(jié)。這樣，學生在聽說課堂中難以調(diào)動學習積極性，完成練習的質(zhì)量較差，且很少開口說，不利于說的能力的發(fā)展。

（2）教師評價方式單一。

終結(jié)性評價是目前中學英語聽說課常用的評價方式。終結(jié)性評價旨在判斷學生英語學習成績的優(yōu)劣，過分強調(diào)考試成績，忽視了培養(yǎng)其英語綜合能力，尤其是交流能力。

3.材料媒介因素

（1）聽說材料單一且脫離學生生活實際。

聽說材料是學生練習聽說的主要載體之一。在目前的中學英語聽說教學中，教師選擇聽說材料的途徑較單一，僅僅將課文、試卷中的文章作為主要材料，而這些材料通常指向考試，加之中西方思維方式的差異，不能很好地結(jié)合學生的生活背景，不利于激發(fā)其聽說積極性，教學效果不佳。

（2）英語聽說課課時不足。

在中、高考英語試卷中，聽說占比較小。教師受此影響，往往更注重閱讀和寫作，將大部分課堂定義為閱讀和寫作課堂，很少開展專門的聽說課，導致學生在課堂上聽說的機會較少，難以培養(yǎng)聽說能力。

二、理論依據(jù)

（一）人本主義理論

人本主義注重人的情感、潛能、價值、個性充分且自由的發(fā)展。代表人物羅杰斯（Rogers）提出的有意義學習理念認為學習過程應以學生為學習中心，讓全體學生深刻覺察到整個學習過程內(nèi)容與自我的密切關系，最重要的是讓其處在和諧、融洽、被關愛和理解的學習氛圍中。該理念對師生關系、學生學習方式等有啟示意義。

（二）克拉申的二語習得理論

克拉申（Krashen 1981）的“輸入假說”包含四個要點：輸入材料要可理解（comprehensible input）、輸入材料要既相關又有趣、輸入材料要符合“i+1”原則、輸入材料要達到足夠量。他提出教師應采用學生真正可理解的語言（即可理解性輸入）幫助他們習得語言（轉(zhuǎn)引自王璐璐、韓煒棟，2014）。另外，克拉申針對有效習得提出“i+1”理論，其中“i”代表學習者目前的語言知識水平，“1”代表學習者目前語言知識狀態(tài)與下一階段的差距，認為語言信息的輸入既不能等同于其現(xiàn)有水平，即“i”，又不能遠遠超出水平。因此，可理解性輸入只能是大于“i”小于“i+1”的水平輸入的語言信息，既不能遠遠超出學習者現(xiàn)有水平，又不能等同于其現(xiàn)有水平。

學生語言習得還涉及克拉申的另一個理論——情感過濾器假說。該理論指出學生在語言學習的整個過程中會受到學習動機、自信心、焦慮，以及生活態(tài)度等因素的影響。當學生處在低動機、低自尊、高焦慮的情緒下，學習障礙就會加重，過濾器增加，語言習得困難也會隨之增加。因此，在教學過程中，教師要注重學生的情緒因素。

（三）英語學科核心素養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度。語言能力是用語言做事的能力；文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵；思維品質(zhì)是思考辨析能力；學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。其中，英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)既不同于一般意義的思維能力，又不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的思維品質(zhì)（程曉堂、趙思奇 2016）。這四個要素共同構成英語學科核心素養(yǎng)且互為補充，不可分割。

三、以英語學科核心素養(yǎng)為目標提升中學英語聽說教學效率

通過對目前中學生英語聽說課狀況進行分析，基于一定的理論基礎提出以下培養(yǎng)學生聽說能力的策略。

（一）提供大量聽說材料，豐富聽說輸入

正如克拉申所說，一切讓輸入可理解的內(nèi)容都會促進語言習得。因此，在聽力教學中最重要的是給學生提供大量的可理解性輸入。給學生提供輸入可從以下方面考慮：首先，教師在課堂上為學生提供適合其年齡和心理特征的聽說材料，且材料的難度可適當高于學生的現(xiàn)有水平；其次，教師為學生提供課堂之外的聽說材料，如英語電影、雜志、情景劇等。最后，學校開設英語聽說相關的興趣小組，讓學生在課堂外獲得可理解性輸入。

（二）創(chuàng)設聽說情境，密切聯(lián)系生活

英語學科核心素養(yǎng)中的素養(yǎng)是人在特定的情境中調(diào)用復雜心智力量的集合。在中學英語聽說教學中，教師應創(chuàng)設教學情境，有效提高學生的學習效率。教師可根據(jù)所學教材內(nèi)容創(chuàng)設合適的教學情境，使英語知識變得生動、有趣，從而提高學生的學習興趣，使其理解語言知識。沒有興趣的強制性學習將會扼殺學生探求知識的欲望（陳儉賢 2012）。教師可以利用有趣的情境游戲，如猜謎游戲、角色扮演或短劇，將英語知識融入游戲情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（三）重視多媒體的運用，豐富文化背景

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，多媒體教學被越來越廣泛地運用于我國中學英語教學，聽說課也不例外。多媒體最大的優(yōu)點是可以同時調(diào)動學生的多種感官。合理利用計算機輔助教學能提供全方位的英語交流氛圍，讓學生通過視頻、音樂、課件等了解西方文化，減少在英語學習中因中西方思維方式、文化背景差異等形成的錯誤。需要注意的是，教師要使用多媒體技術展開教學，但不能一味地依賴多媒體。在初中英語聽說教學中，教師應集學習引導者、學習促進者、學習協(xié)作者、資源提供者和課堂管理者多重角色于一體。

（四）重視學生情感態(tài)度，減少情感過濾

朱小蔓（2000）指出：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗中最親近的體驗。情感猶如一個振蕩器，它以彌散的方式，在教育評價過程中發(fā)揮導向和動力功能?！鼻楦羞^濾假說認為，學生的短期語言學習會受到情感動機、自信心、焦慮程度、學習態(tài)度的影響。因此，教師要注重提高學生的語言學習情感動機，提升其語言自信，緩解其焦慮，幫助其以積極的態(tài)度對待英語聽說學習。例如，教師應積累聽說教學成功經(jīng)驗，給學生提供有效的學習策略，利用豐富、有趣的課堂活動，調(diào)動其學習動機并引導其正確歸因，增強其學習自信心。

（五）利用多元評價機制，重視思維發(fā)展

傳統(tǒng)評價方式往往重結(jié)果而輕過程。教師在構建評價體系時應考慮學生的個體差異，促進其個體發(fā)展，并針對不同的評價對象選用合適的評價方法，如自評和互評相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等（張姝2018）。

總之，在英語學科核心素養(yǎng)指導下，在中學英語教學中，教師應根據(jù)學生的特點開展情境化教學活動，根據(jù)其情緒采取多元化語言評價方式，提高其綜合語言運用技能，使其通過聽說教學成為全面發(fā)展的人。